淺議小學語文教學中學生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)

吳晨

摘要：時代對創(chuàng)新能力的重視，使培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維顯得越來越重要。在眾多科目中，語文是一門創(chuàng)造性極強的學科。因此，教師在語文教學中要充分利用課堂這一平臺來挖掘和運用創(chuàng)造性因素，努力培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新思維；小學語文；能力培養(yǎng)

中圖分類號：G427 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2014）14-090-1

一、創(chuàng)設(shè)輕松環(huán)境，營造創(chuàng)新氛圍

輕松的課堂環(huán)境有利于學生消除在課堂上的緊張感，積極思考，暢所欲言，閃現(xiàn)出創(chuàng)新思維的火花。在課堂上，教師要用和藹的態(tài)度，用溫馨的笑容，用親切的提問，用循循善誘的啟發(fā)來創(chuàng)設(shè)輕松的課堂環(huán)境，營造創(chuàng)新氛圍。教師拋出一個問題后，不要急于確定答案，一定要給予學生充分思考的時間，對于學生給出的答案，言之合理即可，不必強求其與標準答案一致，更不可輕易否定，簡單指責，使他們不敢有自己獨特的見解，從而限制學生創(chuàng)新思維的發(fā)展。對于有一定難度的問題，學生單憑自己一個人可能無法在短時間內(nèi)找到答案，教師不妨讓學生就問題自由展開討論，借此為他們營造創(chuàng)新氛圍。討論時，學生的思維發(fā)生碰撞，產(chǎn)生火花，說不定會有創(chuàng)造性的發(fā)現(xiàn)。

二、鼓勵質(zhì)疑問難，增強創(chuàng)新意識

哲學家波普爾認為創(chuàng)新思維活動“是從各種問題開始的”?？梢姡膭钯|(zhì)疑問難是培養(yǎng)創(chuàng)新思維的好方法。

有些教師存在這樣的顧慮：怕回答不了學生的問題以至于失去威信或怕擠占課堂教學時間以至于打亂教學計劃，因而在課堂上不敢放手，不敢任由學生大膽質(zhì)疑，而是讓學生跟著自己的問題走，極力將學生牽到自己預(yù)期的軌道上，這大大阻礙了學生創(chuàng)新思維的發(fā)展，教師必須打消這樣的顧慮，端正思想。

教師在課堂教學中要有意引導學生去發(fā)現(xiàn)問題，鼓勵他們多問幾個為什么，激發(fā)他們質(zhì)疑的欲望。對于一篇課文，學生可以根據(jù)課題質(zhì)疑，也可以對文中難理解的詞語以及含義深刻的句子質(zhì)疑，還可以對課文的具體內(nèi)容進行質(zhì)疑。教師還要鼓勵學生和自己“抬杠”，鼓勵學生對所學知識進行大膽質(zhì)疑，敢于否定一向認為“是”的失誤，通過創(chuàng)造性發(fā)現(xiàn)其中的“非”，從而增強學生的創(chuàng)新意識。

三、精心設(shè)計問題，引發(fā)創(chuàng)新思考

為了在課堂教學中引發(fā)學生進行創(chuàng)新思維，教師要依據(jù)教學目標、教學內(nèi)容并結(jié)合教材特點精心設(shè)計問題。設(shè)計的問題要有一定的啟發(fā)性，具有思考的價值。

首先，教師在課堂上的設(shè)問、提問應(yīng)抓住學生的思維狀態(tài)和知識的關(guān)鍵點、障礙點，設(shè)問的深度、難度要適宜，以增強學生的自信心，開啟學生的思維。

其次，教師的設(shè)問要具有啟發(fā)性，能觸及學生思維的點，并點燃這個點，令學生思維的火花迸發(fā)出來。在上《夜晚的實驗》這一課時，我提了這樣一個問題：斯帕拉捷為什么能夠解開蝙蝠夜行的秘密？問題一拋出，舉手的同學屈指可數(shù)，看來這一問題對我們班的學生來說不具備啟發(fā)性。我隨即改變策略，換了一個問題：假設(shè)斯帕拉捷沒有怎么做，他就不會解開蝙蝠夜行的秘密，誰來假設(shè)一下？這一問題一提出，學生紛紛踴躍舉手發(fā)言，答案五花八門，不乏獨到見解。生1：假設(shè)斯帕拉捷看到蝙蝠夜行的現(xiàn)象卻沒有好奇，他就不會解開蝙蝠夜行的秘密。生2：假設(shè)斯帕拉捷做了三次實驗就放棄了，他就不會解開蝙蝠夜行的秘密。生3：假設(shè)斯帕拉捷散步時沒有觀察到蝙蝠夜行的現(xiàn)象，他就不會解開蝙蝠夜行的秘密?！趯W生假設(shè)完后，我又讓他們回到之前提的問題上，聯(lián)系剛剛的假設(shè)說說為什么斯帕拉捷能夠解開蝙蝠夜行的秘密。有的說是因為斯帕拉捷善于觀察，有的說是因為強烈的好奇心，有的說是因為斯帕拉捷的堅持不懈……學生的思維受到了啟發(fā)，暢所欲言，樂在其中。

最后，抓住課文“缺陷”提問，發(fā)展學生的創(chuàng)新思維能力。教師在課堂教學中可利用這些“缺陷”提問，引導學生補白，發(fā)展學生的想象力。如教學《愛之鏈》時，引導學生想象續(xù)寫喬伊醒來后的故事，教學《聶將軍與日本小姑娘》時，引導學生想象40年后美穗子和她的家人看望聶將軍的情景，寫一段話。

四、引導自主學習，激勵探索創(chuàng)新

新課標指出：“學生是學習和發(fā)展的主體，我們應(yīng)積極倡導自主、合作、探究的學習方式?！弊灾鹘o予了學生獨立思考的時間和空間，合作有利于生生之間的交流溝通、思想碰撞，探究能夠讓學生的思維獲得拓展、延生、創(chuàng)造，將這三種學習方式整合在一起，對激發(fā)學生的創(chuàng)造性能起到事半功倍的成效。

要使自主、合作、探究式學習真正有實效，小組成員必須要有明確的分工，各司其職的同時要相互協(xié)作，最關(guān)鍵的是每一位成員都要積極參與到小組學習與討論中來。在我的課堂上，我要求每位學生在小組討論交流時積極發(fā)言，鼓勵他們要有自己獨到的見解，杜絕重復(fù)發(fā)言，即使自己的觀點和小組成員的雷同，也要換一種方式來表達。這樣一來，每位學生自主學習的能力、合作探究的能力都得到了鍛煉和提升，創(chuàng)造性思維也得到了發(fā)展。

總之，我們要利用課堂，充分挖掘和運用創(chuàng)造性因素，努力點燃學生創(chuàng)新思維的火花，進而提高學生的整體素質(zhì)。endprint