語文綜合性學(xué)習(xí)中學(xué)生主體地位的體現(xiàn)

藺衛(wèi)芳

內(nèi)容摘要：文章從三個方面闡述語文綜合性學(xué)習(xí)的實施過程中實現(xiàn)學(xué)生主體地位的做法。正確處理綜合性學(xué)習(xí)與閱讀單元教學(xué)的關(guān)系，實現(xiàn)與閱讀教學(xué)的有機融合。讓教師成為綜合性學(xué)習(xí)中平等的參與者、合格的組織者、成功的引導(dǎo)者和共同的學(xué)習(xí)者、受益者。讓學(xué)生成為綜合性學(xué)習(xí)中熱情的參與者、互助的學(xué)習(xí)者、積極的探索者、中肯的評價者。

關(guān)鍵詞：綜合性學(xué)習(xí) 學(xué)生主體地位 教學(xué)嘗試

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的教學(xué)建議中提出綜合性學(xué)習(xí)應(yīng)突出學(xué)生的自主性，重視學(xué)生主動積極的參與精神，主要由學(xué)生自行設(shè)計和組織活動。特別要注重探索和研究的過程。結(jié)合語文綜合性學(xué)習(xí)現(xiàn)存的問題，我們應(yīng)該把語文綜合性學(xué)習(xí)的實施目標(biāo)和原則融入到具體的實施步驟中去，真正體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，提高語文素養(yǎng)。

1、正確處理綜合性學(xué)習(xí)與閱讀單元教學(xué)的關(guān)系

教材中絕大多數(shù)單元的閱讀課文與綜合性學(xué)習(xí)在內(nèi)容上是互相勾連、密切照應(yīng)的，綜合性學(xué)習(xí)是該單元的有機組成部分。比如，七年級上冊第三單元以“人與自然”為主題組織課文，有描寫四季景物的《春》《濟南的冬天》《秋天》，還有述說個人對自然的獨特感受的《山中訪友》，該單元的綜合性學(xué)習(xí)就以“感受自然”為主題，展開活動，試圖在閱讀教學(xué)的基礎(chǔ)上，繼續(xù)對學(xué)生進(jìn)行“親近自然、善待自然”的情感態(tài)度、價值觀的熏陶。又如，七年級下冊第一單元以成長為主題，選取了與成長有關(guān)的閱讀課文《從百草園到三味書屋》《爸爸的花落了》《丑小鴨》等，該單元的綜合性學(xué)習(xí)也就與此相照應(yīng)，以“成長的煩惱”為主題，設(shè)計了活動內(nèi)容，幫助學(xué)生在清理成長過程中種種煩惱的同時，進(jìn)一步認(rèn)識自我，走向成熟?？梢姡C合性學(xué)習(xí)不但在內(nèi)容上與閱讀部分有著緊密的聯(lián)系，而且它還是對學(xué)生情感態(tài)度、價值觀培養(yǎng)的一種延伸和拓展。真正實現(xiàn)了與閱讀教學(xué)的有機融合，更有利于學(xué)生把從閱讀教材中獲得的認(rèn)知方法和價值判斷落實到現(xiàn)實生活中。

綜合性學(xué)習(xí)倡導(dǎo)自然寫作，教師可適時設(shè)計有針對性的綜合性學(xué)習(xí)作業(yè)。如八年級下冊第一單元的五篇文章：《藤野先生》、《我的母親》、《我的第一本書》、《列夫·托爾斯泰》、《再塑生命》，五篇敘事性文學(xué)作品多以敘事散文的形式書寫了作者的一段心路歷程。在閱讀教學(xué)中筆者設(shè)計以“記憶中的星光”為主題，教學(xué)時注意引導(dǎo)學(xué)生探究作者是如何將回憶中的點點滴滴用真情實感連綴起來的，并引導(dǎo)學(xué)生查找相關(guān)的背景材料，探究作者的人生經(jīng)歷與其文學(xué)創(chuàng)作的關(guān)聯(lián)。設(shè)計這樣的綜合性學(xué)習(xí)活動：1.選擇自己喜歡、欣賞的作家進(jìn)行進(jìn)一步的資料搜集、整理，并閱讀相關(guān)作品，制作成一個以“我讀……”為專題的讀書筆記。2.學(xué)習(xí)作者的創(chuàng)作方法，回憶自己的人生經(jīng)歷，講述自己“記憶中的星光”，將自己的生活與文學(xué)創(chuàng)作聯(lián)系在一起，嘗試讓自己的寫作不再是為考試而做，而是為書寫心靈而做。

2、準(zhǔn)確定位教師在綜合性學(xué)習(xí)中的角色

新課程中，教師不再是學(xué)習(xí)資源擁有和開發(fā)的唯一對象，特別在語文綜合性學(xué)習(xí)中，學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的確定、學(xué)習(xí)資源的開發(fā)具有更大的主動性。教師在整個學(xué)習(xí)活動中，并不是主角，只是一個組織者。現(xiàn)代語文教育認(rèn)為，教師在學(xué)生的語文學(xué)習(xí)中唯一的行為特征是“導(dǎo)”，即“引導(dǎo)“，教師在綜合性學(xué)習(xí)中，把自己的角色定位在“平等的合作者”上，讓學(xué)生成為綜合性學(xué)習(xí)的主人。鼓勵學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)生活中的問題，并讓學(xué)生獨立或者和同學(xué)合作去解決它，“超女現(xiàn)象的思考”、“關(guān)于送別詩的研究”、‘周杰倫歌曲風(fēng)靡的原因是什么”等等非常符合學(xué)生心理特征的有趣的主題就被挖掘出來了。

合格的組織只是讓學(xué)生進(jìn)入一種學(xué)習(xí)活動的“場”，要想讓學(xué)生在這個學(xué)習(xí)的“場”中產(chǎn)生更大的效益，教師就要因地制宜地做好引導(dǎo)。新課程強調(diào)教學(xué)過程是教師引導(dǎo)參與所教內(nèi)容的探索過程，教師要將自己的角色定位在引導(dǎo)者上，要尊重學(xué)生的差異性、多樣性和創(chuàng)造性，尊重學(xué)生的主體地位，使教學(xué)變單一主體為雙主體，在起好主導(dǎo)作用、當(dāng)好導(dǎo)演的同時，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，使之積極參與到教與學(xué)的活動中來。同時教師要努力變單純知識傳授，為知識傳授與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)相結(jié)合，幫助學(xué)生制定適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)目標(biāo)，指導(dǎo)學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)策略。

在整個學(xué)習(xí)過程中，教師和學(xué)生是共同的學(xué)習(xí)者，師生之間可以共同確定學(xué)習(xí)方案，共同探討解決問題的途徑，共同分析資料。在這種共同的學(xué)習(xí)活動中，師生雙方共同在場、互相吸引、互相包容、共同參與以至共同分享的關(guān)系。教師是學(xué)生年長的伙伴和真誠的朋友；在與學(xué)生共同學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生的見解和來自學(xué)生的生活經(jīng)驗直接或間接地展示在教師面前，教師能更好地根據(jù)每一位同學(xué)的特點承擔(dān)著引導(dǎo)與教育的責(zé)任。讓教師成為綜合性學(xué)習(xí)中平等的參與者、合格的組織者、成功的引導(dǎo)者和共同的學(xué)習(xí)者、受益者。

3、準(zhǔn)確定位學(xué)生在綜合性學(xué)習(xí)中的角色

學(xué)習(xí)主題的確定可以讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣、愛好、經(jīng)驗、條件、能力等自行確立，也可以在教師的指導(dǎo)下師生協(xié)商共同確定。教師要有針對性地對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)與點撥，提出一些框架性的學(xué)習(xí)主題與建議，或提供相關(guān)的背景資料和研究思路等。這是對學(xué)生的尊重，是教學(xué)中民主的體現(xiàn)，調(diào)動了學(xué)生的主體意識，有利于學(xué)生主體性的展現(xiàn)和發(fā)揮。如綜合性學(xué)習(xí)“戲曲大舞臺”的總活動目標(biāo)可設(shè)計為：1.初步了解中國戲曲的有關(guān)基本知識；2.理解戲曲中臉譜、行當(dāng)?shù)群x；3.學(xué)會欣賞一些影響力較大的戲曲；4.了解當(dāng)?shù)赜嘘P(guān)戲曲文化的現(xiàn)狀。情感目標(biāo)可設(shè)計為：1.通過自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，使其對新發(fā)現(xiàn)有喜悅感和成就感，在活動中感受合作、交流的樂趣；2.培養(yǎng)學(xué)生關(guān)注中國傳統(tǒng)戲曲文化的情感，為戲曲的明天開一劑良方；3.激發(fā)大家熱愛戲曲，并為家鄉(xiāng)戲曲發(fā)展獻(xiàn)計獻(xiàn)策。4.引導(dǎo)學(xué)生對舞臺藝術(shù)產(chǎn)生興趣，培養(yǎng)學(xué)生高雅藝術(shù)情操。能力目標(biāo)可設(shè)計為：1.初步學(xué)會與同學(xué)交往的技巧并逐步培養(yǎng)社交能力；2.培養(yǎng)團(tuán)結(jié)精神，體驗合作的愉快；3.多渠道收集、記錄整理資料，在活動中培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力；4.學(xué)會寫活動計劃，培養(yǎng)實踐能力；5.以了解戲曲欣賞為中心，培養(yǎng)學(xué)生的語文綜合能力。

在學(xué)生活動過程中活動小組根據(jù)各自的任務(wù)，利用課余時間分頭開展不同的活動，在活動之后利用課堂時間展示學(xué)習(xí)成果；或是全體學(xué)生共同參與幾項相繼展開的活動，在每項活動結(jié)束之后進(jìn)行成果的展示。教師要及時引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行成果的交流，交流的目的不是評判成果的多少與優(yōu)劣，而是創(chuàng)造一個真誠傾訴和啟迪思維的機會。通過傾聽，分享他人的活動成果、交流活動的過程以及學(xué)生的心得感受。如在探究過程中曾遇到過哪些困難，這些困難是如何克服的，克服困難后心里感受怎樣，還有哪些未能解決的問題等等。另外，在交流與分享時，可以在小組發(fā)言的基礎(chǔ)上，讓其他同學(xué)對他們的發(fā)言內(nèi)容提問或提出建議，使交流成為全班同學(xué)共同反思的過程。在交流中，學(xué)生學(xué)會理解和寬容，學(xué)會客觀地分析和辯證地思考，也學(xué)會申辯。另外，教師也要對本次綜合性學(xué)習(xí)活動目標(biāo)的達(dá)成情況、存在的問題和不足與學(xué)生進(jìn)行敞開的交流，提出自己的看法與建議。

語文綜合性學(xué)習(xí)常以小組合作的形式進(jìn)行。這種情況下，對學(xué)習(xí)者能夠全面了解的除了學(xué)生自己外，就是小組中的合作伙伴。他們對各個學(xué)習(xí)活動的環(huán)節(jié)都有切身的體會，評價起來更有針對性，更切合實際。正是在這些評價的碰撞與交流中，學(xué)生才能更好地認(rèn)識自己、發(fā)展自己，形成良好的個性，讓學(xué)生成為綜合性學(xué)習(xí)中熱情的參與者、互助的學(xué)習(xí)者、積極的探索者、中肯的評價者。

本文探討了語文綜合性學(xué)習(xí)的實施過程中的具體問題，但限于教學(xué)實踐經(jīng)驗的和理論修養(yǎng)的不足，在研究過程中常常有力不從心之感，語文綜合性學(xué)習(xí)是語文教學(xué)中的新事物，真正有效地、系統(tǒng)地實施還需要一個長期實踐和逐步深人的過程。對此問題的研究仍將繼續(xù)。