細(xì)節(jié)咂摸：靈動(dòng)語文的堅(jiān)守

吳建明

摘要：在新課程理念的感召下，我們一直呼喚人文教育，其中很重要的一點(diǎn)，就是在細(xì)節(jié)中體現(xiàn)對(duì)學(xué)生的應(yīng)有尊重。真正把學(xué)生當(dāng)人看，根據(jù)他們不同年齡的不同心理特征，因材施教，循循善誘，在那些可能不被人注意的地方，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，實(shí)現(xiàn)教與學(xué)過程中的互動(dòng)，而不是僅僅把學(xué)生當(dāng)成被動(dòng)接受知識(shí)的機(jī)器。

關(guān)鍵詞：智慧路徑；憂思錄

中圖分類號(hào)：G427 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2014）14-092-1

一、語文課堂教學(xué)“細(xì)節(jié)咂摸”的智慧路徑

1.就地取材，讓細(xì)節(jié)更靈動(dòng)

下課的鈴聲響起，我習(xí)慣性地來到教室。雖然心里有點(diǎn)不痛快（就是為了唐林這個(gè)調(diào)皮的同學(xué)，一下課“東拉西扯”把教室搞得一塌糊涂）。忽然看到講臺(tái)上擺放得整整齊齊的粉筆，心頭一熱。唐林還不錯(cuò)么，叫他天天管理粉筆倒挺負(fù)責(zé)的。靈機(jī)一動(dòng)，何不來個(gè)就地取材？于是我就立馬下了“委任狀”：唐林為班長（時(shí)間為一周）。隨即布置了一篇作文《唐林當(dāng)班長記》。

請(qǐng)看以下文章：

（1）我們班的唐林先生因?yàn)槌０逊酃P當(dāng)子彈那樣，扔來扔去，所以班主任老師叫他負(fù)責(zé)粉筆的管理工作，今天由于他積極拿粉筆，而且把粉筆擺放好，老師提議讓他當(dāng)一個(gè)星期的班長，我們都同意了。老班長也十分贊同，這件事就這么定了，其實(shí)這是老師的“陰謀”，老師要求唐林先生做到三點(diǎn)，其中有一條是要他抓紀(jì)律（其實(shí)他的紀(jì)律最差），況且老班長也很多次提出要“退位讓賢”，可退位讓這“豬頭”，這件事一定會(huì)“遺臭萬年”的。老師的“陰謀”終于成功了，這一節(jié)課唐先生果然未曾多嘴，而且是乖乖地坐在那里，真像一只聽話的“小狗”。——惠仁杰

（2）我們班有個(gè)大名鼎鼎的“粉筆頭”，他善于用粉筆作“武器”來進(jìn)攻，于是老師讓他負(fù)責(zé)管理好粉筆。哎，說也倒巧，就是幾盒小小的粉筆，讓他在一轉(zhuǎn)眼間從一個(gè)差生搖身一變，變成了我們班的“粉筆頭”班長，瞧，這不，“戲”就上演了。

話說放學(xué)后，校長上完課剛走，吳老師前腳就跟來了，老一套，布置回家作業(yè)，同學(xué)們做了一天的作業(yè)，剛有一點(diǎn)休息時(shí)間，吳老師就來了，大家見了這嚴(yán)肅的“四眼先生”，頭都大了。

“撲哧”，突然吳老師來到講臺(tái)邊，心里開了花（來個(gè)特寫），“哎喲！咱班的唐林可真勤快，主動(dòng)拿好了教學(xué)必需品，不愧是“粉筆頭大將軍”，我建議上唐林來擔(dān)任我們班的班長，好嗎？”“sure”，一聲高喊后便是一陣熱烈的掌聲，嘴快的同學(xué)立即喊：“我們班的‘粉筆頭班長問世了！”唐班長還真被弄得不好意思了，不過老師常說：“羞答答的玫瑰，熱鬧鬧地開。”這不，剛做完上任后的第一件任務(wù)，立即熱熱鬧鬧地開起來花來?！嚅L（莊鶯鶯）

真是“有心栽花花不開，無心插柳柳自成”。就是這么一個(gè)細(xì)小的擺放（也許是他在上課前的“杰作”），引起了我的注意，我也及時(shí)地加以“開發(fā)”，既對(duì)唐林進(jìn)行了教育，又讓孩子獲得了一個(gè)很好的寫作素材?？芍^一舉兩得。在以后的學(xué)習(xí)生活中，我明顯地感覺到唐林和我的距離越來越近，這正是我所期盼的。

2.用心傾聽，讓細(xì)節(jié)更鮮活

新學(xué)期的第一聲鈴聲敲響了，我懷著忐忑不安的心情來到了教室。由于此前經(jīng)常擔(dān)任畢業(yè)班的語文教學(xué)，現(xiàn)在擔(dān)任的是一年級(jí)的語文老師，因此生怕自己在角色的進(jìn)入中不能把握自己。孩子們嘰嘰喳喳，交頭接耳，全然不顧我這個(gè)教師的到來，是的，在他們的世界里，只有他們自己的快樂。

何不讓孩子們敞開自己的胸懷，師生之間、同學(xué)之間互相說說自己的心里話呢？我靈機(jī)一動(dòng)，提出了這樣一個(gè)問題：“說說自己的名字，然后說說你最喜歡的是什么？”于是孩子們就七嘴八舌地說開了，但說的內(nèi)容大同小異。我有點(diǎn)泄氣了，想不到第一堂課就在這種沉悶的氣氛中度過。

突然，一個(gè)孩子問：“老師，你喜歡什么？”這個(gè)問題一提出，教室就像砸開了鍋，我就順?biāo)浦郏骸罢?qǐng)小朋友幫老師想想，老師喜歡什么？”現(xiàn)把內(nèi)容摘錄，與大家一同分享：

老師喜歡手機(jī)。（大概是我腰間別著手機(jī)，再加上上課時(shí)看了一次時(shí)間，于是我的孩子們就想到了。）

老師喜歡汽車。（因?yàn)樾∑嚳梢宰?，很漂亮。?/p>

老師喜歡漂亮的女同學(xué)。（因?yàn)槟愠１頁P(yáng)她們。）

……

就是這個(gè)“不經(jīng)意”的反問引發(fā)了孩子們無窮的想象，孩子的個(gè)性得到張揚(yáng)。

二、語文課堂教學(xué)“細(xì)節(jié)咂摸”憂思錄

“宏觀抓框架，微觀抓細(xì)節(jié)”歷來是我們進(jìn)行課堂教學(xué)構(gòu)想的基本準(zhǔn)則。整體環(huán)節(jié)與教學(xué)細(xì)節(jié)是綱與目的關(guān)系，分別指向于對(duì)課堂教學(xué)的規(guī)劃思考和具體做法。語文教學(xué)如能把環(huán)節(jié)和細(xì)節(jié)都處理得比較恰當(dāng)、合理，環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)精巧，細(xì)節(jié)處理精彩，那么，成功也就離你不遠(yuǎn)了。從這意義上說，“過程決定結(jié)果，細(xì)節(jié)決定成敗”這句話是非常深刻的。

即使設(shè)計(jì)得再好，充其量只是“金玉其外，敗絮其中”的姣美女子，空有一身好看的皮囊而已。而有了關(guān)鍵性教學(xué)細(xì)節(jié)，課文才能如清水汩汩而出的泉眼，用語文的甘泉滋潤學(xué)生的語文素養(yǎng)，課堂才會(huì)不時(shí)地掀起一片片迷人的小漣漪，最終蕩漾成一道道亮麗的教學(xué)風(fēng)景，從而彌補(bǔ)整體教學(xué)設(shè)計(jì)上的粗糙或缺憾。endprint