開展區(qū)角活動 培養(yǎng)合作能力

趙紅

一、問題提出

“合作”是指兩個或者兩個以上的個體為了實現(xiàn)共同的目標(biāo)而自愿地結(jié)合在一起，通過相互之間的配合和協(xié)調(diào)而實現(xiàn)共同目標(biāo)的行為，在合作動作過程中個人和目標(biāo)也會獲得滿足。《綱要》指出：“要讓幼兒樂意與人交往，學(xué)習(xí)互助，合作和分享，有同情心。”學(xué)會合作是幼兒進(jìn)入社會，成為未來社會的主人應(yīng)具備的基本技能。

二、合作能力

會合作是一種能力。在日常教學(xué)中，有很多孩子會在一起玩，一起交流，卻不代表他們在合作。他們在一起玩著游戲，卻沒有交集?；顒又?，孩子們討論得熱火朝天，當(dāng)你仔細(xì)去聽的時候，卻發(fā)現(xiàn)孩子們大部分在自說自話，很少有人有意識地傾聽、思考。他們知道什么是合作，卻缺少合作的能力。

在合作中，能主動配合，分工合作，出現(xiàn)問題會協(xié)商解決，在合作小組的成員能夠協(xié)調(diào)各個關(guān)系，從而讓活動順利進(jìn)行，在相互配合中完成了每個人的目標(biāo)，這種能力就是“合作能力”。

三、大班幼兒合作能力的現(xiàn)狀

合作能力不是與生俱來的。通過我們對大班幼兒合作能力的調(diào)查、問卷、分析后發(fā)現(xiàn)，幼兒的“合作能力”的現(xiàn)狀不容樂觀，具體表現(xiàn)在以下幾點：

1. 年齡因素

幼兒合作意識及合作能力的發(fā)展與幼兒年齡增長成正比：年齡越小的幼兒合作意識越薄弱，合作方法越少，合作成功率越低。

2. 性格因素

有的幼兒在與同伴交往中表現(xiàn)得比較“不合群”，他們樂意參加集體活動和小伙伴一起游戲，時常顯得不開心，甚至敏感。他們喜歡自己玩，抗拒別人接近自己，更不會主動與同伴進(jìn)行合作游戲。這些幼兒有時還伴有小心眼、愛鉆牛角尖等現(xiàn)象。

3. 社會交往因素

當(dāng)活動遇到困難，無法進(jìn)行下去時，幼兒往往愿意尋求老師的幫助，欠缺相互幫助的意識。有的幼兒在合作游戲過程中如發(fā)生矛盾，常用會像老師“告狀”甚至用“武力”來解決問題。

幼兒在開展合作活動時不會與同伴協(xié)商，缺少交流、分工的能力，致使幼兒對合作活動興趣不高。

4. 能力因素

合作能力的高低在幼兒身上有差別，團(tuán)隊合作能力強(qiáng)的幼兒，往往能夠與人和睦相處，受人歡迎，并在同伴中享有很高的地位。相反，則往往無法與別人進(jìn)行良好溝通。

四、幼兒合作能力的培養(yǎng)策略

面對幼兒合作能力方面表現(xiàn)出來的問題，我們對大班幼兒在區(qū)角活動中，有意識地培養(yǎng)幼兒的合作精神，為幼兒合作的能力培養(yǎng)打好基礎(chǔ)。

（一）樹立榜樣，感受合作

幼兒時期，孩子的語言和行為還處于萌芽狀態(tài)，他們所處的環(huán)境能夠潛移默化地影響他們的行為。在各種社會環(huán)境中，教師是幼兒接觸最多的社會主體，教師不僅承擔(dān)著傳道授業(yè)的職能，很大一部分也在將自己的言行潛移默化地傳遞給幼兒，成為幼兒學(xué)習(xí)和模仿的榜樣?！耙陨斫陶邚模匝越陶咴A?！币虼?，為教育幼兒，教師在組織幼兒進(jìn)行活動時，教師之間要主動合作，互相幫助，共同帶領(lǐng)幼兒訓(xùn)練，為幼兒做好合作的良好示范。

與教師的示范作用相比，兒童身邊小伙伴的榜樣力量或許更大。榜樣的力量是無窮的，教師應(yīng)該抓住契機(jī)，適時樹立榜樣，讓幼兒感受到合作的無窮力量。

（二）觸動意識，愿意合作

處于幼兒期的孩子“自我中心”意識占主要地位，因而在游戲中各行其是。作為幼兒教師，為了培養(yǎng)幼兒的合作意識，首先要讓幼兒產(chǎn)生合作的欲望，使他們有合作的需要。而設(shè)計一些幼兒都喜愛的、必須在合作下才能完成的區(qū)角游戲活動，有利于幫助孩子認(rèn)識到合作的必要性。

如何開發(fā)班級區(qū)角活動的優(yōu)勢，觸動發(fā)幼兒的合作行為的產(chǎn)生，是擺在我們面前的問題。我們要有目的有計劃的設(shè)計區(qū)角合作游戲，創(chuàng)設(shè)出良好的合作環(huán)境，激發(fā)合作行為的產(chǎn)生。合作表演、棋牌大賽、美容院等游戲，應(yīng)景而出。不同的游戲內(nèi)容利于不同愛好的幼兒選擇活動的區(qū)域，同時讓幼兒充分體驗到多人合作會更快樂，逐漸讓幼兒意識到與同伴合作才能更好地達(dá)成目標(biāo)，讓各種游戲成為合作能力的平臺。

合作行為逐漸由被動型轉(zhuǎn)為主動型。

（三）感受快樂，樂于合作

幼兒之間的合作常常會帶來積極愉快的結(jié)果：在合作中，幼兒既享受了快樂，又制造了快樂。這對幼兒鞏固、強(qiáng)化合作能力，進(jìn)而產(chǎn)生更多的合作行為是極為重要的。在合作中孩子們體會到了相互的關(guān)愛，學(xué)會了理解和關(guān)心。每當(dāng)我看到幼兒能與同伴一起友好地配合玩耍、相互協(xié)商或給予幫助時，總是及時引導(dǎo)幼兒感受合作的成果，體驗合作的愉快。當(dāng)幼兒通過相互合作、互相幫助，感受到合作的快樂后，他們會發(fā)現(xiàn)這樣做大家都很開心。積極地促進(jìn)了幼兒的思維和情商的發(fā)展。我在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步激發(fā)幼兒合作的內(nèi)在動機(jī)，使合作行為更加穩(wěn)定、自覺化。

（四）掌握方法，學(xué)會合作

1. 制造機(jī)會，讓幼兒在合作中學(xué)會合作。

培養(yǎng)幼兒的合作能力，要為合作能力的培養(yǎng)找到發(fā)展的平臺，創(chuàng)造其發(fā)展的條件。在幼兒園區(qū)角活動中，作為老師的我們應(yīng)該積極地為幼兒提供這個平臺，有計劃、有目的地讓幼兒活動，這樣幼兒就不會自顧自地玩，他們會共同配合完成一項任務(wù)。

幼兒經(jīng)過各種合作機(jī)會的鍛煉之后，在合作中學(xué)會了合作。

2. 及時肯定幼兒的合作行為，并對幼兒的不合作行為給予引導(dǎo)。

幼兒園區(qū)角活動是在一定的時間、空間內(nèi)設(shè)置各種區(qū)域，為幼兒提供各種豐富的材料，提供充足的時間、空間讓幼兒根據(jù)自己的興趣、能力、意愿選擇內(nèi)容，寬松、自由地進(jìn)行活動的一種教育方式。因此在區(qū)角活動中，幼兒經(jīng)常會發(fā)生爭搶現(xiàn)象，作為教師，我適時地以不同的角色進(jìn)行恰當(dāng)引導(dǎo)，讓幼兒逐漸擺脫自我意識，形成合作意識。

總之，幼兒期是幼兒社會性形成和發(fā)展的關(guān)鍵期。在這一時期，適時地進(jìn)行合作教育，掌握簡單的合作技能，將為今后合作能力的發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)。通過對大班幼兒在區(qū)角活動中合作能力的培養(yǎng)與探索研究，我們發(fā)現(xiàn)到了大班后期，幼兒在與人合作能力方面有顯著提高。大班幼兒能主動與同伴分享玩具，攻擊行為明顯減少，“告狀”的情況下降，幼兒學(xué)著去控制自己的需要，共同遵守活動規(guī)則，在交流中協(xié)商中解決問題，合作能力及集體責(zé)任感得到了增強(qiáng)。endprint