關(guān)于韓國(guó)語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)方案的幾點(diǎn)探析

肖琳

【摘 要】語(yǔ)法教學(xué)在韓國(guó)語(yǔ)教學(xué)中的地位至關(guān)重要，由于科學(xué)教學(xué)方法的缺失，目前語(yǔ)法教學(xué)存在著諸多問題，尤其是“啞巴韓國(guó)語(yǔ)”困擾著不少學(xué)習(xí)者。針對(duì)這些問題，在語(yǔ)法教學(xué)中應(yīng)注重系統(tǒng)性避免“一言堂”，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，同時(shí)通過比較分析法進(jìn)行教學(xué)，嘗試選擇多樣的語(yǔ)法教授方案，及時(shí)建立語(yǔ)法誤用數(shù)據(jù)庫(kù)等途徑提升語(yǔ)法教學(xué)的科學(xué)性。

【關(guān)鍵詞】韓國(guó)語(yǔ) 語(yǔ)法教學(xué) 教學(xué)原則

一、引語(yǔ)

著名應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)家Mohammed認(rèn)為，在外語(yǔ)教學(xué)中語(yǔ)法教學(xué)是語(yǔ)言教學(xué)的重要組成部分。在任何語(yǔ)言的學(xué)習(xí)過程中，語(yǔ)法是語(yǔ)言的結(jié)構(gòu)規(guī)范法，也是聽、說、讀、寫、譯等語(yǔ)言綜合能力的基礎(chǔ)。對(duì)于韓國(guó)語(yǔ)來說，進(jìn)行語(yǔ)法學(xué)習(xí)同樣十分必要。

韓國(guó)語(yǔ)語(yǔ)法不同于英語(yǔ)和漢語(yǔ)，每一個(gè)語(yǔ)法點(diǎn)理解起來并不困難，有些程度不算高的學(xué)習(xí)者，甚至到了中高級(jí)階段，單獨(dú)抽出某個(gè)知識(shí)點(diǎn)對(duì)其進(jìn)行講解，都能很快接受并能當(dāng)場(chǎng)運(yùn)用。但是，一旦把這個(gè)知識(shí)點(diǎn)融入浩瀚的語(yǔ)法海洋中去，他們很快就會(huì)發(fā)生知識(shí)點(diǎn)的混亂，造成相似知識(shí)點(diǎn)的混用、誤用等現(xiàn)象。

究其原因，主要是語(yǔ)法教學(xué)方法落后、不科學(xué)，不注重對(duì)學(xué)生基礎(chǔ)能力的全面培養(yǎng)，最終導(dǎo)致學(xué)生逐漸喪失學(xué)習(xí)興趣，形成不良循環(huán)。

二、目前語(yǔ)法教學(xué)中存在的問題

作為一種語(yǔ)言教學(xué)，韓國(guó)語(yǔ)專業(yè)的教學(xué)目的在于通過講授韓國(guó)語(yǔ)語(yǔ)法、詞匯等基本知識(shí)，通過進(jìn)行大量系統(tǒng)的基本技能訓(xùn)練，使學(xué)生全面掌握韓國(guó)語(yǔ)基本語(yǔ)法，具備較熟練的聽、說、讀、寫、譯等能力。其中，語(yǔ)法作為基本能力的基礎(chǔ)，教學(xué)效果的好壞會(huì)直接影響學(xué)生的韓語(yǔ)綜合能力。

在目前國(guó)內(nèi)的韓國(guó)語(yǔ)教育中，語(yǔ)法教學(xué)方法方面存在不少問題。以教師為中心的傳統(tǒng)教學(xué)方法依然普遍存在于課堂之中——教師單刀直入地講解語(yǔ)法的涵義和用法，再舉幾個(gè)例子讓學(xué)生反復(fù)朗讀。整個(gè)講授過程呆板、缺乏交流，按照教科書上的說明照本宣科，語(yǔ)法練習(xí)也大都是造句、填空之類的機(jī)械單調(diào)的題型?？菰锏莫?dú)白式教學(xué)方法往往導(dǎo)致學(xué)生逐漸喪失學(xué)習(xí)興趣，這種“啞巴韓國(guó)語(yǔ)”已經(jīng)遭到不少業(yè)內(nèi)專家的詬病。

“啞巴韓國(guó)語(yǔ)”的具體表現(xiàn)為，由于平時(shí)缺乏口語(yǔ)實(shí)踐的鍛煉，學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力欠佳，發(fā)音存在不少問題，聽力水平也很難讓人滿意。比如，在寫作課上，學(xué)生寫的作文基本上通篇都在使用簡(jiǎn)單句，其中有很多都是病句。在進(jìn)行口語(yǔ)表述時(shí)，口語(yǔ)聽上去特別流利，但所說的內(nèi)容卻不知所云。

因此，探索既能增加學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，又能提高學(xué)生實(shí)際應(yīng)用能力的靈活。有效的韓國(guó)語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)方法，是目前韓國(guó)語(yǔ)教學(xué)亟需解決的課題。

三、語(yǔ)法教學(xué)的幾條原則

首先，在進(jìn)行韓國(guó)語(yǔ)語(yǔ)法講解時(shí)，應(yīng)注意系統(tǒng)性的原則。韓國(guó)語(yǔ)語(yǔ)法難點(diǎn)可分為助詞、語(yǔ)尾、慣用型等幾大類。教師在進(jìn)行語(yǔ)法講解時(shí)，應(yīng)該堅(jiān)持關(guān)聯(lián)性原則，將與其相類似的語(yǔ)法總結(jié)歸納為一個(gè)體系，這樣就能使學(xué)生的語(yǔ)法學(xué)習(xí)具有系統(tǒng)性。

其次，語(yǔ)法課教學(xué)要避免“一言堂”，應(yīng)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。教師在講解時(shí)要言簡(jiǎn)意賅，切中要點(diǎn)；練習(xí)時(shí)多采用一些如韓國(guó)文學(xué)著作中的原汁原味的例句來進(jìn)行說明，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。此外，語(yǔ)法練習(xí)不必拘泥于一種形式，也可以通過對(duì)話、情景再現(xiàn)等多樣的模式來進(jìn)行練習(xí)。

第三，對(duì)于一些易混淆的語(yǔ)法，可以采用比較分析法來進(jìn)行講解。把它們放在一起進(jìn)行比較分析，找出其在使用上的異同點(diǎn)，如此更加有利于學(xué)生們熟練掌握并運(yùn)用這些語(yǔ)法。

選擇多樣的語(yǔ)法教授方案。實(shí)踐證明，圖畫遠(yuǎn)比文字更加直觀形象，更能給人留下深刻印象。教師可以借助圖片、圖表等直觀的方法進(jìn)行語(yǔ)法教學(xué)。比如，在對(duì)韓國(guó)語(yǔ)的助詞、語(yǔ)尾進(jìn)行解說時(shí)，就可以使用圖表來進(jìn)行概括說明，更加簡(jiǎn)潔明了，學(xué)生也更容易掌握。

最后，及時(shí)建立語(yǔ)法誤用數(shù)據(jù)庫(kù)。教師每講完一課之后，都應(yīng)給學(xué)生布置有針對(duì)性的作業(yè)，然后將學(xué)生在作業(yè)中出現(xiàn)的錯(cuò)誤進(jìn)行歸納整理，以集中講解的方式對(duì)錯(cuò)誤集中的問題加以重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)。糾正并多次強(qiáng)調(diào)后的語(yǔ)法往往是印象最深的。久而久之，每講到一個(gè)新的知識(shí)點(diǎn)時(shí)，可以從語(yǔ)法誤用數(shù)據(jù)庫(kù)中搜索出對(duì)應(yīng)的項(xiàng)目，既能使學(xué)習(xí)者迅速接受新的語(yǔ)法點(diǎn)，又避免了和其他類似知識(shí)點(diǎn)的混用，做到一舉兩得。

四、結(jié)語(yǔ)

語(yǔ)法教育在外語(yǔ)教學(xué)中都占有舉足輕重的地位，但是，語(yǔ)法學(xué)習(xí)不是通過單純的背誦規(guī)則來掌握，在進(jìn)行語(yǔ)法課程教學(xué)時(shí)應(yīng)注意系統(tǒng)性，采用一些分析比較、圖畫等靈活多樣的方式進(jìn)行教學(xué)。通過多方面的綜合練習(xí)，使學(xué)生更加積極地進(jìn)行學(xué)習(xí)。

作為韓國(guó)語(yǔ)教育的實(shí)踐者，應(yīng)當(dāng)不斷地積極探索、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，尋找出一套有效而實(shí)用的語(yǔ)法教學(xué)方法。需要注意的是，語(yǔ)法學(xué)習(xí)只是一種手段而非目的。韓國(guó)語(yǔ)教育的最終目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的韓國(guó)語(yǔ)實(shí)際應(yīng)用能力以及語(yǔ)言溝通能力。

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