《服裝立體裁剪》課程項(xiàng)目化教學(xué)改革研究

趙綺　李春暖　陳泓

【摘 要】本文從服裝立體裁剪這一傳統(tǒng)課程出發(fā)，結(jié)合課程現(xiàn)行教學(xué)的實(shí)際情況，研究探討了如何在立體裁剪課程中實(shí)現(xiàn)“項(xiàng)目化”教學(xué)改革的問題。在新的教學(xué)理念下，從課程設(shè)置、教學(xué)模式，評分體系三個(gè)方面進(jìn)行具體闡述。研究為職業(yè)教育走“項(xiàng)目化”教學(xué)改革的發(fā)展道路提供良好的參考。

【關(guān)鍵詞】服裝立體裁剪 項(xiàng)目化 教學(xué)改革

1 課程目前的教學(xué)現(xiàn)狀中存在的問題

《服裝立體裁剪》是高等服裝院校學(xué)生必修的專業(yè)課程之一，隸屬《服裝結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)》，在服裝工程專業(yè)的教學(xué)中起著承上啟下、不可替代的作用[1]。目前的《服裝立體裁剪》課程，使用的是傳統(tǒng)課程教學(xué)模式，這種模式的問題在于：其一知識體系是基于科學(xué)框架里的各個(gè)理論以及技能的知識點(diǎn)的，和實(shí)際企業(yè)對于立體裁剪的實(shí)際運(yùn)用能力差距較大。也容易造成學(xué)生學(xué)習(xí)目的性不強(qiáng)、缺乏興趣的情況。其二，由于傳統(tǒng)的立體裁剪課程考核偏重結(jié)果：即重點(diǎn)關(guān)注的是最后的作業(yè)質(zhì)量，卻忽視了引導(dǎo)學(xué)生在制作過程中對相關(guān)立體裁剪技能方法的總結(jié)和歸納，一些學(xué)生為了應(yīng)付課程考核甚至存在做好了作業(yè)就了事的消極學(xué)習(xí)心態(tài)。最后就是教師示范指導(dǎo)壓力比較大，由于學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生碰到的問題各式各樣，教師在教學(xué)現(xiàn)場往往是分身乏術(shù)，而學(xué)生在等待教師指導(dǎo)的過程中也浪費(fèi)了大量課堂時(shí)間。

2 課程項(xiàng)目化教學(xué)改革的目的

第一，通過將項(xiàng)目化教學(xué)改革，將《服裝立體裁剪》課程里面涉及的體系知識和能力要求分散并貫穿到從簡單到復(fù)雜的若干個(gè)立體裁剪教學(xué)項(xiàng)目中，提升應(yīng)用能力培養(yǎng)。第二，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)重點(diǎn)轉(zhuǎn)換到對立體裁剪過程中技能和技巧的總結(jié)和思考上，提升學(xué)生立體裁剪的自學(xué)和歸納能力。第三，通過采用新的教學(xué)模式可以減少學(xué)生對教師的依賴程度，降低教師的實(shí)踐操作示范指導(dǎo)壓力。從而最終實(shí)現(xiàn)由以教師為中心向以學(xué)生為中心，由以課本為中心向以項(xiàng)目為中心，由以課堂為中心向以實(shí)訓(xùn)情境為中心的轉(zhuǎn)變。

3 課程項(xiàng)目化教學(xué)改革的實(shí)現(xiàn)基礎(chǔ)

以上改革如果要落實(shí)，需要幾個(gè)方面的基礎(chǔ)：其一是需要服裝企業(yè)的支持與參與。其二，便于學(xué)生交流，需要學(xué)生掌握簡單的PPT制作方法，其三，要求學(xué)生配備一定的電子設(shè)備（如筆記本電腦、數(shù)碼相機(jī)等）。

對于第一方面，基于嘉興職業(yè)技術(shù)學(xué)院與嘉興欣禾職教集團(tuán)的緊密聯(lián)系以及服裝專業(yè)和嘉欣絲綢等優(yōu)秀服裝企業(yè)一直保持著的良好合作關(guān)系，使得課程的改革具有較好的可行性。在第二方面，由于暫時(shí)還沒有開設(shè)專門的課程，在課改的初期，可以考慮在課程內(nèi)容適當(dāng)安排一定的課時(shí)，對基礎(chǔ)的PPT制作進(jìn)行簡單講解，幫助學(xué)生能順利完成課改后的《服裝立體裁剪課程》部分作業(yè)。最后一個(gè)方面，由于生活條件的提升，學(xué)生都基本配有筆記本等相關(guān)電子設(shè)備，這使得課件制作過程也變得切實(shí)可行。

4 課程項(xiàng)目化教學(xué)改革實(shí)踐

4.1項(xiàng)目化教學(xué)模式的課程設(shè)置改革

在新的課程教學(xué)模式下，課程對原來內(nèi)容所涉及的技能知識點(diǎn)進(jìn)行了總結(jié)和歸納，適當(dāng)加大了課程的教學(xué)課時(shí)量。教學(xué)內(nèi)容分兩個(gè)方面，第一個(gè)方面，原來的基礎(chǔ)立體裁剪技巧。第二方面，技巧應(yīng)用企業(yè)實(shí)例。經(jīng)過刻意選擇，保證每一個(gè)實(shí)例包含若干個(gè)基礎(chǔ)立體裁剪技巧。在實(shí)際授課中，第一方面和第二方面的教學(xué)是結(jié)合起來的。也就是說若干個(gè)立體裁剪技巧講授完成后配合一個(gè)相關(guān)的企業(yè)實(shí)例項(xiàng)目組成一個(gè)教學(xué)模塊，最終將原來的課程劃分為若干個(gè)由易到難的教學(xué)模塊的項(xiàng)目化教學(xué)模式。

4.2項(xiàng)目化教學(xué)模式的教學(xué)方法改革

教學(xué)模式改革要求學(xué)生從“要我學(xué)”的被動(dòng)學(xué)習(xí)態(tài)度轉(zhuǎn)化成“我要學(xué)”的主動(dòng)學(xué)習(xí)態(tài)度。具體方法如下：首先由教師統(tǒng)一講解相關(guān)立體裁剪技巧，布置相關(guān)模塊作業(yè)，接著教師將學(xué)生分成若干小組，完成相關(guān)作業(yè)，如果碰到了困難，必須先和同組的同學(xué)進(jìn)行探討。其次是向向其他小組求助。最后才轉(zhuǎn)交給專業(yè)教師進(jìn)行解答。由于每個(gè)學(xué)生碰到問題，首先可以請教的不是教師，而是同學(xué)，這樣就可以使得學(xué)習(xí)的過程從原來的“填鴨”模式，轉(zhuǎn)換成通過交流和溝通才可能獲取的“自主”模式。提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極主動(dòng)性。

4.3項(xiàng)目化教學(xué)模式的評分體系改革

評價(jià)體系的核心要義是評價(jià)學(xué)習(xí)過程而非只評價(jià)學(xué)習(xí)結(jié)果。具體改革如下：要求學(xué)生在完成作業(yè)的過程中將自己遇到的問題和解決的方法，通過拍攝圖片等方法，進(jìn)行總結(jié)歸納。然后，要求學(xué)生制作完成一個(gè)相關(guān)的PPT總結(jié)。最后，每組推選出最好的學(xué)生，進(jìn)行展示交流，最后綜合考慮，評選出課程成績最終優(yōu)秀的學(xué)生。在項(xiàng)目化教學(xué)模式的評分體系改革探索中，考核的重點(diǎn)從原來對立體裁剪作品效果的關(guān)注轉(zhuǎn)換到對立體裁剪過程中技巧和方法的歸納和總結(jié)，也就是說即使學(xué)生的最后作品并不是十分出色，但是只要能將所使用的立體裁剪技巧和方法總結(jié)和歸納得相對完整和到位，那么這個(gè)學(xué)生同樣可以獲得較高的課程分?jǐn)?shù)。

5 《服裝立體裁剪》項(xiàng)目化教學(xué)改革過程中應(yīng)注意的問題

5.1課程設(shè)置過程中應(yīng)注意的問題

在課程設(shè)置上，要針對本專業(yè)、本地區(qū)、本層次人才培養(yǎng)的目標(biāo)和定位，制定與行業(yè)企業(yè)、運(yùn)作環(huán)節(jié)相關(guān)的課程內(nèi)容，將專業(yè)教學(xué)內(nèi)容及課程設(shè)置按模塊式教學(xué)模式進(jìn)行，針對企業(yè)崗位群的對專業(yè)知識結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)的需求，實(shí)施課程教學(xué)過程，以便更大限度滿足企業(yè)不同崗位需求[4]。一般是先由服裝企業(yè)提供一些比較典型的立體裁剪案例給服裝專業(yè)教師，然后由專業(yè)教師結(jié)合實(shí)際的教學(xué)需求對進(jìn)行一定的修改，變成適合實(shí)際教學(xué)需要的若干立體裁剪教學(xué)模塊，在此基礎(chǔ)上，企業(yè)再對教師的案例進(jìn)行二次提煉，使得其和實(shí)際服裝生產(chǎn)要求一致。多次反復(fù)直至完成。值得注意的是：由于服裝市場的款式每年有一定的變化，也要求教學(xué)內(nèi)容每隔一定的時(shí)間需要進(jìn)行細(xì)節(jié)方面的的微調(diào)以便更加契合服裝市場的實(shí)際需求。

5.2教學(xué)方法改革過程中應(yīng)注意的問題

在教學(xué)模式方面，本次改革的變動(dòng)還是比較大的——實(shí)現(xiàn)由單向傳授到師生雙向互動(dòng)的教學(xué)方法的改變，把學(xué)生學(xué)習(xí)立裁知識的過程變成在教師引導(dǎo)下師生共同探究服裝立體造型的過程[5]。必須注意的是，由于學(xué)生的水平參差不齊，在分組的時(shí)候，為了使得小組的團(tuán)隊(duì)模式得以實(shí)現(xiàn)，有必要在每一個(gè)分組中有意識地加入一個(gè)專業(yè)理解接受能力相對較好，動(dòng)手能力相對較強(qiáng)的學(xué)生作為小組的組長。其次，在改革的過程中，雖然理論上設(shè)計(jì)了三個(gè)階段——即教師統(tǒng)一講解布置作業(yè)以及小組內(nèi)討論階段——小組間討論階段，教師最終解答階段，但是在實(shí)際的教學(xué)過程中，并不是各個(gè)階段都會存在，一般到課程的最后，需要的階段越少說明教學(xué)越成功。

5.3評分體系改革過程中應(yīng)注意的問題

由于學(xué)生以往一直缺乏歸納總結(jié)知識點(diǎn)的訓(xùn)練，在改革初期，很可能會出現(xiàn)不適應(yīng)的現(xiàn)象以及一些問題。所以在這一方面還是建議由教師多參與，直至后期，大部分學(xué)生基本都習(xí)慣了這種新的課程學(xué)習(xí)和評價(jià)模式后教師才逐步從這一過程中撤離。我們的教師和學(xué)生在這一方面都要有更多的耐心和韌勁。特別是在最后一個(gè)階段，班級里的交流和評比階段，由于學(xué)生的表達(dá)能力直接影響到交流的成效，就要求教師參與到學(xué)生作業(yè)的完成和修改過程中，這一點(diǎn)對于改革的成效還是較大的影響的，因此在實(shí)施改革過程中務(wù)必要注意。

6 結(jié)束語

對于項(xiàng)目化教學(xué)改革這一大趨勢而言，《服裝立體裁剪》課程項(xiàng)目化教學(xué)改革也只是整個(gè)項(xiàng)目化教學(xué)改革過程中的一個(gè)組成部分，其研究的開展也為其他課程構(gòu)建新的項(xiàng)目化教學(xué)模式提供了很好的參考和借鑒，相信通過學(xué)校一線教師和企業(yè)同行的共同努力下，我們的職業(yè)教育的項(xiàng)目化課程改革必將日趨完善，深層次地提升職業(yè)院校的教學(xué)水平。

【參考文獻(xiàn)】

[1]竇曉琛.淺議項(xiàng)目教學(xué)法在《服裝立體裁剪》課程中的實(shí)施[J].山東紡織經(jīng)濟(jì)，2011（5）：88.

[2]章甌雁.《服裝立體裁剪》課程的項(xiàng)目化教學(xué)改革[J].職業(yè)技術(shù)教育，2008（23）：32.

[3]李鳳仙. 項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)法在服裝立體裁剪實(shí)踐教學(xué)中的應(yīng)用[J]. 職業(yè)技術(shù)教育，2010（14）：60.

[4]韓耀紅.服裝立體裁剪課程教學(xué)改革探索與研究[J].產(chǎn)業(yè)與科技論壇，2011（10）：163.

[5]魏靜，歐陽心力，張振岳.服裝立體裁剪課程立體化教學(xué)模式的探索與實(shí)踐[J].紡織教育，2011（26）：105.endprint