“學講練模式”在高中語文閱讀教學中的應(yīng)用探究

陳慶紅

隨著新課改的推進，高中語文閱讀課堂教學改革取得一定成果。在高中語文閱讀教學中，很多教師都嘗試合作探究式教學，積極嘗試新的教學模式，但在教學實踐中發(fā)現(xiàn)，從傳統(tǒng)講授模式過渡到探究式教學，一方面是學生因?qū)W習方式?jīng)]有及時轉(zhuǎn)變，在探究式實施過程中學生不知道如何學習，另一方面是教師在轉(zhuǎn)變過程中受傳統(tǒng)觀念的束縛，在指導(dǎo)方式上沒有形成系統(tǒng)性，從而影響合作探究的教學效率。以“學講練模式”組織閱讀教學，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，引導(dǎo)學生學習，再輔以練習，這種模式更契合改革過渡期的閱讀課堂。

一、學生學

閱讀是學生主體和文本對話的過程，高中學生經(jīng)過小學和初中的學習基本擁有一定的閱讀能力，如果此時教師再采用講授方式包辦，那么對學生的閱讀理解能力的培養(yǎng)效果將不佳。在閱讀教學過程中，只有充分發(fā)揮學生的主體性，讓學生充分參與到閱讀過程中，從而獲得獨特的體驗和感悟，才能更好地促進學生閱讀理解能力的提高。學生學可分為三個環(huán)節(jié)：激學、導(dǎo)學和自學。

首先，激學階段主要是通過課堂氣氛調(diào)節(jié)和情境的創(chuàng)設(shè)引導(dǎo)學生快速進入學習狀態(tài)，目的是激發(fā)學生的學習興趣，導(dǎo)入新的閱讀內(nèi)容?？赏ㄟ^話題、故事、辯論、媒體展示等多種方式進行。其次，導(dǎo)學以教師為主導(dǎo)，在導(dǎo)入新課的基礎(chǔ)上向?qū)W生展示當次課堂需要實現(xiàn)的目標。最后，自學是學生在目標的引導(dǎo)下進行自主學習。以《古都的秋》教學為例，在導(dǎo)入過程中教師可引導(dǎo)學生圍繞話題“家鄉(xiāng)的秋”討論進入，也可引導(dǎo)學生欣賞秋的圖片進入，接著出示目標，引導(dǎo)學生圍繞寫景抒情這一線索通過閱讀掌握寫景的方法，體會作者的感情，最后學生在目標的引導(dǎo)下自主學習。

從時間安排上看，學生學階段時間以10分鐘為宜，其中激學環(huán)節(jié)要做到精簡而激發(fā)學生興趣，導(dǎo)學目標要契合學生的實際，在學生自主學習時，教師要鼓勵學生大膽根據(jù)自己的閱讀提出遇到的問題，教師則在學生閱讀時巡視以收集問題，初步處理學生所遇到的問題。

二、教師講

在閱讀教學中，雖然學生是閱讀的主體，但教師在學生閱讀過程中的主導(dǎo)作用并不能忽視。相反地，要充分發(fā)揮好教師的主導(dǎo)作用，通過問題引導(dǎo)促進學生對文本進行閱讀，在學生產(chǎn)生質(zhì)疑的時候給予學生點撥，針對重點和難點進行講解，這樣才能讓學生對文本的理解更深入，從而提高閱讀效率。教師講可分為三個環(huán)節(jié)：師生互動、生生互動和教師講解。

首先，師生互動。學生經(jīng)過自主學習后初步獲得對作品的感知，但此時還處于初步構(gòu)建階段，接下來教師就要用問題引導(dǎo)學生再次閱讀，獲得更深入的認知。如《祝?！烽喿x中對祥林嫂的形象分析，由問題引導(dǎo)可知：祥林嫂第一次到魯鎮(zhèn)是怎樣的狀態(tài)？后來又有什么變化？祥林嫂第二次到魯鎮(zhèn)時肖像有哪些變化？從中反映什么？祥林嫂臨死前是怎樣一種境況？有了問題的引導(dǎo)，學生的閱讀針對性更強，效果更好。其次，師生互動。學生在問題的引導(dǎo)下閱讀，閱讀后小組交流，提出質(zhì)疑，教師和學生之間展開對話，以對話引導(dǎo)學生進行概括。如《老人與?！烽喿x中對問題“老人先后幾次與鯊魚搏斗？結(jié)果如何？”的分析，在學生討論后教師可引導(dǎo)學生歸納為：①用魚叉殺死一條鯖鯊（失魚叉，魚被吃四十磅）；②用刀子殺死兩條星鯊（魚被吃掉四分之一）；③用刀子殺死一犁頭鯊（刀子折斷）；④用短棍擊退兩條星鯊（半個魚身被咬爛了）；⑤用短棍劈打成群鯊魚（大馬林魚只剩下殘?。?。最后，教師精講。這個環(huán)節(jié)的主要目的是針對學生討論中的疑難點和教學重點、難點，教師發(fā)揮主導(dǎo)作用進行精講。如針對《老人與?！分猩５貋喐缭鯐∵@一問題，要通過精講讓學生明白這是一場人與自然搏斗的驚心動魄的悲劇，桑地亞哥是一個勝利的失敗者，一個失敗的英雄，一個典型的硬漢。

三、學生練

練習是閱讀教學中不可或缺的環(huán)節(jié)，但在以往的高中語文閱讀課堂中，教師更多的是進行講授，課堂中沒有抽出時間讓學生進行練習，課后則是以大量的練習進行反復(fù)訓(xùn)練，這種模式讓學生機械反復(fù)訓(xùn)練，不利于學生閱讀理解能力的提高，反而讓學生成為“考試的機器”。在閱讀教學中應(yīng)結(jié)合閱讀內(nèi)容，及時以課堂練習引導(dǎo)學生進行鞏固，針對學生的差異布置課后練習，這樣才能更好地促進學生從知識向技能的過渡。這個步驟可以分為課堂練習和課后練習。

1.課堂練習。課堂練習一般以填空、判斷、簡答形式為主，目的是結(jié)合學生的閱讀情況對作品中涉及的基礎(chǔ)知識進行鞏固，如寫作背景、作者簡介、相應(yīng)的字詞句的簡單分析等。在課堂練習過程中，為提高練習的有效性，可采用導(dǎo)學案的形式讓學生進行練習，且做到當堂練習，當堂檢測。

2.課后練習。傳統(tǒng)高中語文閱讀教學中課后練習以大量的教輔資料為主，機械而重復(fù)。要真正讓學生通過練習而獲得提高，就必須從學生的實際出發(fā)布置練習。在教學實踐中可采用分層練習的方式進行，首先將學生根據(jù)學習基礎(chǔ)、閱讀能力等因素分為上、中、下三個層次，然后根據(jù)不同的層次從練習數(shù)量和問題的難易程度上區(qū)別對待。這樣練習才能激發(fā)學生完成練習的興趣，讓學生通過練習起到鞏固作用。

總之，在高中語文閱讀教學中，教師要擺脫傳統(tǒng)觀念的束縛，從應(yīng)試教育的窠臼中解脫出來，以學生的閱讀理解能力的培養(yǎng)為出發(fā)點，通過課堂教學模式的改革引導(dǎo)學生主動深入文本閱讀，發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用：在閱讀中給予學生點撥、指導(dǎo)，引導(dǎo)學生進行練習，讓學生從“讀”過渡到“用”。