基于“適性教育”的評價創(chuàng)新

多年來，學(xué)生評價始終存在著一些不足，主要表現(xiàn)為：過分強(qiáng)調(diào)評價的選拔功能，忽視促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的功能，不尊重學(xué)生的情感個性差異，影響學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，評價體系不科學(xué)?！斑m性教育”是指為根據(jù)學(xué)習(xí)者自身差異來實(shí)施與之相適應(yīng)的最優(yōu)質(zhì)的教育或?qū)W習(xí)行為。它是一種“個性教育”“人本教育”。吳江區(qū)平望實(shí)驗小學(xué)自從開展“適性教育”以來，根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)要求發(fā)揮評價的激勵、調(diào)節(jié)、改進(jìn)的功能，建構(gòu)了學(xué)生“蘋果娃”評價體系，極大地調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性。

評價目標(biāo)人本化

不同人由于遺傳素質(zhì)、社會環(huán)境、家庭條件和生活經(jīng)歷的不同，從根本上決定了不同的興趣、愛好、動機(jī)、需要、特長、智能等獨(dú)特的個性特征。我校在實(shí)踐“適性教育”過程中，對學(xué)生要求素質(zhì)全面，培養(yǎng)重點(diǎn)也逐漸彰顯特色，希望培養(yǎng)每一位學(xué)生有自主學(xué)習(xí)的能力、有體育、藝術(shù)、詩歌文學(xué)多方面的特長、有安全意識、自律意識等?；谶@些特點(diǎn)，我校邀請了蘇州市兒童工作專家一起研討，確立幾個關(guān)鍵詞，把孩子培養(yǎng)成為“聰明、美麗、健康、快樂、平安”的學(xué)生。為了讓形象更加突出、生動、符合學(xué)生的年齡特征，專家們制作出了象征學(xué)?！扒嗵O果”的卡通形象“蘋果娃”，五個形態(tài)各異的蘋果娃一出現(xiàn)就得到了孩子們的喜愛。學(xué)校在學(xué)生和家長中間開展了為“蘋果娃”征集姓名的活動，活動反響熱烈，大家集思廣益，最終“聰聰、美美、康康、樂樂和平平”為五個“蘋果娃”冠名，并創(chuàng)作了相配套的兒歌，讓每個蘋果娃的含義能在兒歌中簡單體現(xiàn)，融入學(xué)生。通過“蘋果娃”的具體評價標(biāo)準(zhǔn)，讓學(xué)生及時把握自己的發(fā)展?fàn)顟B(tài)看到自己的進(jìn)步和潛能。

評價主體多元化

以往評價的主體主要是教師。這給學(xué)生的心理造成一定的壓力，也缺乏被評價者的坦誠參與，使評價的調(diào)節(jié)、激勵、改進(jìn)功能得不到很好的發(fā)揮。

為此，我校在每一個學(xué)期結(jié)束前總結(jié)這一學(xué)期各個學(xué)生的表現(xiàn)，通過班會，進(jìn)行蘋果娃推薦會，由班級內(nèi)學(xué)生自我評價推薦、他人推薦、老師推薦，再經(jīng)過學(xué)生投票、任課老師投票、家長參與評價等方法，客觀全面地反映一個學(xué)生在某個方面做的特別突出而能佩帶上綠色蘋果娃獎?wù)隆W(xué)生通過自評能夠促進(jìn)學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)進(jìn)行反思，有助于培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性、自主性、自我成長的能力；學(xué)生之間的互評有利于學(xué)生互相溝通，互相學(xué)習(xí)，取長補(bǔ)短，促進(jìn)班集體的團(tuán)結(jié)及同學(xué)之間的和諧交往；家長評價學(xué)生使得家長對學(xué)生的學(xué)習(xí)有更多的了解，教師也能從家長那里得到更多有關(guān)學(xué)生學(xué)習(xí)的信息。這樣，學(xué)生通過多主體的評價，能夠了解自己目前的學(xué)習(xí)狀態(tài)，看到自己的成長和進(jìn)步以及存在的不足，還有可能得到教師、同學(xué)和家長對改進(jìn)學(xué)習(xí)所提的建議，這些都有助于促進(jìn)學(xué)生的健康成長。

評價內(nèi)容合理化

評價內(nèi)容倡導(dǎo)發(fā)展性的評價，發(fā)揮評價促進(jìn)人的發(fā)展功能。學(xué)校根據(jù)五個蘋果娃所象征的追求目標(biāo)，提出了各個方面的要求。在階梯性評價過程中，學(xué)校建立了“青蘋果獎?wù)隆t蘋果獎?wù)隆鹛O果獎?wù)隆钡娜齻€評價等級，從基礎(chǔ)獎?wù)碌教岣擢劦阶罡擢?，學(xué)生能從各種目標(biāo)中逐步追求，逐漸進(jìn)步。

“青蘋果獎?wù)隆敝饕晌鍌€基本娃娃組成，他們包括：“聰聰”蘋果娃要求孩子善于合作學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)、上課認(rèn)真聽講積極發(fā)言；“美美”蘋果娃要求孩子對音樂、美術(shù)、書法等藝術(shù)方面有興趣可以帶動班級和同學(xué)積極參加各項活動；“樂樂”蘋果娃要求能夠快樂閱讀、快樂寫作、喜歡詩歌創(chuàng)作；“平平”蘋果娃要求學(xué)生能夠自主管理規(guī)范自己的言行；“康康”蘋果娃要求能熱愛體育運(yùn)動、身體健康，積極參加體育鍛煉。

在獲得過“青蘋果”獎?wù)碌幕A(chǔ)上，可進(jìn)一步爭取更高層次的“紅蘋果”獎?wù)?，而綜合學(xué)生小學(xué)階段六年的表現(xiàn)，學(xué)生可爭取學(xué)校最高榮譽(yù)“金蘋果獎?wù)隆薄Ｎ覀兊脑u價制度就像一把放大鏡，能找出不同個性的孩子身上存在的微小優(yōu)點(diǎn)，使它放大，幫助孩子增強(qiáng)自信從而獲得更大的進(jìn)步。

評價方法多樣化

學(xué)生評價是一個系統(tǒng)的過程，明確評價的目標(biāo)和內(nèi)容是選擇評價方法的前提。

在爭創(chuàng)獎?wù)逻^程中，我校也通過組織各項比賽和活動如學(xué)校藝術(shù)節(jié)、體育節(jié)科技節(jié)、讀書節(jié)、英語節(jié)等等，以豐富的課余活動為學(xué)生搭建展示才能的舞臺。在這些活動中，不僅使學(xué)生在能力和技藝方面可一展所長，同時也發(fā)展了學(xué)生的個性特點(diǎn)，提高了學(xué)生的綜合素質(zhì)。我校要求老師對每一位學(xué)生的表現(xiàn)做好記錄，建立每個學(xué)生的成長檔案，積極收集反映學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和結(jié)果資料。此外，我們也要清醒的認(rèn)識到，每種方法都有自己的特點(diǎn)、優(yōu)勢和不足，過分追求其中一種可能會讓評價結(jié)果失去意義。所以在具體的評價實(shí)踐中，我們還需要根據(jù)不同要求運(yùn)用不同的評價方法，取長補(bǔ)短，以保證評價結(jié)果的科學(xué)性有效性。

學(xué)生評價的改革是新課程順利實(shí)施的關(guān)鍵因素之一。構(gòu)建科學(xué)的評價觀、合理化的評價內(nèi)容、多樣的評價方法與多元化的評價對象，樹立全面的評價目標(biāo)才能營造促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的良好氛圍。當(dāng)然任何一種評價方法都要經(jīng)歷一個產(chǎn)生、改進(jìn)和豐富完善的過程，這些都需要我們教育工作者去繼續(xù)深入的實(shí)踐與探索，從而不斷的改進(jìn)。我校在“適性教育”理念下建構(gòu)的學(xué)生“蘋果娃”評價體系便是這樣一種成功的探索和實(shí)踐。

【盛伏平，江蘇省蘇州市吳江區(qū)平望實(shí)驗小學(xué)副校長】

責(zé)任編輯/李志峰