語(yǔ)文課外閱讀與寫(xiě)作的延伸

戴志琴

內(nèi)容摘要：《全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確規(guī)定：對(duì)7-9年級(jí)學(xué)生要學(xué)會(huì)制定自己的閱讀計(jì)劃、廣泛閱讀各種類型的讀物，課外閱讀總量不少于260萬(wàn)，每學(xué)年閱讀兩三部名著。這表明，在開(kāi)放的語(yǔ)文教育體系中，課外閱讀不再是游離于語(yǔ)文教育之外的“點(diǎn)綴”，而是語(yǔ)文教育的一個(gè)重要組成部分。本文探究的重點(diǎn)在于如何引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展課外閱讀，進(jìn)而提高學(xué)生的寫(xiě)作水平。

關(guān)鍵詞：初中 語(yǔ)文 課外閱讀 延伸

當(dāng)下的初中語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀是在夾縫中求生存，能完成教學(xué)任務(wù)已屬不易，想要有更多的課外閱讀簡(jiǎn)直可以說(shuō)奢求了；在這里我就想奢侈地做一次夢(mèng)，并且要把這夢(mèng)變成現(xiàn)實(shí)。本文試圖從尋找語(yǔ)文課外閱讀的方法和閱讀與寫(xiě)作的整合兩方面探討學(xué)習(xí)語(yǔ)文之門(mén)徑。

初中生學(xué)習(xí)時(shí)間較之小學(xué)生緊，沒(méi)有專門(mén)的時(shí)間進(jìn)行閱讀，有些學(xué)生也不知道讀什么內(nèi)容，而是盲目地讀，而語(yǔ)文教學(xué)又需要學(xué)生有一定的閱讀量。怎樣解決這個(gè)問(wèn)題，是所有老師都在思考的。經(jīng)過(guò)多年的語(yǔ)文教學(xué)，我總結(jié)了以下方法：

首先，激發(fā)學(xué)生課外閱讀的興趣。辦法是人想的，只要去動(dòng)腦子總會(huì)找到辦法?，F(xiàn)在的學(xué)生所處的閱讀環(huán)境很豐富，有電腦、電子詞典等多種電子產(chǎn)品，但紙質(zhì)讀物還是最方便的，因此利用讀物介紹激發(fā)興趣也是最有效的。讀物的介紹方式、方法至關(guān)重要。豐富多彩、靈活多樣的讀物介紹往往能激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣，喚起他們一睹為快、非讀不可的欲望。

如朗讀精彩片段。聲情并茂地朗讀作品中優(yōu)美的段落或講述其中引人入勝的故事片段，也可引起學(xué)生閱讀的興致。如介紹朱自清的作品，就可朗讀《荷塘月色》中精彩的景物描寫(xiě)：“曲曲折折的荷塘上面，彌望的是田田的葉子。葉子出水很高，像亭亭的舞女的裙。層層的葉子中間，零星地點(diǎn)綴著些白花，有裊娜地開(kāi)著的，有羞澀地打著朵兒的……”推薦《三國(guó)演義》，可以講述“諸葛亮巧施空城計(jì)”的情節(jié)，使學(xué)生產(chǎn)生恨不得馬上閱讀的欲望。

再如巧設(shè)疑惑，制造懸念。情節(jié)曲折的小說(shuō)、故事、童話等可圍繞讀物的內(nèi)容，提出令人疑惑的問(wèn)題，或敘述離奇的情節(jié)片段，或敘述內(nèi)容至高潮處戛然而止，以激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的好奇心。如可以這樣激趣：“魯濱遜乘船前往南美洲，途中遇上大風(fēng)，船上的桅桿吹斷了，船也翻了，同伴們都死在海里，只有他一個(gè)人被大浪沖到海島邊。這是一個(gè)無(wú)名的、沒(méi)有人居住的荒島。他又冷又餓，流落到這種地方，怎樣活下去呢？請(qǐng)大家看看《魯濱遜漂流記》吧。”

還可以利用影視劇激趣。我們?？吹竭@種現(xiàn)象：一部影視劇在熱播，它的小說(shuō)或劇本也同時(shí)十分暢銷(xiāo)，這說(shuō)明影視劇也是激發(fā)兒童閱讀動(dòng)機(jī)、引起其閱讀興趣的手段之一。如看了動(dòng)畫(huà)片《西游記》，他們就很想去讀一讀同名小說(shuō)《西游記》；看了電視劇《鋼鐵是怎樣煉成的》，他們就很想看一看原著?，F(xiàn)在優(yōu)秀影視劇精彩紛呈，我們應(yīng)充分利用這些促讀手段，以獲得事半功倍的效果。

興趣是最好的老師，是鼓舞和推動(dòng)學(xué)生課外閱讀的巨大動(dòng)力。俄國(guó)教育學(xué)家烏申斯基指出：“沒(méi)有任何興趣，被迫進(jìn)行的學(xué)習(xí)會(huì)扼殺學(xué)生掌握知識(shí)的意愿?！睂W(xué)生有了興趣，才能從內(nèi)心深處對(duì)課外閱讀產(chǎn)生主動(dòng)需要。因此，教師要想方設(shè)法努力激發(fā)學(xué)生課外閱讀的興趣。

其次，把課外閱讀引入課堂。即以課文為中心輻射開(kāi)來(lái)，通過(guò)拓展課文外延來(lái)擴(kuò)充學(xué)生的閱讀量，同時(shí)提高學(xué)生的閱讀興趣。培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成終身閱讀的習(xí)慣，讓學(xué)生能在閱讀中成長(zhǎng)。對(duì)課文進(jìn)行拓展閱讀，這樣，既不占用學(xué)生過(guò)多時(shí)間，又?jǐn)U充了學(xué)生的知識(shí)面，對(duì)提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)有一定的積極的意義。教師把課外閱讀引入課堂，有意識(shí)、有計(jì)劃地通過(guò)課堂教學(xué)進(jìn)行引導(dǎo)，這樣既能使課內(nèi)外閱讀結(jié)合起來(lái)，又保證課外閱讀的時(shí)間。

1.同步閱讀。教師指導(dǎo)學(xué)生選擇與教科書(shū)內(nèi)容相關(guān)的文章與課文一起同步閱讀，有助于學(xué)生進(jìn)一步加深對(duì)課文的理解，使課內(nèi)課外相互補(bǔ)充，相得益彰。在每單元的教學(xué)中，教師可以選一篇課內(nèi)的講讀課，在學(xué)生掌握了課內(nèi)知識(shí)點(diǎn)后，按單元的教學(xué)要求，從題材、結(jié)構(gòu)、主題或單項(xiàng)或多項(xiàng)內(nèi)容與一篇課外文章進(jìn)行比較閱讀。例如，在教魯迅先生的《從百草園到三味書(shū)屋》一文時(shí)，我選了劉紹棠先生的《思，在百草園》，使學(xué)生了解百草園的現(xiàn)狀，更深深地被魯迅先生的人格魅力所感動(dòng)。再如學(xué)習(xí)沈從文的《端午日》，我為學(xué)生推薦他的《邊城》，利用早讀或課前十分鐘誦讀精彩片段；學(xué)習(xí)《幼時(shí)記趣》了解一下袁枚的《祭妹文》。在教學(xué)中，我為課文選擇最合適的拓展材料。

2.利用好課前三分鐘。教師可利用每節(jié)語(yǔ)文課課前的三分鐘，要求學(xué)生把最近讀到的、覺(jué)得有價(jià)值的名篇佳作以演講的形式向同學(xué)們作推薦介紹。內(nèi)容包括：作者介紹、作品價(jià)值、內(nèi)容概要或基本觀點(diǎn)及自己在閱讀中感觸最深的若干片段等。每堂課按學(xué)號(hào)輪流，每次演講后，教師適當(dāng)做些點(diǎn)評(píng)。

3.開(kāi)設(shè)課外閱讀課。每星期開(kāi)設(shè)一節(jié)課外閱讀課，由教師選擇或閱讀輪值小組向全班同學(xué)推薦，閱讀一篇不超過(guò)2000字的文章。課前，教師把文章打印成文，發(fā)給學(xué)生。課外閱讀課由教師導(dǎo)讀一學(xué)生自讀一相互討論一進(jìn)行小結(jié)，這四個(gè)基本環(huán)節(jié)構(gòu)成。其中，討論這個(gè)環(huán)節(jié)尤為重要。它不僅讓學(xué)生交流閱讀體會(huì)，同時(shí)還檢查了學(xué)生的閱讀情況。在討論過(guò)程中，教師要調(diào)動(dòng)學(xué)生匯報(bào)閱讀體會(huì)的積極性，注意討論的質(zhì)量，提問(wèn)要有思維價(jià)值。例如，在學(xué)生自讀了奠泊桑的短篇小說(shuō)（（我的叔叔于勒》之后，教師可從小說(shuō)的結(jié)尾切人，讓學(xué)生展開(kāi)討論：你覺(jué)得小說(shuō)的結(jié)尾如何？文章為什么要這樣安排結(jié)尾？學(xué)習(xí)陸蠡的《囚綠記》，我為學(xué)生補(bǔ)充了朱自清的《綠》作比較閱讀，更充實(shí)課文內(nèi)容。

以次不僅拓展延伸了語(yǔ)文課堂的閱讀量，還在一定程度上提高了學(xué)生的閱讀理解能力，語(yǔ)文素養(yǎng)也在無(wú)形中得到了培養(yǎng)和提高。

最后，語(yǔ)文教學(xué)中的拓展要構(gòu)建學(xué)以致用的平臺(tái)。寫(xiě)作水平是作為對(duì)語(yǔ)言文字運(yùn)用能力的檢驗(yàn)標(biāo)準(zhǔn)，無(wú)論在學(xué)校還是走上工作崗位都是不可或缺的一種能力，作文可稱為得上是語(yǔ)文教學(xué)的半壁江山?！侗秤啊肥且黄槲募婷赖纳⑽摹．?dāng)我們每個(gè)人讀的時(shí)候，會(huì)不由地對(duì)父親體貼兒子，辛酸操勞的背影而肅然起敬，所以我對(duì)這篇文章有一種特殊的感情。于是我寫(xiě)了一篇《踢毽子》的散文，借炮竹抒發(fā)我對(duì)兒時(shí)生活的懷念。當(dāng)我把文章讀給學(xué)生們聽(tīng)的時(shí)候，他們與我產(chǎn)生了共鳴。我突然發(fā)現(xiàn)，原來(lái)習(xí)作可以是課文的延伸。于是，學(xué)習(xí)了課文《我的母親》后，我被文中無(wú)私的母愛(ài)所感染，學(xué)生們也感到了母親的崇高與辛勞，于是，我就布置了一個(gè)家庭作業(yè)：為自己的媽媽寫(xiě)一段話。第二天大家都來(lái)了。作業(yè)陸續(xù)交了上來(lái)，期中產(chǎn)生了不少佳作，如王鵬達(dá)的《珍惜擁有》，黃凱的《愛(ài)的感應(yīng)》，當(dāng)時(shí)我很激動(dòng)，頓覺(jué)原來(lái)拓展如此美妙。

學(xué)習(xí)最大的收獲在于學(xué)會(huì)應(yīng)用。學(xué)生要形成自己的語(yǔ)言能力，必須通過(guò)學(xué)生的主體活動(dòng)，通過(guò)運(yùn)用，在言語(yǔ)作品中融入自己的真實(shí)情感，外化為習(xí)作，或者在具體的交際活動(dòng)中真正發(fā)揮出自己的口語(yǔ)表達(dá)能力，這樣才能使語(yǔ)文教學(xué)的目標(biāo)落到實(shí)處，達(dá)到目的。

誠(chéng)然，語(yǔ)文課堂教學(xué)的拓展要“有度”，有效的文本拓展能使語(yǔ)文課變得形象、豐富、

充滿生機(jī)與活力，在讓拓展教學(xué)在給課堂教學(xué)增加新亮點(diǎn)和閱讀量的同時(shí)，還要面對(duì)一個(gè)“度”的衡量問(wèn)題，不要認(rèn)為只有進(jìn)行了拓展才能夠體現(xiàn)課程新理念，結(jié)果厚彼薄此，顛倒了學(xué)習(xí)主體與拓展的主次，葉圣陶先生曾把教材定論為“例子”，既然是例子，教師必須用好。語(yǔ)文課外延伸必須建立在用好教材的基礎(chǔ)上，離開(kāi)了教材就無(wú)所謂課內(nèi)的拓展與延伸。在確定拓展與延伸角度的方向上，關(guān)鍵在于教師鉆研教材過(guò)程中要精心選點(diǎn)、設(shè)點(diǎn)，做到恰到好處。可以對(duì)文本中的作家、背景、題材、文體、表現(xiàn)手法等進(jìn)行多面的拓展，引導(dǎo)學(xué)生以已有知識(shí)為基礎(chǔ)，結(jié)合自己的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)實(shí)踐，和對(duì)新知識(shí)的設(shè)想，構(gòu)建一個(gè)更為廣闊的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。這樣的拓展不僅能提高學(xué)生閱讀水平和寫(xiě)作水平，輕松應(yīng)付考試，更能提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，對(duì)他的終身發(fā)展都有好處。

課外閱讀的延伸之于語(yǔ)文正如鮮花之于花園，正因?yàn)橛虚喿x之鮮花，才有語(yǔ)文之園的芳香四溢，沁人心脾；“落紅不是無(wú)情物，化作春泥更護(hù)花”，閱讀之花更孕育著寫(xiě)作之木，使之不斷長(zhǎng)出新生的葉子，并逐漸枝繁葉茂，郁郁蔥蔥。endprint