現(xiàn)代文閱讀中的規(guī)范意識

袁玲　劉祖金

內(nèi)容摘要：在高考備考中，現(xiàn)代文閱讀尤其是散文、小說閱讀，一直是一線教師和高三學(xué)生的一個難點，原因是散文、小說復(fù)習(xí)花費時問長，效果又不明顯。以至于一些老師干脆忽視本塊知識點的復(fù)習(xí)，簡單地完成幾篇練習(xí)，以練代講。這樣做的后果是學(xué)生做題沒有明確的方法做指導(dǎo)，全部靠自己簡單的猜測給出結(jié)論，當(dāng)然很難得到理想的分?jǐn)?shù)。筆者在近幾年的高考備考中，深切感受到應(yīng)該讓學(xué)生具備規(guī)范意識，這樣才能夠做好相應(yīng)的試題，取得理想的成績。

關(guān)鍵詞：現(xiàn)代文 閱讀 規(guī)范意識

所謂現(xiàn)代文閱讀的規(guī)范意識，就是指在現(xiàn)代文閱讀和答題的過程中，符合我們閱讀的思維流程，在讀懂文本和理解透徹命題者考查方向的基礎(chǔ)上，規(guī)范地作答。具體地講，就是要在語感的基礎(chǔ)上規(guī)范閱讀、規(guī)范思考，在理解的基礎(chǔ)上規(guī)范答題。這三者看似獨立，其實是一個聯(lián)系的思維過程，是我們規(guī)范得出結(jié)論的一個整體思維流程。

一、規(guī)范閱讀

規(guī)范閱讀就是讓學(xué)生在閱讀的過程中，避免一目十行、走馬觀花。是讓他們在閱讀的時候，邊看文本，邊做出一些勾畫和標(biāo)注。閱讀時，先是機(jī)械地標(biāo)注出文章的段落序號，然后通過語感，勾畫標(biāo)注出每段的中心句，勾畫標(biāo)注出文中的過渡句，勾畫標(biāo)注出自己覺得難懂和感覺優(yōu)美的句子，最后是勾畫標(biāo)注出文章的主旨句（議論、抒情性的句子）。

如2013年高考湖北卷《羅曼·羅蘭》，在閱讀過程中，可以勾畫標(biāo)注出重點句段：第①段中“羅曼·羅蘭，這個美麗的音樂的名字，究竟代表些什么？”第②段的第一句話“他是一個音樂的天才，在幼年音樂便是他的生命”，第⑤段中“雖則他從幼年起就不懈地努力”等。這些語句的勾畫標(biāo)注，對完成后面的試題有很大的幫助，尤其是第18題：“羅曼·羅蘭‘這個美麗的音樂的名字究竟代表些什么？請結(jié)合原文作簡要概括?！苯獯鹪擃}就是要求概括羅蘭本人的特點，說明是個什么樣的人。而剛剛我們勾畫標(biāo)注出的這些語句中的關(guān)鍵詞“音樂天才”、“不懈努力”可以幫助我們得出答案：①音樂的天才②理想的尋求者。另外這些句子對完成其他三題也有相應(yīng)的幫助。

二、規(guī)范思考

規(guī)范思考就是在學(xué)生閱讀文本的基礎(chǔ)上，仔細(xì)地思考文本，弄明白以下三個問題：本文寫什么？本文怎么寫？本文為什么要寫？這是“磨刀”的過程，看似做的無用功，實際上是我們規(guī)范答題的關(guān)鍵。

1.本文寫什么

這個問題的設(shè)置，就是讓學(xué)生明白文章的寫作對象。文章的寫作對象既可以從題目中得出，也可以從文本中得出。明確寫作對象，是為了讓學(xué)生先思考作者寫這個對象有什么目的。比如寫人，一定是要褒揚該人身上的真善美，或者批評該人身上的假丑惡。如2013年高考江西卷《平常的沈從文》，通過題目可以明確本文的寫作對象是沈從文，扣住修飾語“平?！?，進(jìn)而可以思考回答第16題——“本文的主題”大致為“贊揚了沈從文卓越的才華和從容瀟灑的人生態(tài)度，表達(dá)了作者對沈從文的尊敬和緬懷”等。

又如狀物，作者一般是要通過寫物，來托物言志或者借物抒情，物本身的特點就是我們關(guān)注的重點。如2013年高考四川卷《負(fù)重的河流》，明確對象為河流，扣住修飾語“負(fù)重”，就要思考為什么用“負(fù)重”來修飾“河流”。深人思考后，再研讀文本，可以發(fā)現(xiàn)河流之所以負(fù)重，是因為它身處沙漠，是因為它身邊的胡楊林死了，進(jìn)而思考為什么胡楊林會死，自然就想到了人類，想到了人類生命和人類文明。文章主題就不言而喻了。

再如敘事，作者一般是通過整件事情的經(jīng)過，來表達(dá)一種志趣或者表達(dá)對人對事的情感，或者說明某個道理。如2013年高考遼寧卷《=圣誕夜的歌聲》，通過題目可以大致推斷本文記敘了一件發(fā)生在圣誕節(jié)的事情，在認(rèn)真閱讀文本之后可以明確本文是以歌聲為切入點，寫出了亞諾什和他的孩子們與物質(zhì)上的豐盈相比，更在乎精神上的愉悅，說明了人生中親情相比于金錢、物質(zhì)更為重要，這也是現(xiàn)實生活中的人們要深深思考的問題。

2.本文怎么寫

這個問題的設(shè)置，是讓學(xué)生思考文章的行文思路，把握文章的行文線索，簡單理解作者的寫作技巧。把握文章的行文線索，思考文章的行文思路，簡單的辦法就是劃分文章的層次結(jié)構(gòu)，看看文章分幾部分，先寫什么，再寫什么，然后寫什么，最后寫什么。有時學(xué)生會特別糾結(jié)過渡段的安放問題，這個并不重要，只要我們劃分層次后能夠清楚看出作者的思路就是了，因為是在考場上，我們常常不必要太過精細(xì)，劃分層次只求清晰，不求特別準(zhǔn)確。這樣思考后，我們就能明白作者的行文思路，也能從中看出文章的線索。

比如圍繞某一具體的事物展開，這一事物自然是文章的線索。如2013年高考浙江卷《牛鈴叮當(dāng)》，該文本圍繞牛鈴展開，我們抓住牛鈴這個線索可以清晰整個文本的脈絡(luò)：騎在牛背上時響不停的“牛鈴”，斗牛時驟響的“牛鈴”，沒了綠草映襯而失去了往昔悅耳悠揚之聲的“牛鈴”。進(jìn)而了解文本的主旨：失去的“牛鈴”象征著田園牧歌圖景的消逝。這些信息可以幫助我們完成第15題“簡要概括本文主旨，并談?wù)勀愕母形颉薄?/p>

又如文章圍繞某一事情展開，那么事情的經(jīng)過就是文章的線索。如2013年高考廣東卷《過嶺》，圍繞“我”過嶺這件事展開，全文分為三個階段：騎馬過嶺之前、騎馬上山嶺、騎馬到達(dá)山頂。在這一過程中“我”的心理變化也是豐富的：忐忑而有所期待一緊張而充滿驚喜一惆悵而有所擔(dān)憂。這一經(jīng)過弄清之后，文章脈絡(luò)也一目了然。這些信息可以幫助我們完成后面的第15題“結(jié)合全文分析‘我在過嶺的三個階段的心理感受”。

還有在文章中，作者的一些寫作技巧我們也是通過初讀后可以領(lǐng)會把握的，比如環(huán)境烘托，對比襯托，刻畫人物的抑揚手法等。如2013年高考重慶卷（（槍口下的品格》，在閱讀時我們可以感受到文本運用對比的藝術(shù)手法塑造了貝蒂爾這一形象：霍夫曼的虛偽、卑劣與貝蒂爾的真誠、高尚相對比，邁爾在死亡面前的恐懼與貝蒂爾的視死如歸相對比，邁爾對待俘虜時的沖動與貝蒂爾的理性相對比等。這些都可以幫助我們了解主人公人物形象，進(jìn)而了解文章的主旨。endprint

明白思路，弄清手法，既可以為我們后面答題劃分區(qū)間，還可以通過思路和手法來先行理解作者的創(chuàng)作意圖。

3.本文為什么寫

這個問題是我們鑒賞的終極，就是要明白作者的寫作意圖，我們可以去理解作者創(chuàng)作的美好形象，可以去思考作者精巧的創(chuàng)作方法，可以去揣摩作者要表達(dá)的情感，從文本中獲得一種美的感受。

弄明白以上三個問題后，我們就可以開始答題了。前面的思考已經(jīng)為我們后面的答題做好了充分的準(zhǔn)備。

三、規(guī)范答題

在答題的過程中，首先我們要認(rèn)真閱讀題目，這是規(guī)范答題的第一點。認(rèn)真閱讀題目，不僅是要理解題目中的關(guān)鍵詞，更重要的是要弄清命題老師的意圖，看看是考查我們哪方面的知識和方法?，F(xiàn)代文閱讀一般考查理解文中重要句子詞語的含義，理解文中重要句子段落的作用，篩選文中重要信息，理解作者的寫作技巧，把握文章的線索和思路，理解文章的主旨。

我們只有明白命題的意圖后，才能在我們的大腦中搜索對應(yīng)的答題方法和技巧，才能避免老師講了很多方法，學(xué)生儲備了很多知識，可以在答題的時候，學(xué)生卻忽視儲備的方法和知識，胡亂答題。

第二點，要根據(jù)賦分來把握答案的點數(shù)。一般賦分是答案點數(shù)的公倍數(shù)，有時可以在點數(shù)上多一點。比如四分，我們可以答兩點，也可以思考給三點。篩選信息一般是一點一分。如2013年高考湖北卷《羅曼·羅蘭》，第17題、第18題均為4分，就可以分為兩點來作答，并分別標(biāo)上序號，做到有條理地答題。

第三點，要根據(jù)前面兩點分點作答。分點作答前面的每點結(jié)束用分號，最后一點結(jié)束用句號。

第四點，每種不同題型答案根據(jù)對應(yīng)的模板答出。尤其是探究題，一定要以小議論段的形式給出，有觀點，有分析，有反扣。注意標(biāo)點符號的使用，以便清晰地表達(dá)觀點和分析。如2013年高考湖北卷《羅曼·羅蘭》，第19題為探究題。題干：羅曼·羅蘭的經(jīng)歷說明，一個人的成功離不開“英雄”的影響。我們可以從中獲得哪些啟示？請結(jié)合原文并聯(lián)系現(xiàn)實加以探究。我們分析文本可以得出三個角度：一是轉(zhuǎn)益多師，二是選擇真正的“英雄”，三是自身不懈努力；聯(lián)系現(xiàn)實談“英雄”對個人成功的影響，要具體。寫答案時要注意步驟：①立觀點②結(jié)合文本分析③聯(lián)系現(xiàn)實分析。

從以上的規(guī)范意識可以看出，這是一個完整的思考過程，里面貫徹了“粗讀——思考——答題”這樣一個操作完整的思維過程，經(jīng)過多次訓(xùn)練后，可以把學(xué)生儲備的知識方法和考試有機(jī)地結(jié)合起來，把知識方法變化成考試的能力。endprint