采得百花方成蜜

[摘 要] 做好初高中文言文教學(xué)的有效銜接對(duì)于提高文言文閱讀教學(xué)效果、促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的持續(xù)發(fā)展有著舉足輕重的作用。該文結(jié)合文言文教學(xué)實(shí)踐案例，在明確初高中文言文教學(xué)的不同要求、初高中文言文教學(xué)有效銜接的基本要求的同時(shí)，就初高中文言文教學(xué)有效銜接的“歸納整理教學(xué)法”策略進(jìn)行了初步的探討。

[關(guān)鍵詞] 文言文教學(xué)；初高中銜接；歸納整理教學(xué)法

我國(guó)豐富的古代優(yōu)秀作品是中華民族傳統(tǒng)文化中的瑰寶。學(xué)好古詩(shī)詞和文言文能使學(xué)生受到優(yōu)秀文化的熏陶，對(duì)于弘揚(yáng)和培育民族精神，增強(qiáng)民族創(chuàng)造力和凝聚力，都具有重要意義。然而，在初高中語(yǔ)文教學(xué)中，文言文閱讀教學(xué)都是教學(xué)的難點(diǎn)。做好初高中文言文教學(xué)的有效銜接對(duì)于提高文言文閱讀教學(xué)效果、促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的持續(xù)發(fā)展有著舉足輕重的作用。為此，筆者在初中文言文閱讀教學(xué)中，大膽進(jìn)行教學(xué)改革，摒棄應(yīng)試教學(xué)的理念，探索實(shí)踐“歸納整理教學(xué)法”，取得了理想的教學(xué)效果。

一、初高中文言文教學(xué)的不同要求

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：“誦讀古代詩(shī)詞，閱讀淺易文言文，能借助注釋和工具書理解基本內(nèi)容。注重積累、感悟和運(yùn)用，提高自己的欣賞品位?！?/p>

《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》提出：“閱讀淺易文言文，能借助注釋和工具書，理解詞句含義，讀懂文章內(nèi)容。了解并梳理常見的文言實(shí)詞、文言虛詞、文言句式的意義或用法，注重在閱讀實(shí)踐中舉一反三。誦讀古代詩(shī)詞和文言文，背誦一定數(shù)量的名篇?！?/p>

可見，對(duì)于初高中的文言文教學(xué)，語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)提出的要求是不同的：一是初中只要求理解詩(shī)文大意，而高中則要求讀懂文章內(nèi)容。二是初中在評(píng)價(jià)中明確“詞法、句法等方面的概念不作為考試內(nèi)容。” 而高中不但對(duì)文言字詞句提出具體要求，而且還要能舉一反三。三是初中注重積累，以欣賞為主，而高中注重能力與素養(yǎng)的提高，要求提高學(xué)生閱讀古詩(shī)文的能力，培養(yǎng)學(xué)生誦讀的習(xí)慣，能夠“理解古代文學(xué)的內(nèi)容價(jià)值，從中汲取民族智慧；用現(xiàn)代觀念審視作品，評(píng)價(jià)其積極意義與歷史局限?！?/p>

二、初高中文言文教學(xué)有效銜接的基本要求

1、學(xué)生學(xué)的銜接

因文言文與現(xiàn)代生活有一定的距離，且缺少語(yǔ)境，所以初中生都怕學(xué)文言文。學(xué)習(xí)興趣不高，覺得枯燥乏味，晦澀難懂。為應(yīng)對(duì)中考，學(xué)生在課上都是被動(dòng)接受，不是記翻譯，就是背文本，缺乏基本的文言文閱讀能力，如果遇到不熟悉的淺顯的文言文，還是看不懂，談不上基本理解，更談不上積累、感悟、運(yùn)用和欣賞，致使初高中的文言文學(xué)習(xí)出現(xiàn)了較嚴(yán)重的斷層。許多學(xué)生升入高中后，都很難適應(yīng)高一教材中大量的文言文內(nèi)容。這就要求學(xué)生在初中打下扎實(shí)的文言文閱讀基礎(chǔ)，具備一定的借助注釋和工具書自主學(xué)習(xí)的能力。雖然中考不考詞法、句法等方面的概念，但不懂“言”何來(lái)理解“文”，所以，關(guān)于一些常見的字詞句法，絕對(duì)不能圍繞中考轉(zhuǎn)，僅僅停留在死記硬背解釋和翻譯上，而應(yīng)為學(xué)生的后續(xù)學(xué)習(xí)做好銜接，指導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地做一些歸納整理工作，在文言文學(xué)習(xí)中掌握學(xué)習(xí)文言文的基本方法和規(guī)律。

2、教師教的銜接

為了“中考以防萬(wàn)一”，教師一般采用滿堂灌的方法。翻譯、背誦、默寫成為應(yīng)試教學(xué)重點(diǎn)，這樣的教學(xué)不僅扼殺了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更無(wú)法培養(yǎng)學(xué)生閱讀的淺易文言文能力。為實(shí)現(xiàn)初高中文言文教學(xué)的有效銜接，貫徹落實(shí)素質(zhì)教育和可持續(xù)發(fā)展理念，教師首先要明確文言文教學(xué)的最終目是使學(xué)生傳承優(yōu)秀文化，吸收語(yǔ)言精華，提高語(yǔ)文素養(yǎng)，而不是僅僅為了應(yīng)付試卷上的幾道題目。其次教師應(yīng)基于語(yǔ)文教學(xué)三維目標(biāo)來(lái)改革教學(xué)策略，摒棄應(yīng)試教學(xué)“滿堂灌”“串講式”的教學(xué)方法，指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)文言文的方法，理解字詞句的用法與規(guī)律，引導(dǎo)學(xué)生及時(shí)進(jìn)行歸納整理，養(yǎng)成前后知識(shí)整合的習(xí)慣，提高知識(shí)遷移的能力。再者教師要了解初高中文言文教學(xué)的新課標(biāo)要求和新教材的不同內(nèi)容，提高自己的文言文教學(xué)法水平，智慧地利用各種文言文教學(xué)資源，探索實(shí)踐文言文有效教學(xué)策略，回歸文言文教學(xué)工具性與人文性相統(tǒng)一的本真。

三、初高中文言文教學(xué)有效銜接的“歸納整理教學(xué)法”策略

“歸納整理教學(xué)法”著眼初高中文言文教學(xué)的有效銜接，注重文言文基礎(chǔ)知識(shí)的歸納、整理和積累，旨在培養(yǎng)學(xué)生文言文基礎(chǔ)知識(shí)的遷移能力。

1、研究初高中新課標(biāo)，確定歸納整理的基本原則

文言文是“言”與“文”的統(tǒng)一體?！拔摹睉?yīng)以“言”為基礎(chǔ)。讀懂文言句子是學(xué)生理解文言內(nèi)容的前提。因此，課堂教學(xué)應(yīng)重視“言”的教學(xué)，即重視文言基礎(chǔ)知識(shí)的歸納整理。高中新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)文言知識(shí)的系統(tǒng)性與完整性，要求梳理常見詞法、句法的意義和用法，注重在閱讀實(shí)踐中的舉一反三。語(yǔ)言學(xué)家王力和呂叔湘先生曾在不同場(chǎng)合多次強(qiáng)調(diào)“學(xué)習(xí)古代漢語(yǔ)應(yīng)該將重點(diǎn)放在常用詞上?！币虼宋难詺w納整理的基本原則就是對(duì)常用詞及特殊句式的歸納整理。

2、根據(jù)初中文言文評(píng)價(jià)要求，確立歸納整理的操作方法

初中文言文閱讀教學(xué)的評(píng)價(jià)要求是：“掌握課文中常見的文言實(shí)詞、重要的文言虛詞的用法，能根據(jù)上下文正確解釋詞義。能理解課文中重要文言語(yǔ)句并翻譯成現(xiàn)代漢語(yǔ)?！睘檫_(dá)到此要求，在課堂教學(xué)中，應(yīng)將初中階段要求掌握的常用詞、特殊句式集中起來(lái)進(jìn)行歸納整理。

第一，虛詞實(shí)詞歸類

（1）一詞多義。一詞多義現(xiàn)象在文言文中普遍存在，整理一詞多義是文言文教學(xué)的常態(tài)化做法。

例1：“之”?！爸边@個(gè)虛詞在文言文中的出現(xiàn)頻率極高，系統(tǒng)地掌握它的意義和用法，對(duì)于提高學(xué)生的文言閱讀能力十分重要。綜觀蘇教2009版初中教材中的文言文，“之”的意義和用法主要有以下幾種。

作代詞：指代人、事、物。

作動(dòng)詞：到…去?！爸林小薄多嵢速I履》；“輟耕之壟上”《陳涉世家》。

作助詞：的?！靶〈笾z”《曹劌論戰(zhàn)》。

無(wú)義，補(bǔ)充音節(jié)?！皭澓蘧弥薄蛾惿媸兰摇?。

無(wú)義，主謂間，取消句子獨(dú)立性?！坝瑾?dú)愛蓮之出淤泥而不染……”《愛蓮說(shuō)》。

無(wú)義，賓語(yǔ)前置的標(biāo)志?！昂温校俊薄堵毅憽?。

學(xué)生全面掌握“之”的意義和用法后，一旦在其他文言文中再遇到“之”，就能有效果地根據(jù)上下文判斷其語(yǔ)義?！坝?、而、以、為、乃”等重要虛詞同樣可采用這樣的方法。

例2：“朝”這個(gè)詞在《鄒忌諷齊王納諫》中有三種意義。

zh o早晨?！俺鹿凇?；ch醥朝廷，“于是入朝見威王”；朝拜，“皆朝于齊”。

通過(guò)歸納整理，學(xué)生對(duì)“朝”字的理解更為準(zhǔn)確到位。

常用實(shí)詞的一詞多義現(xiàn)象幾乎涉及到教材中每篇文言文。教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)、及時(shí)整理。既要注意一篇文章內(nèi)的一詞多義現(xiàn)象，也要注意文章間的一詞多義現(xiàn)象。新舊整合、觸類旁通。

（2）詞類活用。常用實(shí)詞的“變形記”，集中出現(xiàn)在蘇教2009版九年級(jí)教材中。以《陳涉世家》為例。

名詞活用為動(dòng)詞。罾：用網(wǎng)捕；篝：用籠子罩；笞：用鞭子打；目：用眼睛看；王：稱王。

名詞作狀語(yǔ)。法：按（秦）法律；丹：用丹砂。

動(dòng)詞的使動(dòng)用法。忿恚：使……惱怒。

除“形容詞的意動(dòng)用法”外，主要的詞類活用現(xiàn)象都出現(xiàn)在《陳涉世家》。通過(guò)歸納整理，可幫助學(xué)生區(qū)分、了解各類活用現(xiàn)象的特點(diǎn)。進(jìn)行歸類時(shí)，教師還應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生判斷詞類活用的方法。如句中缺少動(dòng)詞時(shí)，名詞就需要當(dāng)動(dòng)詞用。又如動(dòng)詞前面是名詞，名詞就需要化作狀語(yǔ)起到修飾作用。學(xué)會(huì)判斷的基本方法，學(xué)生就能將課內(nèi)知識(shí)有效地遷移到課外，這就提高了學(xué)生舉一反三的能力。

（3）古今異義。文言文中部分常用詞的意義與現(xiàn)代文的區(qū)別很大，學(xué)生特別容易混淆，出現(xiàn)解釋偏差，從而影響對(duì)句子的理解。如《桃花源記》中就有“鮮美、交通、妻子、絕境、無(wú)論、不足”等。這些詞語(yǔ)具有典型性，是常用詞且明顯具有古今異義的區(qū)別。歸納整理后，對(duì)比鮮明，學(xué)生一目了然，印象深刻。又如“是”，文言文的基本意義為“這，這樣”，而現(xiàn)代文則是“判斷詞，起判定的作用”。學(xué)生因習(xí)慣性思維的影響，經(jīng)常理解錯(cuò)誤?！半m、或、然”等常用字也是如此。把它們集中起來(lái)，歸類整理，可強(qiáng)化學(xué)生比較區(qū)別的意識(shí)。一旦文中出現(xiàn)這些詞，學(xué)生尤其會(huì)注意它們的意義與用法。

（4）通假字。通假字沒(méi)有規(guī)律可循，現(xiàn)行教材中的通假字（中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的“通假字”，也包括古代漢語(yǔ)中認(rèn)為的“古今字”）數(shù)量不多。分別有“坐、反、強(qiáng)、邱、闕、說(shuō)、女、為、知、步、曷、熙、曾、食、見、材、板、已、有、屈、衡、坐、支、被、辨、畔、適、倡、以、要、轉(zhuǎn)、具、屬、直、徧、熟、辟、得、辯、與、鄉(xiāng)、曾、惠、亡”。歸納整理，重在平時(shí)。教師要求學(xué)生如同認(rèn)字一般，見一個(gè)認(rèn)一個(gè)，不斷積累，最后進(jìn)行總結(jié)，學(xué)生基本不會(huì)遺忘。

常用詞掌握的狀況直接影響著學(xué)生文言文閱讀能力的高低。重視常用詞的歸納整理和積累是文言文教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)。呂叔相先生說(shuō)：“什么是文言的基本訓(xùn)練呢？首先是講求字義。難字固然要注意，常見的字更需要注意。常見的字大多數(shù)都不止一個(gè)意義，而這些字義又常常有時(shí)代限制，不但是不能用現(xiàn)代字義去理解古書，并且同時(shí)古義也不能用后起的字義去理解時(shí)代在前的文字，特別要留意的是與習(xí)見的意義相近而又不同的意義?！?/p>

第二，特殊句式歸類

初中文言文中主要有判斷句、省略句、倒裝句三種特殊句式。掌握這三種句式的特點(diǎn)，有利于提高學(xué)生文言語(yǔ)句的翻譯理解能力。

（1）判斷句?！啊撸??！薄啊病！钡木涫皆谖难晕闹蓄l頻出現(xiàn)。就《醉翁亭記》一篇文章，就有21句判斷句。將這一句式結(jié)構(gòu)剝離出來(lái)展示給學(xué)生看，句式特點(diǎn)清晰可見，學(xué)生就能準(zhǔn)確地翻譯出“……是……”。

（2）省略句。如，省略賓語(yǔ)：上使（之）外將兵 《陳涉世家》；獨(dú)守丞與（之）戰(zhàn)譙門。又如，省略介詞：卜之（于）鬼《陳涉世家》；得之（于）心，寓之（于）酒《醉翁亭記》。再如，省略主語(yǔ)：《桃花源記》一文中多次出現(xiàn)省略主語(yǔ)，主語(yǔ)交替需更換的現(xiàn)象。

省略的內(nèi)容會(huì)影響語(yǔ)句的翻譯及理解，多了解省略句的不同類型，便于學(xué)生發(fā)現(xiàn)和判斷省略的部分，準(zhǔn)確翻譯，正確理解。

（3）倒裝句?，F(xiàn)行初中教材中的倒裝現(xiàn)象不多，倒裝的原因也不要求深究，歸納整理的目的重在認(rèn)識(shí)倒裝句及學(xué)會(huì)如何調(diào)整語(yǔ)序。文言文經(jīng)常將定語(yǔ)狀語(yǔ)后置。而“何陋之有？”（《陋室銘》），“吾誰(shuí)與歸？”（《樂(lè)陽(yáng)樓記》）這兩句是將疑問(wèn)代詞作賓語(yǔ)而前置。將這些倒裝現(xiàn)象歸在一起，引導(dǎo)學(xué)生按照現(xiàn)代文的要求調(diào)整語(yǔ)序，下次碰到類似語(yǔ)句，學(xué)生便可“舉一隅而以三隅反?！?/p>

通過(guò)句式歸類，讓學(xué)生掌握句法規(guī)律，達(dá)到觸類旁通，準(zhǔn)確翻譯重要文言語(yǔ)句的目的。

以上歸類整理可指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)制卡片或在電腦中制文件夾的方法來(lái)完成，其關(guān)鍵在于不斷地實(shí)踐和及時(shí)地總結(jié)。實(shí)踐證實(shí)，歸納整理教學(xué)法是行之有效的?！笆谥贼~，不如授之以漁”，幫助學(xué)生做好文言文常用詞、特殊句式的歸納整理，能促進(jìn)文言文基礎(chǔ)知識(shí)的條理化和系統(tǒng)化，能促使學(xué)生舉一反三、觸類旁通，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣，掌握學(xué)習(xí)文言文的方法，提高學(xué)生的文言文閱讀能力和自主學(xué)習(xí)能力。

參考文獻(xiàn)：

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[2]教育部.普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）[S].北京：人民教育出版社，2003.

[3]呂叔相.呂叔相語(yǔ)文論集[M].北京：商務(wù)印書館，1983.

作者簡(jiǎn)介：徐麗君（1978—），女，漢族，江蘇蘇州人，蘇州大學(xué)語(yǔ)文教育碩士，蘇州市平江實(shí)驗(yàn)學(xué)校一級(jí)教師，從事中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)研究。