白培花
內(nèi)容摘要:性格傾向?qū)Υ髮W(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)有著重要的影響。本文運(yùn)用定性和定量相結(jié)合的研究方法,調(diào)查了藝術(shù)類學(xué)生的大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力與性格個(gè)體差異的相關(guān)性。教師要注重學(xué)生的個(gè)體差異,并依據(jù)學(xué)習(xí)者的性格傾向進(jìn)行因材施教,最大程度提高學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力。
關(guān)鍵詞:藝術(shù)院校 英語(yǔ)學(xué)習(xí) 性格
1、引言
語(yǔ)言學(xué)家Ems提到語(yǔ)言學(xué)習(xí)者的性格傾向與外語(yǔ)學(xué)習(xí)的關(guān)系兩種假設(shè):一種是認(rèn)為外向性格傾向?qū)τ⒄Z(yǔ)學(xué)習(xí)影響的調(diào)查情況,性格是一個(gè)人表現(xiàn)在對(duì)現(xiàn)實(shí)的態(tài)度和行為方式上的比較穩(wěn)定但又可變的心理特征,是一個(gè)人典型且特有的品質(zhì)。學(xué)生在習(xí)得基本的人際交往機(jī)能方面要好于內(nèi)向型學(xué)生。另一種假設(shè)是內(nèi)向型學(xué)生在發(fā)展認(rèn)知學(xué)術(shù)語(yǔ)言技能上要比外向型學(xué)生要好。關(guān)于驗(yàn)證這兩種假設(shè)的實(shí)證研究國(guó)內(nèi)外有不少,但是其研究的結(jié)果并不一致。教師研究學(xué)習(xí)者非智力因素方面的個(gè)體差異對(duì)外語(yǔ)學(xué)習(xí)及教學(xué)的影響,為學(xué)生尋求一種有效的學(xué)習(xí)策略,為教師尋求一種有效的教學(xué)方法,也就成為眾多研究者的關(guān)注的重要課題。同時(shí),藝術(shù)類院校的大學(xué)生不同于普通高校的大學(xué)生,學(xué)生個(gè)體差異明顯不同,學(xué)生入校時(shí)的英語(yǔ)水平參差不齊,相對(duì)較差,成為外語(yǔ)學(xué)習(xí)中一個(gè)獨(dú)特的群體。怎樣提高該群體的英文水平,達(dá)到大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)目標(biāo),是藝術(shù)類院校英語(yǔ)教師長(zhǎng)期以來(lái)希望解決的問(wèn)題。目前,對(duì)普通大學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)個(gè)體差異對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的研究調(diào)查較多,而對(duì)藝術(shù)專業(yè)學(xué)生的個(gè)體差異與其英語(yǔ)學(xué)習(xí)相關(guān)性的研究很少。
本文采用問(wèn)卷調(diào)查方式,主要研究了藝術(shù)專業(yè)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力與學(xué)習(xí)者性格因素的相關(guān)性,并針對(duì)藝術(shù)院校學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn),從因材施教理念的視角提出了一些方法。
2、研究的方法與對(duì)象
2.1 性格因素
性格特征也是外語(yǔ)學(xué)習(xí)者比較穩(wěn)定但又可變的心理特征的一個(gè)重要情感因素,也是決定其外語(yǔ)學(xué)習(xí)成功與否的關(guān)鍵因素之一。在心理學(xué)上,人的性格分為內(nèi)向型和外向型兩種,外向性格者往往表現(xiàn)為活潑開(kāi)朗,熱情大方,善于交際;內(nèi)向性格者則往往表現(xiàn)為深沉穩(wěn)重,辦事謹(jǐn)慎,但不善交際。在性格傾向因素的影響方面,本研究為了符合調(diào)查對(duì)象的實(shí)際教學(xué)情況,本文采用艾森克人格問(wèn)卷調(diào)查表(EPQ)將學(xué)習(xí)者的性格按照傾向程度分為:十分外向,較偏外向,較偏內(nèi)向,十分內(nèi)向。
2.2 研究對(duì)象與學(xué)習(xí)能力
本研究的對(duì)象為大連藝術(shù)學(xué)院的一、二年級(jí)在校大學(xué)生,作者從中隨機(jī)抽取了四個(gè)班,總?cè)藬?shù)為172人,回收問(wèn)卷170份。其中受試者的為大學(xué)一年級(jí)和二年級(jí)學(xué)生,有聲樂(lè)演唱、影視表演、藝術(shù)設(shè)計(jì)和服裝設(shè)計(jì)專業(yè)。按照《大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)大綱》,大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的目的是培養(yǎng)學(xué)生具有較強(qiáng)的閱讀能力和一定的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫、譯能力,使他們能用英語(yǔ)進(jìn)行交流。本文采用學(xué)生本次調(diào)查的期末考試的平均百分成績(jī)來(lái)表述其學(xué)習(xí)能力,其中包含了英語(yǔ)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫、譯等各方面。本研究以定量研究為主,探究英語(yǔ)學(xué)習(xí)者性格差異與英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力之間的相關(guān)性,數(shù)據(jù)分析是用SPSS軟件進(jìn)行的。
3、調(diào)查結(jié)果與分析
藝術(shù)院校學(xué)生的性格傾向與英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力相關(guān)性的調(diào)查結(jié)果表明,性格類型為十分外向的占13.5%,較偏外向的占38.8%,較偏內(nèi)向的占35.8%,十分內(nèi)向的占12.9%,即藝術(shù)院校學(xué)生內(nèi)向性格和外向性格的人數(shù)比例基本相同,屬于內(nèi)外之間的偏內(nèi)向和偏外向的學(xué)生占多數(shù)。
從性格傾向與英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力相關(guān)性數(shù)據(jù)我們可以看出,學(xué)習(xí)平均成績(jī)?yōu)樾愿耦愋蜑槭滞庀虻?8分,較偏外向的79分,較偏內(nèi)向的79分,十分內(nèi)向的76分,表明性格傾向?qū)τ⒄Z(yǔ)學(xué)習(xí)者的英語(yǔ)學(xué)習(xí)的平均成績(jī)的影響不大。但對(duì)學(xué)習(xí)者的單項(xiàng)的學(xué)習(xí)起著非常重要的作用,影響主要體現(xiàn)在英語(yǔ)學(xué)習(xí)的不同專業(yè)技能方面。在英語(yǔ)閱讀理解方面,則是性格內(nèi)向型的學(xué)習(xí)者占有較大優(yōu)勢(shì),性格外向?qū)W習(xí)者往往處于劣勢(shì),主要是由于性格內(nèi)向型的學(xué)習(xí)者善于利用其沉靜的性格對(duì)有限的輸入進(jìn)行更深入細(xì)致的分析,而性格外向的學(xué)習(xí)者在認(rèn)知方式上屬于短時(shí)記憶,他們更容易受外界干擾,因此,這就要求教師在英語(yǔ)閱讀訓(xùn)練時(shí),使得性格外向的學(xué)生能夠深沉穩(wěn)重,集中注意力,并激活儲(chǔ)存在大腦中的相關(guān)背景知識(shí)對(duì)文章進(jìn)行閱讀理解,提高認(rèn)知的準(zhǔn)確程度。在英語(yǔ)的口語(yǔ)表達(dá)方面,外向型的英語(yǔ)學(xué)習(xí)者占較大優(yōu)勢(shì),主要是由于外向型性格的學(xué)生活動(dòng)傾向于外部,語(yǔ)言表達(dá)比較流利的,喜歡交際,不怕出錯(cuò),能積極參與到英語(yǔ)學(xué)習(xí)中,獲得較多的語(yǔ)言輸入和實(shí)踐機(jī)會(huì)。因此,這也就要求教師采取措施使得性格內(nèi)向型的學(xué)習(xí)者在口語(yǔ)表達(dá)訓(xùn)練時(shí)能表現(xiàn)活躍,積極參與到話題討論中來(lái)提高口語(yǔ)表達(dá)能力。在英語(yǔ)的書(shū)面表達(dá)方面,性格傾向的影響基本相同,這主要是由于性格差異使得不同性格傾向的學(xué)生能夠根據(jù)自己性格特點(diǎn)并選擇不同的學(xué)習(xí)策略。
和對(duì)普通高校學(xué)生大學(xué)英語(yǔ)的個(gè)體差異與大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力影響的研究相比,不同之處主要是由于高等藝術(shù)院校藝術(shù)專業(yè)比如影視表演、藝術(shù)設(shè)計(jì)和聲樂(lè)演唱等專業(yè)的學(xué)生具有活潑好動(dòng),表現(xiàn)欲強(qiáng),思維活躍,比較感性,善于形象思維,模仿能力強(qiáng),具有很強(qiáng)的語(yǔ)言可塑性等特點(diǎn)。為了更加有效的提高藝術(shù)類學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí),在課堂教學(xué)與課程設(shè)計(jì)中,突出藝術(shù)類專業(yè)學(xué)生的特長(zhǎng)與特點(diǎn),以便取得良好的教學(xué)效果。
4、對(duì)英語(yǔ)教學(xué)的啟示
綜上所述,在藝術(shù)院校學(xué)生的英語(yǔ)的學(xué)習(xí)中,性格傾向的個(gè)體差異比較顯著,都對(duì)學(xué)習(xí)者的英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)能力有較大的影響作用。教師在教學(xué)中可以依據(jù)學(xué)習(xí)者的性格傾向進(jìn)行因材施教,因勢(shì)利導(dǎo),采取相應(yīng)的策略使學(xué)生的性格達(dá)到優(yōu)勢(shì)互補(bǔ),改變學(xué)生性格中的消極部分,鞏固發(fā)展積極成分,使學(xué)生的個(gè)性揚(yáng)長(zhǎng)避短,發(fā)揮他們各自的長(zhǎng)處,最大程度提高學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力,加強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。