北京市小學生責任感狀況調(diào)查

發(fā)現(xiàn)一 小學生責任感認知水平整體較高，但對國家和陌生人的責任意識較薄弱，存在基于親疏關(guān)系的責任認知差序格局。

發(fā)現(xiàn)二 小學生責任感在“認知—情感—行為”三個層面存在落差，總體呈現(xiàn)“認知高、情感強、行動弱”的狀況。

發(fā)現(xiàn)三 小學生的責任感在性別上存在差異，男生較之女生更加注重個人在集體中的責任與地位。

發(fā)現(xiàn)四 小學生責任感在年級上呈現(xiàn)“兩頭低、中間高”的發(fā)展趨勢，低年級總體水平較低，中年級明顯升高，在四年級到達峰值，六年級又呈現(xiàn)出下降趨勢。

一、問題與方法

“天下興亡、匹夫有責”，自古以來，中華傳統(tǒng)文化素以“愛國、處世、修身”為重點展開人格修養(yǎng)及家國情懷教育。對小學生而言，正處于世界觀、人生觀、價值觀初步形成的時期，其責任感的形成與發(fā)展，直接影響其個性品質(zhì)的健康發(fā)展及應(yīng)有的家國情懷的養(yǎng)成。2014年3月26日，教育部發(fā)布了《完善中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育指導綱要》，明確提出以弘揚愛國主義精神為核心的家國情懷教育，引導小學生正確處理個人與他人、社會、國家的關(guān)系，培育集體主義精神和愛國意識，形成樂于奉獻、熱心公益慈善的良好風尚。準確把握當代小學生責任感現(xiàn)狀、問題，探索有效培育和增強小學生責任感的方式方法，是當下學校人格修養(yǎng)及家國情懷教育急需關(guān)注和研究的大問題。

本研究采用自編《小學生社會志愿服務(wù)調(diào)查問卷》及《小學生社會責任感量表》，經(jīng)試測修訂后對學生基本情況及責任感進行測量，量表設(shè)計包括責任認知、責任情感、責任行為三個維度，每個維度包含四個分量：個體責任感、他人責任感、集體責任感、社會（國家）責任感，總計36題。量表采用李科特從“完全符合”到“完全不符合”5點量表，總分共180分，量表信度0.85，信度系數(shù)0.938。調(diào)查根據(jù)隨機抽樣的原則，選取了北京市3所小學1-6年級的小學生為調(diào)查對象，分次發(fā)放問卷602份，回收573份，其中有效問卷557份，包括男生281人，女生276人，回收率為95.2%，調(diào)查數(shù)據(jù)采用SPSS19.0社會科學統(tǒng)計軟件進行分析處理。

二、結(jié)果與發(fā)現(xiàn)

（一）存在基于親疏關(guān)系的認知差序格局

調(diào)查顯示，小學生責任感認知整體水平較高，被測小學生的責任感認知均值分為3.78，大于理論中值（3.00）。但各分維度得分存在顯著差異（p<0.01），其中個人責任和集體責任認知得分高（M=4.23、M=4.26），社會、國家責任認知最低（M=2.75）。即僅從自身、家庭成員、親朋等熟悉他人角度進行思考的一種責任感認知。

經(jīng)進一步比較各道題目得分發(fā)現(xiàn)，被測小學生“國家責任感”及“陌生人責任感”的意識比較薄弱。如在對“陌生人問路，不應(yīng)該和他們說話”這一題目進行反向記分換算后（見表1），得出其均值僅為2.17，低于他人責任感維度的其他兩道題目得分。說明被試小學生對主要他人（父母、朋友）的責任感認知，明顯強于對作為陌生人的他人責任意識，存在一種基于親疏關(guān)系的責任認知差序格局。此外，在對于國家社會的責任感測量中，“每個人都有責任保衛(wèi)自己的國家”和“了解國家大事與每個人都有關(guān)系”這兩個題目的得分為1.49和2.57，低于理論均值和環(huán)境責任認知題目得分。這表明被測小學生對社會環(huán)境具有初步的責任認知，但對國家的責任認知還處于較模糊的狀態(tài)。

（二）存在認知—情感—行為三個層面的落差

由圖1可見，被試小學生在責任認知（12道題）、責任情感（12道題）、責任行為（12道題）三個層面的得分，總體呈現(xiàn)出一種“認知高、情感強、行動弱”的情況。其中責任認知均值累計得分最高（51.50），與極大值（60.00）相差較小，責任情感均值累計得分其次（49.75），與責任認知水平基本一致。責任行為得分最低（41.76），與責任認知相差幾乎10個分點，與責任情感也存在較大差距。這表明小學生深入生活踐行責任的環(huán)節(jié)相對較弱，如何將其對社會責任的認知及責任情感能力轉(zhuǎn)化為實際行為，還需進一步的引導和提高。

以“個體責任感”為例說明，在責任認知上，絕大多數(shù)的小學生認為作為一個獨立體，“要靠自己解決問題，而不是依賴他人”，其中認為該觀點完全符合的占到80.6%，比較符合的占12.6%，完全不符合或比較不符合的僅占2.7%和2.5%，這表明被測試小學生針對該題項的責任認知水平很高。

但在“我會自己洗衣服，清理自己的環(huán)境”題目測試中，完全符合的占47.9%，比較符合的占18.2%，完全不符合和比較不符合的占6.5%和5.4%，雖然小學生高度認可自我責任感，認為自己的事情要自己做（93.2%），但在實踐中僅有66.1%的人能化為行動。

（三）顯露性別差異

由表2可知，獨立樣本t檢驗結(jié)果顯示，小學生的責任感在性別方面有顯著差異存在，t=-2.591，df=442，p=0.002<0.001，達到0.01顯著水平，男生與女生的均值差為-1.263，說明女生較之男生個體責任感表現(xiàn)得更為明顯。在他人責任感方面存在顯著差異，t=-4.358，df=522，p=0.000<0.01，達到0.01顯著水平。男女生均值差為-2.265，說明女生較之男生具有更強的他人責任感。在集體責任感方面，得出同樣的結(jié)果，p=0.008<0.01.但是在社會、國家責任感方面，無性別差異，p=0.082>0.05，表明男女學生在社區(qū)、國家責任感上沒有明顯差別。

然而在一些具體問題上，男生較之女生更加注重集體榮譽，例如在“我很期待參加比賽為班級獲得榮譽”“如果學習成績拖了班級的后腿，我會感到很內(nèi)疚”單項測試中，男生與女生得分的均值差分別為0.4401和0.4459，說明男生較之女生更關(guān)注個人與集體的關(guān)系，注重個人在集體中的責任與地位。

（四）呈現(xiàn)“兩頭低、中間高”的年級發(fā)展趨勢

通過對被測試的小學生在年級上進行平均數(shù)差異檢驗后發(fā)現(xiàn)，小學生責任感與年級沒有顯著性差異，小學生責任感未見隨年級升高而降低或升高的趨勢。但從1-6年級小學生責任感均值的綜合得分情況看，小學生責任感在發(fā)展趨勢上呈現(xiàn)“兩頭低、中間高”的特點，即低年級總體水平較低，中年級明顯升高。責任感發(fā)展平均值曲線最高水平一般出現(xiàn)在三、四年級，在四年級到達峰值，到了六年級又呈現(xiàn)出下降趨勢（見圖1）。這種情況的出現(xiàn)，可能的原因在于高年級“小升初”的壓力，許多學生（包括家長）把注意力轉(zhuǎn)向升學準備，減少了社會活動參與。

三、反思與建議

聯(lián)合國在面向21世紀的報告中明確提出：“‘學會責任已成為21世紀教育的主題?！毙W生責任感培養(yǎng)是一項迫切又極具挑戰(zhàn)性的工作，一方面囿于責任感概念內(nèi)涵的豐富性、測量操作的復雜性，另一方面因為小學生責任感發(fā)展的諸多不確定因素，難以給出統(tǒng)一標準的對策建議來。本研究的價值定位主要是描述事實，在描述此次調(diào)研發(fā)現(xiàn)問題基礎(chǔ)上，提出一些可能的解釋和初步的建議。

（一）推進“認知-情感-行為”三位一體的教育模式

針對小學生在責任感“認知高、情感強、行動弱”的問題，學校的教育目標應(yīng)突破“認知-行為”的行為主義模式，轉(zhuǎn)向“認知—情感—行為”三位一體的教育模式。在具體做法上，應(yīng)多以生活教育為主，在有關(guān)小學生責任感教育的課程教學過程中，將責任認知的教育與小學生的生活世界緊密結(jié)合起來。加強責任情感教育，利用游戲、角色扮演、故事分享等多種形式，提供給小學生對自身的社會角色以及角色所應(yīng)負擔的義務(wù)的認識和情感體驗。充分發(fā)揮社會實踐的養(yǎng)成作用，調(diào)動家庭、學校、社區(qū)共同行動，開展豐富多樣的社會服務(wù)活動，讓孩子們在活動中加強對責任意識的體驗，將抽象的概念轉(zhuǎn)化為具體的情感與體會，將外化的教育轉(zhuǎn)化為內(nèi)在自我動力。

（二）加強以傳統(tǒng)文化為抓手的家國情懷教育

中國古代歷來講“修身、齊家、治國、平天下”，這與本文將責任感維度劃分為“個人責任、他人責任、集體責任、社會、國家責任”不謀而合。習近平總書記明確提出：“要認真汲取中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的思想精華和道德精髓，深入挖掘和闡發(fā)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的時代價值，使中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化成為涵養(yǎng)社會主義核心價值觀的重要源泉。”針對小學生家國責任意識相對薄弱的問題，建議在其所學課程中，增加中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化內(nèi)容比重，將責任感教育內(nèi)容推展到語文、歷史、體育、藝術(shù)等主要課程中去，緊密結(jié)合教學環(huán)節(jié)滲透中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化相關(guān)內(nèi)容，教育引導小學生增強對自我、他人、集體、社會、國家的責任感及價值自信。

（三）設(shè)計以小學生身心發(fā)展為依據(jù)的責任感分層教學目標

針對小學生身心發(fā)展規(guī)律及不同年級的小學生責任感認知水平，科學設(shè)計不同重點的責任感教育目標和內(nèi)容，形成由低到高、螺旋上升的責任感教育模式。如低年級可側(cè)重于“自我責任感”教育，加強該學齡段孩子對自我責任的正確認知，特別加強對自我責任的行動力。中年級可加強對“他人責任”和“集體責任”的教育，特別加強小學生對親密關(guān)系之外的“他人責任感”教育。高年級在低中年級的基礎(chǔ)上，加強社會責任與國家責任感教育，特別是引導小學生從小形成正確的國家意識與愛國情懷，在課程設(shè)計與教學引導上做到因勢利導，循序漸進。

此外，針對小學生在高年級出現(xiàn)的責任感整體下滑趨勢，本研究認為可能的原因在于小升初相關(guān)的各種觀念意識及應(yīng)試教育的壓力所致。因此很有必要制定小學生志愿服務(wù)激勵制度，將社會服務(wù)等相關(guān)活動納入小學生綜合素質(zhì)評價體系，特別是小升初的參考評價標準中去。

（中國教育科學研究院鄧友超、于素梅、高丙成等對問卷設(shè)計及后期數(shù)據(jù)分析給予幫助，北京市海淀區(qū)清河小學、西三旗社區(qū)教育培訓中心原校長沈亞清在問卷發(fā)放中給予協(xié)助，在此特別致謝）

【王曉燕，中國教育科學研究院教育理論研究中心，助理研究員，博士研究生】

責任編輯/李書華

三、反思與建議

聯(lián)合國在面向21世紀的報告中明確提出：“‘學會責任已成為21世紀教育的主題?！毙W生責任感培養(yǎng)是一項迫切又極具挑戰(zhàn)性的工作，一方面囿于責任感概念內(nèi)涵的豐富性、測量操作的復雜性，另一方面因為小學生責任感發(fā)展的諸多不確定因素，難以給出統(tǒng)一標準的對策建議來。本研究的價值定位主要是描述事實，在描述此次調(diào)研發(fā)現(xiàn)問題基礎(chǔ)上，提出一些可能的解釋和初步的建議。

（一）推進“認知-情感-行為”三位一體的教育模式

針對小學生在責任感“認知高、情感強、行動弱”的問題，學校的教育目標應(yīng)突破“認知-行為”的行為主義模式，轉(zhuǎn)向“認知—情感—行為”三位一體的教育模式。在具體做法上，應(yīng)多以生活教育為主，在有關(guān)小學生責任感教育的課程教學過程中，將責任認知的教育與小學生的生活世界緊密結(jié)合起來。加強責任情感教育，利用游戲、角色扮演、故事分享等多種形式，提供給小學生對自身的社會角色以及角色所應(yīng)負擔的義務(wù)的認識和情感體驗。充分發(fā)揮社會實踐的養(yǎng)成作用，調(diào)動家庭、學校、社區(qū)共同行動，開展豐富多樣的社會服務(wù)活動，讓孩子們在活動中加強對責任意識的體驗，將抽象的概念轉(zhuǎn)化為具體的情感與體會，將外化的教育轉(zhuǎn)化為內(nèi)在自我動力。

（二）加強以傳統(tǒng)文化為抓手的家國情懷教育

中國古代歷來講“修身、齊家、治國、平天下”，這與本文將責任感維度劃分為“個人責任、他人責任、集體責任、社會、國家責任”不謀而合。習近平總書記明確提出：“要認真汲取中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的思想精華和道德精髓，深入挖掘和闡發(fā)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的時代價值，使中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化成為涵養(yǎng)社會主義核心價值觀的重要源泉。”針對小學生家國責任意識相對薄弱的問題，建議在其所學課程中，增加中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化內(nèi)容比重，將責任感教育內(nèi)容推展到語文、歷史、體育、藝術(shù)等主要課程中去，緊密結(jié)合教學環(huán)節(jié)滲透中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化相關(guān)內(nèi)容，教育引導小學生增強對自我、他人、集體、社會、國家的責任感及價值自信。

（三）設(shè)計以小學生身心發(fā)展為依據(jù)的責任感分層教學目標

針對小學生身心發(fā)展規(guī)律及不同年級的小學生責任感認知水平，科學設(shè)計不同重點的責任感教育目標和內(nèi)容，形成由低到高、螺旋上升的責任感教育模式。如低年級可側(cè)重于“自我責任感”教育，加強該學齡段孩子對自我責任的正確認知，特別加強對自我責任的行動力。中年級可加強對“他人責任”和“集體責任”的教育，特別加強小學生對親密關(guān)系之外的“他人責任感”教育。高年級在低中年級的基礎(chǔ)上，加強社會責任與國家責任感教育，特別是引導小學生從小形成正確的國家意識與愛國情懷，在課程設(shè)計與教學引導上做到因勢利導，循序漸進。

此外，針對小學生在高年級出現(xiàn)的責任感整體下滑趨勢，本研究認為可能的原因在于小升初相關(guān)的各種觀念意識及應(yīng)試教育的壓力所致。因此很有必要制定小學生志愿服務(wù)激勵制度，將社會服務(wù)等相關(guān)活動納入小學生綜合素質(zhì)評價體系，特別是小升初的參考評價標準中去。

（中國教育科學研究院鄧友超、于素梅、高丙成等對問卷設(shè)計及后期數(shù)據(jù)分析給予幫助，北京市海淀區(qū)清河小學、西三旗社區(qū)教育培訓中心原校長沈亞清在問卷發(fā)放中給予協(xié)助，在此特別致謝）

【王曉燕，中國教育科學研究院教育理論研究中心，助理研究員，博士研究生】

責任編輯/李書華

三、反思與建議

聯(lián)合國在面向21世紀的報告中明確提出：“‘學會責任已成為21世紀教育的主題。”小學生責任感培養(yǎng)是一項迫切又極具挑戰(zhàn)性的工作，一方面囿于責任感概念內(nèi)涵的豐富性、測量操作的復雜性，另一方面因為小學生責任感發(fā)展的諸多不確定因素，難以給出統(tǒng)一標準的對策建議來。本研究的價值定位主要是描述事實，在描述此次調(diào)研發(fā)現(xiàn)問題基礎(chǔ)上，提出一些可能的解釋和初步的建議。

（一）推進“認知-情感-行為”三位一體的教育模式

針對小學生在責任感“認知高、情感強、行動弱”的問題，學校的教育目標應(yīng)突破“認知-行為”的行為主義模式，轉(zhuǎn)向“認知—情感—行為”三位一體的教育模式。在具體做法上，應(yīng)多以生活教育為主，在有關(guān)小學生責任感教育的課程教學過程中，將責任認知的教育與小學生的生活世界緊密結(jié)合起來。加強責任情感教育，利用游戲、角色扮演、故事分享等多種形式，提供給小學生對自身的社會角色以及角色所應(yīng)負擔的義務(wù)的認識和情感體驗。充分發(fā)揮社會實踐的養(yǎng)成作用，調(diào)動家庭、學校、社區(qū)共同行動，開展豐富多樣的社會服務(wù)活動，讓孩子們在活動中加強對責任意識的體驗，將抽象的概念轉(zhuǎn)化為具體的情感與體會，將外化的教育轉(zhuǎn)化為內(nèi)在自我動力。

（二）加強以傳統(tǒng)文化為抓手的家國情懷教育

中國古代歷來講“修身、齊家、治國、平天下”，這與本文將責任感維度劃分為“個人責任、他人責任、集體責任、社會、國家責任”不謀而合。習近平總書記明確提出：“要認真汲取中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的思想精華和道德精髓，深入挖掘和闡發(fā)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的時代價值，使中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化成為涵養(yǎng)社會主義核心價值觀的重要源泉?！贬槍πW生家國責任意識相對薄弱的問題，建議在其所學課程中，增加中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化內(nèi)容比重，將責任感教育內(nèi)容推展到語文、歷史、體育、藝術(shù)等主要課程中去，緊密結(jié)合教學環(huán)節(jié)滲透中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化相關(guān)內(nèi)容，教育引導小學生增強對自我、他人、集體、社會、國家的責任感及價值自信。

（三）設(shè)計以小學生身心發(fā)展為依據(jù)的責任感分層教學目標

針對小學生身心發(fā)展規(guī)律及不同年級的小學生責任感認知水平，科學設(shè)計不同重點的責任感教育目標和內(nèi)容，形成由低到高、螺旋上升的責任感教育模式。如低年級可側(cè)重于“自我責任感”教育，加強該學齡段孩子對自我責任的正確認知，特別加強對自我責任的行動力。中年級可加強對“他人責任”和“集體責任”的教育，特別加強小學生對親密關(guān)系之外的“他人責任感”教育。高年級在低中年級的基礎(chǔ)上，加強社會責任與國家責任感教育，特別是引導小學生從小形成正確的國家意識與愛國情懷，在課程設(shè)計與教學引導上做到因勢利導，循序漸進。

此外，針對小學生在高年級出現(xiàn)的責任感整體下滑趨勢，本研究認為可能的原因在于小升初相關(guān)的各種觀念意識及應(yīng)試教育的壓力所致。因此很有必要制定小學生志愿服務(wù)激勵制度，將社會服務(wù)等相關(guān)活動納入小學生綜合素質(zhì)評價體系，特別是小升初的參考評價標準中去。

（中國教育科學研究院鄧友超、于素梅、高丙成等對問卷設(shè)計及后期數(shù)據(jù)分析給予幫助，北京市海淀區(qū)清河小學、西三旗社區(qū)教育培訓中心原校長沈亞清在問卷發(fā)放中給予協(xié)助，在此特別致謝）

【王曉燕，中國教育科學研究院教育理論研究中心，助理研究員，博士研究生】

責任編輯/李書華