淺談一體化課程說課

祁東霞+彭越香

摘 要：隨著一體化課程改革的深入，一體化課程說課作為一體化教學(xué)實(shí)施過程中的一種有效的教學(xué)交流、研討手段，越來越得到大家的認(rèn)可。本文從一體化課程說課說什么、如何說、如何說好幾個(gè)方面進(jìn)行了探討。

關(guān)鍵詞：一體化課改 學(xué)習(xí)任務(wù) 說課

一體化課程說課是一體化教學(xué)實(shí)施過程中的有效的交流、研討手段。對于說課者而言，通過一體化課程說課的準(zhǔn)備，可以促進(jìn)自己對學(xué)習(xí)任務(wù)教學(xué)設(shè)計(jì)的深入理解，進(jìn)一步梳理教學(xué)活動(dòng)策劃表，檢驗(yàn)工作頁開發(fā)的合理性和可行性；說課后傾聽點(diǎn)評，與同行進(jìn)行交流，檢驗(yàn)教學(xué)設(shè)計(jì)的效果，并在他人的建議和指導(dǎo)下完善自身的教學(xué)設(shè)計(jì)。對于評價(jià)者、聽說課者和聽評說課者而言，可以通過對他人說課的評價(jià)，對他人說課及說課評價(jià)的傾聽，學(xué)習(xí)他人學(xué)習(xí)任務(wù)教學(xué)設(shè)計(jì)的優(yōu)點(diǎn)，避免出現(xiàn)類似的失誤，對教學(xué)進(jìn)行深度思考，從理性角度提升自己的專業(yè)素養(yǎng)。在此，對一體化課程說課，筆者從以下幾個(gè)方面進(jìn)行了探討。

一、說什么

1.什么是一體化課程說課

一門一體化課程一般包含幾個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)習(xí)任務(wù)是一體化課程的教學(xué)載體。當(dāng)前，一體化課程說課一般是以一個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)為單位進(jìn)行說課，這樣既能保證教師對整個(gè)任務(wù)的把握，又能通過教師對教學(xué)目標(biāo)重點(diǎn)和關(guān)鍵步驟教學(xué)方法與策略的闡述，看到教師教學(xué)細(xì)節(jié)的設(shè)計(jì)。

關(guān)于學(xué)習(xí)任務(wù)的說課，廣州市職業(yè)技術(shù)教研室辜東蓮給出了這樣的定義：教師在一定的時(shí)間內(nèi)，以語言為主要表述方式，以當(dāng)代先進(jìn)的職業(yè)教育課程理論、學(xué)習(xí)任務(wù)的教學(xué)設(shè)計(jì)和學(xué)習(xí)載體——工作頁為依據(jù)，針對學(xué)習(xí)任務(wù)的特點(diǎn)，以達(dá)成綜合職業(yè)能力發(fā)展的學(xué)習(xí)目標(biāo)為核心，分析自己對教學(xué)內(nèi)容的理解，為達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的重點(diǎn)和關(guān)鍵步驟的教學(xué)方法與策略進(jìn)行闡述，表述教學(xué)設(shè)想、方法以及組織，闡述教學(xué)環(huán)境、教學(xué)評價(jià)的設(shè)計(jì)與實(shí)施等。

2.一體化課程說課設(shè)計(jì)要素

在一體化課程說課中，需要說清楚學(xué)習(xí)任務(wù)的學(xué)習(xí)目標(biāo)——“為什么教，為什么學(xué)”，還需要說清楚“怎樣教、怎樣學(xué)”“為什么這樣教、為什么這樣學(xué)”以及“教得怎樣、學(xué)得怎樣”的問題。因此，教師在進(jìn)行說課設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)從學(xué)習(xí)任務(wù)本身、學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)情、學(xué)材和學(xué)習(xí)資源、教學(xué)實(shí)施（教學(xué)流程安排、教法、學(xué)法、學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)、老師教學(xué)活動(dòng)、學(xué)習(xí)重點(diǎn)、難點(diǎn)化解方法）及教學(xué)評價(jià)等設(shè)計(jì)要素展開。

二、如何說

如何說清一體化課程說課設(shè)計(jì)所涉及的各要素，可以從以下幾個(gè)方面制訂說課方案。

1.學(xué)習(xí)任務(wù)分析

在進(jìn)行學(xué)習(xí)任務(wù)分析時(shí)，要說清該學(xué)習(xí)任務(wù)在課程及專業(yè)中所處的位置，及其與前后學(xué)習(xí)任務(wù)之間的聯(lián)系，并簡要描述學(xué)習(xí)任務(wù)特點(diǎn)（學(xué)習(xí)任務(wù)的教學(xué)價(jià)值、重要性及難易程度）、所需課時(shí)、學(xué)習(xí)內(nèi)容。

2.學(xué)習(xí)目標(biāo)分析

學(xué)習(xí)目標(biāo)的描述要求能夠反映學(xué)生綜合職業(yè)能力與職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)，目標(biāo)的描述應(yīng)是輸出性的，并且可測量的，一般采取“總、分”的目標(biāo)描述法。首先應(yīng)對學(xué)習(xí)任務(wù)預(yù)計(jì)要達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)做出一個(gè)整體描述，其格式為“通過該學(xué)習(xí)任務(wù)的學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠達(dá)到解決×××類工作任務(wù)的職業(yè)能力要求”。然后，對具體目標(biāo)進(jìn)行描述，描述時(shí)要按照完成工作任務(wù)的過程（獲取信息、制訂計(jì)劃、做出決策、實(shí)施計(jì)劃、檢查控制、評價(jià)反饋）來設(shè)計(jì)各環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，原則上不超過8條。如果工作頁學(xué)習(xí)目標(biāo)描述準(zhǔn)確的話，直接復(fù)制過來即可。但如果因?yàn)楣ぷ黜摰膶W(xué)習(xí)目標(biāo)不符合本專業(yè)實(shí)際情況或描述不夠準(zhǔn)確，則需做一些修改，并說明理由，但原則是不能偏離一體化課程標(biāo)準(zhǔn)。

3.學(xué)情分析

學(xué)情分析是教學(xué)設(shè)計(jì)的一部分，是教學(xué)方法選擇和教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)。在一體化課程的學(xué)情分析中，要分析班級學(xué)生的基本情況、學(xué)習(xí)積極性、知識儲(chǔ)備的情況、已完成哪些任務(wù)、已具備哪些職業(yè)能力等。例如可以這樣進(jìn)行學(xué)情分析：“2011數(shù)維1班學(xué)生為高中畢業(yè)生，在校已進(jìn)行一年半的一體化學(xué)習(xí)，非常熟悉一體化學(xué)習(xí)的過程；有一定的組織性和紀(jì)律性，團(tuán)隊(duì)合作精神較強(qiáng)；的學(xué)生學(xué)習(xí)比較主動(dòng)，已具備一定的自學(xué)能力，的學(xué)生學(xué)習(xí)被動(dòng)，其余學(xué)生需要強(qiáng)迫學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)積極性有較大的提升空間；學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了零件的鉗加工、組合件的加工與裝配、普通機(jī)床電氣線路的裝接、數(shù)控機(jī)床的零件加工與日常保養(yǎng)知識，具備機(jī)修鉗工的基本操作技能、低壓電氣元器件的基本知識和數(shù)控機(jī)床的基本操作，已經(jīng)具備了一定的安全意識、動(dòng)手能力，為本學(xué)習(xí)任務(wù)的學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)?！?/p>

4.學(xué)材分析

一般來說，一體化課程中的學(xué)材分析指的就是對工作頁的分析，學(xué)材分析的依據(jù)是一體化課程標(biāo)準(zhǔn)、工作頁和學(xué)生，同時(shí)還需要參閱必要的教學(xué)參考書。這里需說明的是，雖然工作頁是依據(jù)一體化課程標(biāo)準(zhǔn)編寫的，是教和學(xué)的主要依據(jù)，但教師也應(yīng)該鉆研一體化課程標(biāo)準(zhǔn)，領(lǐng)會(huì)其實(shí)質(zhì)，站在發(fā)展的角度上領(lǐng)會(huì)工作頁的編寫意圖，這樣才能對工作頁的內(nèi)容、編寫特點(diǎn)以及工作頁內(nèi)容的處理方式有深入的認(rèn)識。在學(xué)材分析時(shí)，教師還要在學(xué)情分析的基礎(chǔ)上，分析應(yīng)用的工作頁是否能夠滿足教學(xué)要求，是否還需要其他的學(xué)習(xí)材料等。例如可以這樣進(jìn)行描述：“本課程采用《樓宇簡單設(shè)備安裝》一體化課程工作頁為學(xué)習(xí)材料。學(xué)生通過學(xué)材內(nèi)容的學(xué)習(xí)，能夠了解配電箱的安裝步驟、設(shè)備的連接方法，在實(shí)際教學(xué)中該工作頁能夠起到引領(lǐng)學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)的作用。但按照課程標(biāo)準(zhǔn)要求，還需要遵循在配電箱布線中涉及的國家標(biāo)準(zhǔn)《建筑電氣工程施工質(zhì)量驗(yàn)收規(guī)范GB50303-2002》，而學(xué)生以前并未學(xué)習(xí)過此部分內(nèi)容，故增加該內(nèi)容作為學(xué)生查閱的資料?！?/p>

5.教學(xué)重點(diǎn)的突出及教學(xué)難點(diǎn)的化解

首先，教學(xué)重點(diǎn)的確定應(yīng)該以教學(xué)目標(biāo)為根本依據(jù)。以前學(xué)科教學(xué)目標(biāo)更多強(qiáng)調(diào)掌握知識的系統(tǒng)性和完整性，更多的是將某一知識是否在知識體系中有重要作用或影響作為確立教學(xué)重點(diǎn)的依據(jù)。而一體化課程標(biāo)準(zhǔn)以綜合職業(yè)能力（專業(yè)能力、方法能力、社會(huì)能力）來確定教學(xué)目標(biāo)，只有明確了該學(xué)習(xí)任務(wù)的完整體系框架和教學(xué)目標(biāo)，才能科學(xué)地確定教學(xué)重點(diǎn)。其次，深入鉆研學(xué)材，弄清學(xué)材內(nèi)容的內(nèi)在聯(lián)系，找出已學(xué)知識和后續(xù)知識與這些內(nèi)容的聯(lián)系，則是確立教學(xué)重點(diǎn)的基礎(chǔ)。確定教學(xué)重點(diǎn)后，教師要在教學(xué)設(shè)計(jì)及說課時(shí)表述清楚采取何種措施突出重點(diǎn)。endprint

教學(xué)難點(diǎn)應(yīng)從兩個(gè)方面來確定：一是學(xué)習(xí)任務(wù)本身較難或任務(wù)中某些內(nèi)容難度大；二是由學(xué)生知識基礎(chǔ)、接受能力、學(xué)習(xí)興趣所決定的，那些基礎(chǔ)扎實(shí)、知識面廣、接受能力強(qiáng)、喜歡學(xué)習(xí)的學(xué)生，解決問題就容易一些，相反的就難一些。因此，教師要在教學(xué)設(shè)計(jì)和說課時(shí)要根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)特點(diǎn)及學(xué)生情況，對可能出現(xiàn)的教學(xué)難點(diǎn)進(jìn)行預(yù)測，并采取有效措施化解難點(diǎn)。

6.教學(xué)資源設(shè)計(jì)

教學(xué)資源包括兩個(gè)方面：一是支持教師教的資源；二是支持學(xué)生學(xué)習(xí)的資源和工具，包括學(xué)習(xí)環(huán)境、設(shè)備儀器工具、多媒體教學(xué)資源、特定的參考資料、參考網(wǎng)址、認(rèn)知工具以及其他需要特別說明的傳統(tǒng)媒體。有時(shí)根據(jù)需要，可能還需要描述需要的人力支持。在一體化教學(xué)中，學(xué)習(xí)資源準(zhǔn)備情況要盡可能體現(xiàn)學(xué)生在問題引導(dǎo)下的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)環(huán)境要與工作環(huán)境盡可能相一致。

7.教學(xué)實(shí)施

教學(xué)實(shí)施是說課的重點(diǎn)，這部分內(nèi)容也是教學(xué)設(shè)計(jì)的關(guān)鍵所在。一體化課程的教學(xué)體現(xiàn)的是工作過程的教學(xué)，在每個(gè)教學(xué)活動(dòng)中，工作與學(xué)習(xí)相結(jié)合，體現(xiàn)“做中學(xué)，學(xué)中做”。在進(jìn)行教學(xué)實(shí)施的說課時(shí)，要說出教師與學(xué)生的活動(dòng)，即老師怎么教、學(xué)生怎么學(xué)，并體現(xiàn)以學(xué)生為中心；每一個(gè)教學(xué)活動(dòng)都要有教學(xué)目標(biāo)，要重點(diǎn)說出為達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的重點(diǎn)和關(guān)鍵步驟、采用的教學(xué)方法與策略，表述教學(xué)設(shè)想、方法以及組織，并采用恰當(dāng)?shù)慕谭?、學(xué)法，有效化解教學(xué)難點(diǎn)；提出與學(xué)習(xí)目標(biāo)相對應(yīng)的評價(jià)方式，且能有效檢測達(dá)成度。

教學(xué)實(shí)施環(huán)節(jié)說課的設(shè)計(jì)思路可參考教學(xué)活動(dòng)策劃表。

表 教學(xué)活動(dòng)策劃表

教學(xué)活動(dòng) 學(xué)習(xí)

內(nèi)容 學(xué)生

活動(dòng) 教師

活動(dòng) 評價(jià)點(diǎn)（評價(jià)方法） 資源 學(xué)時(shí) 備注（設(shè)計(jì)意圖、方法、重點(diǎn)、難點(diǎn)等）

寫明教學(xué)活動(dòng)名稱 魚骨圖分析出來的知識、能力、素養(yǎng)，并進(jìn)行細(xì)化 依據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容的知識、能力、素養(yǎng)點(diǎn)，設(shè)計(jì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的活動(dòng)，體現(xiàn)以學(xué)生為中心 與學(xué)生活動(dòng)一一對應(yīng)，體現(xiàn)教師引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)思路 對應(yīng)學(xué)習(xí)目標(biāo)，設(shè)計(jì)可測評的要素（寫明具體評價(jià)方法） 寫清完成該學(xué)習(xí)活動(dòng)所需要的資源 完成該教學(xué)活動(dòng)所需要的學(xué)時(shí) 教學(xué)目標(biāo)如何達(dá)成，教法、學(xué)法，重點(diǎn)如何突出，難點(diǎn)如何化解等

8.教學(xué)評價(jià)

在說教學(xué)評價(jià)時(shí)，可建立評價(jià)表，清楚、明確地列出評價(jià)內(nèi)容，要做到學(xué)業(yè)評價(jià)與學(xué)習(xí)目標(biāo)相呼應(yīng)，評價(jià)的方式方法應(yīng)合理、易于操作，能有效檢測學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成度?？刹捎米栽u、互評和教師評價(jià)的形式，要做到過程性評價(jià)、終結(jié)性評價(jià)相結(jié)合。

9.教學(xué)反思

如果是課后說課，還應(yīng)該有教學(xué)反思。教學(xué)反思是多方面的，可以是對教學(xué)目標(biāo)達(dá)成及教學(xué)效果的反思，或是對學(xué)生主體性發(fā)揮狀態(tài)的反思，也可以是對教學(xué)活動(dòng)成功與失敗的反思，或是對自己的教學(xué)能力、方法、情感、態(tài)度、價(jià)值觀的反思。

三、如何說好

在制訂了說課方案后，教師如果想在說課活動(dòng)或比賽中脫穎而出，還應(yīng)該做到以下幾點(diǎn)。

一是依據(jù)一體化課程說課評價(jià)表，深入認(rèn)識和理解說課的評價(jià)指標(biāo)，有效優(yōu)化一體化課程說課方案。

二是說課要突出一體化的教學(xué)理念。要體現(xiàn)“在工作中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中工作”，教學(xué)活動(dòng)以學(xué)生為中心，采取行動(dòng)導(dǎo)向的教學(xué)模式，注重學(xué)生綜合職業(yè)能力的培養(yǎng)。

三是要在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成說課，說課內(nèi)容要詳略得當(dāng)，既顧及整個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)，又突出重點(diǎn)，考慮好各個(gè)環(huán)節(jié)的內(nèi)容在說課中所占的比重，重點(diǎn)要說深說透，一般內(nèi)容帶過即可。

四是在說課時(shí)，要注意不要把說課變成敘述教案或是講課。說課是教師對教案本身的分析和說明，要說清學(xué)習(xí)任務(wù)的教學(xué)設(shè)計(jì)及理論依據(jù)，對象是評委或是同行；而講課主要是通過現(xiàn)場課堂教學(xué)實(shí)驗(yàn)，以實(shí)現(xiàn)教學(xué)設(shè)計(jì)思想和教學(xué)技藝，對象是學(xué)生。

五是說課要做到脫稿，從言談舉止上吸引觀眾。說課的教師應(yīng)該儀態(tài)大方地面對觀眾，語言上要抑揚(yáng)頓挫、富有感染力，同時(shí)應(yīng)該通過眼神、表情、動(dòng)作等與觀眾進(jìn)行交流。

六是說課課件應(yīng)簡潔美觀。好的課件可以讓說課增色，再加上好的畫面、音頻、視頻，給人以美的享受。

（作者單位：北京市工貿(mào)技師學(xué)院）endprint