英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)少數(shù)民族學(xué)生自主性學(xué)習(xí)調(diào)查

鄭紅紅 嚴(yán)兆府

[摘 要] 本文對(duì)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)少數(shù)民族學(xué)生自主性學(xué)習(xí)進(jìn)行調(diào)查，結(jié)果發(fā)現(xiàn)：民族學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的意愿強(qiáng)烈；自主管理程度高，主要是應(yīng)教師要求；課外學(xué)習(xí)范圍窄，途徑少。教師對(duì)學(xué)生提供了一定幫助。民族學(xué)生能夠互相幫助。適合民族學(xué)生的課外學(xué)習(xí)英語(yǔ)的教材很多，但民族學(xué)生未能充分利用。筆者針對(duì)存在問(wèn)題提出了相應(yīng)改進(jìn)措施。

[關(guān)鍵詞] 英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)；民族學(xué)生；自主性學(xué)習(xí)

一、引言

筆者在對(duì)民族學(xué)生的英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)：學(xué)生在面對(duì)問(wèn)題或難點(diǎn)時(shí)，就會(huì)直接請(qǐng)老師為他們講解，而不是事先主動(dòng)通過(guò)查詢(xún)工具書(shū)或其他資料尋找問(wèn)題的答案。這說(shuō)明民族學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中過(guò)度依賴(lài)教師，缺乏動(dòng)手能力，即自主學(xué)習(xí)能力。古人云，“師傅領(lǐng)進(jìn)門(mén)，修行在個(gè)人”，修行二字便道出了自主學(xué)習(xí)的必要性。學(xué)習(xí)心理學(xué)、應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)以及心理語(yǔ)言學(xué)等的大量研究表明，與傳統(tǒng)觀點(diǎn)相反，在任何教育事件中，包括在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，最主要的因素是學(xué)習(xí)者，而不是教師（陳曉湘等，2003）。自主學(xué)習(xí)指學(xué)習(xí)者對(duì)自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法以及使用的學(xué)習(xí)材料的控制權(quán)，也就是學(xué)習(xí)者在以上這些方面進(jìn)行自由選擇的程度。因此，本文旨在調(diào)查民族學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中自主學(xué)習(xí)的程度，以期提高民族學(xué)生英語(yǔ)教學(xué)水平尋找有效的途徑和學(xué)校制定相對(duì)應(yīng)教學(xué)大綱提供參考和依據(jù)。

二、文獻(xiàn)綜述

自主性學(xué)習(xí)（Autonomous learning）是指學(xué)習(xí)者對(duì)自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)，根據(jù)自己的特點(diǎn)與需要決定自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，選擇學(xué)習(xí)材料，采取合適的學(xué)習(xí)策略，設(shè)計(jì)并執(zhí)行學(xué)習(xí)活動(dòng)，監(jiān)測(cè)學(xué)習(xí)過(guò)程，評(píng)估自己的學(xué)習(xí)成果（董成如，2003）。Lee（1998）和Littlewood（1996）指出自主性學(xué)習(xí)的因素主要包括六個(gè)方面：（1）自愿性，指學(xué)習(xí)者的興趣、需要、自信心和態(tài)度等激發(fā)并維持自主性學(xué)習(xí)的愿望與動(dòng)機(jī)；（2）自主管理，指學(xué)習(xí)者根據(jù)自己的需要和特點(diǎn)，制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，選擇學(xué)習(xí)材料，監(jiān)測(cè)自己的學(xué)習(xí)情況；（3）學(xué)習(xí)過(guò)程：學(xué)習(xí)過(guò)程是指學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)外語(yǔ)過(guò)程中對(duì)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)各方面的具體學(xué)習(xí)情況，這是自主性學(xué)習(xí)的具體表現(xiàn)，體現(xiàn)了自主性學(xué)習(xí)的程度。（4）教師幫助，是指教師在學(xué)生自主性學(xué)習(xí)過(guò)程中扮演咨詢(xún)者、答疑者和信息服務(wù)者的角色；（5）學(xué)習(xí)者互相幫助，指學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中相互幫助解決問(wèn)題，分享學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)；及（6）學(xué)習(xí)材料，指學(xué)習(xí)者進(jìn)行自主性學(xué)習(xí)所需要的學(xué)習(xí)材料。

國(guó)內(nèi)，劉潤(rùn)清（1999）指出語(yǔ)言本身、教材和教法屬于客體，是外語(yǔ)學(xué)習(xí)的外部因素；學(xué)習(xí)者屬于主體，是外語(yǔ)學(xué)習(xí)的內(nèi)部因素。張文忠（2000）指出英語(yǔ)是學(xué)會(huì)的而不是教會(huì)的，學(xué)生必須學(xué)會(huì)如何學(xué)習(xí)，教師也必須學(xué)會(huì)如何幫助學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。董成如（2003）調(diào)查了大學(xué)英語(yǔ)自主性學(xué)習(xí)程度及存在的問(wèn)題，結(jié)果表明：大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者雖有很強(qiáng)的學(xué)習(xí)愿望與動(dòng)機(jī)，但自主管理程度低，學(xué)習(xí)面窄；教師給予了一定的幫助；學(xué)習(xí)者之間相互交流不多；雖有學(xué)習(xí)材料，但沒(méi)有充分利用。印輝（2004）指出在大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主，大學(xué)英語(yǔ)教師設(shè)計(jì)的材料、任務(wù)與活動(dòng)應(yīng)當(dāng)有利于學(xué)生自己做決定從而使他們能夠愈來(lái)愈多地負(fù)起責(zé)任，還應(yīng)當(dāng)有利于學(xué)生獨(dú)立地或者把自己看成是群體中的一部分來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)。

新疆南疆地區(qū)高校學(xué)習(xí)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的民族學(xué)生面對(duì)入校時(shí)英語(yǔ)水平起點(diǎn)低、學(xué)習(xí)時(shí)間短、師資相對(duì)薄弱的情形是如何學(xué)習(xí)英語(yǔ)的？他們自主學(xué)習(xí)的程度如何？存在哪些問(wèn)題？本文以自主性學(xué)習(xí)理論為基礎(chǔ)，調(diào)查英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)民族學(xué)生自主性學(xué)習(xí)的情況，尋找提高民族學(xué)生英語(yǔ)水平的有效途徑。

三、研究方法

（1）研究對(duì)象。新疆某高校英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)大二、大三民族班學(xué)生，共75人，其中大二17人，大三58人；男生17人，女生58人；年齡為19至24歲，主要來(lái)自四個(gè)民族——維吾爾族（占63%）、哈薩克族（占17.8%）、柯?tīng)柨俗巫澹ㄕ?7.8%）及塔吉克族（占1.4%）。這些學(xué)生中有97.3%的通過(guò)中國(guó)少數(shù)民族漢語(yǔ)水平等級(jí)考試（MHK三級(jí)及以上），表明他們能理解漢語(yǔ)調(diào)查問(wèn)卷內(nèi)容并順利完成問(wèn)卷填寫(xiě)。

（2）研究工具。本研究以Lee（1998）和Littlewood（1996）提出的自主性學(xué)習(xí)六大要素為基礎(chǔ)，參考董成如（2003）編寫(xiě)的自主性學(xué)習(xí)調(diào)查問(wèn)卷，包括25個(gè)陳述提，筆者于2013年11月進(jìn)行了預(yù)測(cè)，刪除了其中三個(gè)陳述：其中自愿性包括陳述1，2，自主管理包括陳述3至陳述6，學(xué)習(xí)過(guò)程包括陳述7至15，教師幫助包括陳述16至18，學(xué)習(xí)者互助包括陳述19、20及學(xué)習(xí)材料包括陳述21、22。問(wèn)卷采用利克特（Linkert）五分量表的形式分級(jí)，每個(gè)選項(xiàng)分別賦值5，4，3，2，1。最終筆者于2013年12月進(jìn)行了正式調(diào)查。

（3）數(shù)據(jù)收集。本調(diào)查共得到了73份有效問(wèn)卷，將這些數(shù)據(jù)輸入計(jì)算機(jī)，使用SPSS11.0統(tǒng)計(jì)計(jì)算得出每個(gè)陳述的平均值。由于問(wèn)卷選項(xiàng)為五分級(jí)，所以平均值高于3表明學(xué)生自主性學(xué)習(xí)程度高，低于3則表明自主性學(xué)習(xí)程度低。

四、結(jié)果與分析

（1）自愿性高。從表中可見(jiàn)，自愿性中的兩個(gè)選項(xiàng)（陳述1，M=3.62與陳述2，M=3.49）的平均數(shù)均高于3，這說(shuō)明英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)民族學(xué)生有很強(qiáng)的意愿和動(dòng)機(jī)在課外花時(shí)間學(xué)習(xí)英語(yǔ)。

（2）自主管理程度總體較高。民族學(xué)生在課外都有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)和計(jì)劃（陳述3，M=3.68），也比較在意學(xué)習(xí)結(jié)果，經(jīng)常評(píng)價(jià)自己的英語(yǔ)是否進(jìn)步（陳述6，M=3.11），而在選擇學(xué)習(xí)材料和學(xué)習(xí)方法方面相對(duì)薄弱（陳述4，M=3.01），在選擇學(xué)習(xí)材料時(shí)主要依賴(lài)課本和教師推薦。陳述5（M=2.88）的平均數(shù)低于3，說(shuō)明民族學(xué)生監(jiān)測(cè)學(xué)習(xí)情況自主性低。

（3）在具體的學(xué)習(xí)過(guò)程中，民族學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)范圍窄，途徑少。表中只有陳述11（M=3.85）和15（M=3.80）的平均值高于3，民族學(xué)生在課外閱讀的最多的課本里的材料，并經(jīng)常預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)課文，并經(jīng)常做課后練習(xí)，主要是因?yàn)榻處煵贾玫恼n后作業(yè)局限于學(xué)生課本。其余七個(gè)陳述（M值為2.26～2.73）平均值均低于3，民族學(xué)生在課外很少收聽(tīng)VOA、BBC或者是校園的廣播聽(tīng)力材料，說(shuō)明聽(tīng)力練習(xí)不夠；在課外不經(jīng)常閱讀小說(shuō)，這跟學(xué)校圖書(shū)館英語(yǔ)學(xué)習(xí)資料有一定的關(guān)系；在課外不經(jīng)常和外教練習(xí)口語(yǔ)或通信，主要受地域偏僻的限制，學(xué)校外教少；民族學(xué)生在課后也極少練習(xí)寫(xiě)作。因此，可看出民族學(xué)生自主學(xué)習(xí)程度低、范圍窄。脫離課本和教師要求后，民族學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的途徑偏少，說(shuō)明民族學(xué)生過(guò)度依賴(lài)授課教師。

（4）教師通過(guò)推薦和提供課外學(xué)習(xí)材料（陳述16，M=3.29）、分享英語(yǔ)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)（陳述17，M=3.55），給予民族學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)幫助較大。但課后，學(xué)生不容易找到老師給予指導(dǎo)（陳述18）。

五、結(jié)束語(yǔ)

通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)：民族學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的意愿強(qiáng)烈；自主管理程度高，主要是為完成教師布置的作業(yè)；民族學(xué)生在課外時(shí)間學(xué)習(xí)途徑少，對(duì)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)各方面的訓(xùn)練薄弱，未能充分利用身邊資源來(lái)提高英語(yǔ)水平，過(guò)度依賴(lài)教師和課本；教師對(duì)學(xué)生提供了一定幫助；民族學(xué)生能夠互相幫助；適合民族學(xué)生的課外學(xué)習(xí)英語(yǔ)的教材很多，但民族學(xué)生未能充分利用?？傮w而言，民族學(xué)生英語(yǔ)自主性程度偏低。

本研究同樣存在著不足，如樣本偏小，數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析單一。今后的研究中應(yīng)擴(kuò)大樣本數(shù)量，對(duì)不同地域的民族學(xué)生自主性學(xué)習(xí)情況進(jìn)行調(diào)查，并從多角度、多因素分析。

參考文獻(xiàn)：

[1]Littlewood，W.“Autonomy： An anatomy and a framework”[J].System，1996，24， 4.

[2]陳曉湘，張昔陽(yáng).高校英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的必要性與可行性[J].西安外國(guó)語(yǔ)學(xué)院學(xué)報(bào)，2003，11，3.

[3]董成如.大學(xué)英語(yǔ)自主性學(xué)習(xí)調(diào)查[J].廣東外語(yǔ)外貿(mào)大學(xué)學(xué)報(bào)，2003，14，4.

[4]蔣宇紅，周紅.大學(xué)英語(yǔ)采用形成性評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的實(shí)證研究[J]. 北京第二外國(guó)語(yǔ)學(xué)院學(xué)報(bào)，2010，2.

[5]李潔，呂傳紅，黃躍華，王一普.基于新教學(xué)模式學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力與教學(xué)效果實(shí)證研究[J].外語(yǔ)界，2006.

[6]劉潤(rùn)清.外語(yǔ)教學(xué)研究的發(fā)展趨勢(shì)[J].外語(yǔ)教學(xué)與研究，1999，1.

[7]汪敏輝.英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)調(diào)查與分析[J].韶關(guān)學(xué)院學(xué)報(bào)·社會(huì)科學(xué)，2009，30，4.

[8]印輝.在大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主[J].外語(yǔ)與外語(yǔ)教學(xué)，2004，9.

[9]張文忠.幫助學(xué)生建立自主性英語(yǔ)學(xué)習(xí)的良性循環(huán)[J].山東師大外國(guó)語(yǔ)學(xué)院學(xué)報(bào)，2000，2.

基金項(xiàng)目：本論文為塔里木大學(xué)人文學(xué)院本科教學(xué)工程項(xiàng)目中期成果，項(xiàng)目編號(hào)RWJG1307；并受?chē)?guó)家社科基金西部項(xiàng)目《新疆高校少數(shù)民族外語(yǔ)教育現(xiàn)狀及可持續(xù)發(fā)展對(duì)策研究》資助，項(xiàng)目編號(hào)10XYY010。

塔里木大學(xué)校長(zhǎng)基金項(xiàng)目：《新疆南疆地區(qū)少數(shù)民族學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)調(diào)查研究》，（TDSKSS1302）。

作者簡(jiǎn)介：鄭紅紅（1986—），女，碩士研究生，新疆阿拉爾市塔里木大學(xué)人文學(xué)院，講師，研究方向：二語(yǔ)習(xí)得。