為學(xué)生搭建研究性學(xué)習(xí)的平臺

王紅燕

摘要：新課程背景下的研究性學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)課堂以學(xué)生為主體，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，進(jìn)行深入的探索和廣泛的合作，使學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)。那么在這樣的學(xué)習(xí)方式中教師應(yīng)該做些什么，本文從四個方面來加以闡述。

關(guān)鍵詞：研究性學(xué)習(xí)；氛圍；指導(dǎo)；引導(dǎo)

中圖分類號：G427 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1992-7711（2014）14-068-1

新課程提倡學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變，即促進(jìn)學(xué)生的研究性學(xué)習(xí)。事實(shí)證明，研究性學(xué)習(xí)有利于學(xué)生更為主動深入地參與學(xué)習(xí)，厘清知識間的內(nèi)在聯(lián)系，厘清生活與數(shù)學(xué)的關(guān)系，同時在學(xué)習(xí)過程中發(fā)展多維能力，加強(qiáng)探索精神和合作精神，在收獲知識的基礎(chǔ)上得到能力上的提升和情感上的升華。所以在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要更新觀念，以學(xué)生的發(fā)展為本，為學(xué)生的自主研究搭建基礎(chǔ)，具體可以從以下幾個方面來培養(yǎng)：

一、為學(xué)生提供研究性學(xué)習(xí)的材料

建立在教與學(xué)的觀念更新基礎(chǔ)上，小學(xué)數(shù)學(xué)教材進(jìn)行了重新編排，一改從前例題加練習(xí)的模式，轉(zhuǎn)變成從一個具體的生活情境出發(fā)，讓學(xué)生在一定的氛圍中自主開展研究的學(xué)習(xí)材料。教師在組織教學(xué)時，要合理利用已有情境或者自主創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生從中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問題，并自主提出問題來進(jìn)行針對性的研究。

比如在教學(xué)《百分?jǐn)?shù)的認(rèn)識》時，我創(chuàng)設(shè)一個投籃比賽到底選派誰去參加比賽的情境，讓學(xué)生從中發(fā)現(xiàn)單純比較命中數(shù)的方法很不科學(xué)，應(yīng)該比較不同選手命中個數(shù)占投籃個數(shù)的比，為了方便比較，采用比較百分?jǐn)?shù)的方法。這樣初步認(rèn)識百分?jǐn)?shù)，進(jìn)而開展自主研究，探尋百分?jǐn)?shù)與一般分?jǐn)?shù)的關(guān)系，使用百分?jǐn)?shù)的便捷之處，以及百分?jǐn)?shù)在生活中的應(yīng)用等等。提供這樣的材料有利于學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，進(jìn)而開展研究，并再將研究所得用來解釋生活中的事例。

二、為學(xué)生提供研究性學(xué)習(xí)的氛圍

“教是為了不教”，讓學(xué)生具備開展研究性學(xué)習(xí)的能力是教學(xué)的重要任務(wù)之一，為了做好這項工作，教師應(yīng)當(dāng)充分放手，給予學(xué)生研究的氛圍、時間和空間。讓學(xué)生習(xí)慣于這樣的學(xué)習(xí)，樂于開展自主探究，增長探究能力。

比如在教學(xué)《大樹有多高》時，我首先提出了問題：一棵不便于測量的大樹的高度，你能想辦法找出它的高度嗎？學(xué)生在獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上開展合作交流，焦點(diǎn)逐漸聚焦到運(yùn)用比的方法上，在此基礎(chǔ)上，我留了一定的時間，讓學(xué)生自己來設(shè)計方法、表格，自己決定合作伙伴，選擇需要的工具來開展活動，教師本人只是幫忙提供工具?；顒又笤倩氐浇淌?，交流過程中發(fā)現(xiàn)學(xué)生在自己的探究活動中有很多收獲，對于運(yùn)用比測量大樹高度過程中要注意的要點(diǎn)，出現(xiàn)的問題和解決方案都匯報得很詳盡。深究這樣的學(xué)習(xí)方式，比在教師的規(guī)范和約束下學(xué)生所能做的亦步亦趨要自由深入得多。數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)過程要注重經(jīng)歷，學(xué)生的出現(xiàn)問題和解決問題的經(jīng)歷會給學(xué)生的后續(xù)學(xué)習(xí)留下很多寶貴的財富，所以教師要敢于放手，給學(xué)生自由探索的氛圍。

三、為學(xué)生提供研究性學(xué)習(xí)的方法

當(dāng)然孩子的探索能力不是與生俱來的，需要教師的引導(dǎo)，特別是在低年級，教師的引導(dǎo)要相對多一些、細(xì)致一些。在關(guān)鍵的環(huán)節(jié)幫一幫、扶一扶，這樣久而久之，學(xué)生就形成了獨(dú)立探究的習(xí)慣，有自己的思路，能夠獨(dú)立找到突破口進(jìn)行嘗試。

一次教研活動，課題是三年級的《長方形和正方形的認(rèn)識》，試上的時候我設(shè)計的思路是放手讓學(xué)生自主探究長方形和正方形的特點(diǎn)，于是在通過情境引出研究對象之后我就讓學(xué)生開展探究，但在巡視的過程中發(fā)現(xiàn)不少學(xué)生無從下手，做不出任何有效的探究活動。匯報的時候也只是一部分學(xué)生在展示自己，其余學(xué)生聽了一遍，知其然而不知其所以然。課后反思本節(jié)課教學(xué)，發(fā)現(xiàn)這樣的探究引導(dǎo)不符合學(xué)生的年齡特點(diǎn)和發(fā)展現(xiàn)狀，于是在再次嘗試的時候，將這個環(huán)節(jié)做了一些改變：在出示研究對象之后，引導(dǎo)學(xué)生說一說自己準(zhǔn)備從哪些方面來研究，按照怎樣的順序來研究，需要什么工具等等。在此之后，學(xué)生進(jìn)行的研究活動就順當(dāng)?shù)枚?。課堂參與率顯著提高，學(xué)生的研究有層次，方法多樣，的確有不少收獲。比較兩次的教學(xué)可以發(fā)現(xiàn)，提供學(xué)生必要的方法指導(dǎo)也很重要。

四、為學(xué)生提供研究性學(xué)習(xí)的指導(dǎo)

高明的數(shù)學(xué)教學(xué)在于用最簡單的行為讓學(xué)生獲得經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)而掌握規(guī)律、知識，提升學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的能力，在學(xué)生開展研究性學(xué)習(xí)的時候，教師的畫龍點(diǎn)睛不可或缺。通過教師的引導(dǎo)和指導(dǎo)，不同層次的學(xué)生在開展活動中都能得到不同的發(fā)展。

在六年級《認(rèn)識比例》的教學(xué)中，對于比例這樣一個比較抽象的概念，我通過這樣的步驟來指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究：1.通過一幅畫在電腦上用不同的方式縮放（箭頭在長、寬、長寬結(jié)合部），體會不同效果。2.引導(dǎo)計算按1比2、1比3、2比1、3比1縮放后的數(shù)據(jù)。3.學(xué)生比較數(shù)據(jù)，發(fā)現(xiàn)長方形形狀不變與幾組長與寬數(shù)據(jù)間的關(guān)系。4.交流討論并自學(xué)相關(guān)內(nèi)容。在這樣的指導(dǎo)下，學(xué)生明白了長方形形狀不變的奧妙：即長與寬同時變化，保持長與寬的倍數(shù)關(guān)系不變。在自學(xué)之后，學(xué)生能夠用自己的語言表達(dá)出什么是比例，并比較比與比例的不同。在具體事例面前深刻地認(rèn)識了比例的本質(zhì)，為今后比例的學(xué)習(xí)打下了堅實(shí)的基礎(chǔ)。

總之，學(xué)生的研究性學(xué)習(xí)的開展離不開教師的引導(dǎo)、指導(dǎo)和幫助，在充分尊重學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的基礎(chǔ)上，教師可以收放自如，讓學(xué)生真正掌握研究性學(xué)習(xí)的方式，卓有成效地成為自己學(xué)習(xí)的主人。endprint