創(chuàng)生動情境 孕科學情感

朱阿娜

科學技術的高速發(fā)展要求從小開始培養(yǎng)學生的科學素質。小學作為學生學習的啟蒙階段，對學生科學興趣的培養(yǎng)有著重要作用。情境教學法在充分考慮學生的發(fā)展水平及接受能力的基礎上，為學生創(chuàng)設最真實的課堂情境，引領學生走近科學的世界。教師在上小學科學課時，應該致力于創(chuàng)設生動的課堂情境，以此發(fā)揮科學課對學生科學情感的啟蒙作用。下面，筆者就對如何創(chuàng)設生動的教學情境，以激活學生真切的科學情感，談談幾點看法。

一、創(chuàng)設生活情境，啟發(fā)學生的科學情感

情境教學必須符合學生的實際，即符合學生已有的生活經驗和認知水平，脫離或遠離學生實際，會讓學生感到與己無關和索然寡味。這就要求教師要善于創(chuàng)設生活情境、創(chuàng)設含有真實事件或真實問題的情境，讓學生在探究事件或解決問題的過程中自主地理解知識、建構意義。創(chuàng)設生活情境不僅可以幫助學生在生活化的學習氛圍中感受科學的魅力、實現科學課堂的生活化，還充分考慮了學生真實的情感需求，將課堂與學生的生活實際緊密聯系起來，實現了將課堂還給學生的目標。小學科學課要實現這樣的目標，教師的教學主導意識起著關鍵作用。教師在創(chuàng)設生活情境的過程中，把課堂融入生活，將生活帶入課堂，這樣一來，貼近生活的科學課堂為枯燥的科學知識增添了生活的氣息，拉近了小學生與科學課堂的距離，為小學科學的教學帶來意想不到的效果。

在教學“測量力的大小”一課時，為了讓學生認識彈簧測力計的制作原理。上課一開始我便出示一個彈簧拉力器，接著問：“這是什么？會玩嗎？怎么玩？”并用盡力氣向兩邊拉。接下來請兩位同學到前面玩拉力器，比比誰的力氣大，其他同學注意觀察，并說出如何判斷的。通過這樣的一個情境活動，孩子們很容易發(fā)現拉力越大，彈簧伸得越長，并讓學生知道，就是根據這個原理，人們用彈簧制成了測力計來測量力的大小。接下去出示一個彈簧測力計，讓學生了解它的構造、使用方法等。

在教學五年級《浮力》“下沉的物體會受到水的浮力嗎”一課時，通過提問，發(fā)現生活中孩子們的相關體驗很少，即使有一些游泳的體驗，但對自己是否受到浮力的影響也不是很確定。教科書上舉的是一個從井中提水桶的例子，而現在的孩子也已經很少有機會經歷這種體驗了。所以，我利用現場的材料——每組一大桶水和一個下沉的醬油瓶。方法是：讓每個孩子都用一只手先在空氣中掂掂瓶子的重量，再放入水中掂掂感受一下，體會有什么不同，親自感受一下浮力的存在。

讓孩子們感受、體會，更適合孩子的認識和發(fā)展水平。如果沒有這樣的體驗過程，后面的學習將因缺乏基礎而無法觸動學生，甚至被架空，從而使教學的效果打折。

二、創(chuàng)設實踐情境，點燃學生的科學情感

情境教學法需要教師為學生提供豐富的實踐機會，讓學生們在動手過程中提升實踐能力，更重要的是能夠培養(yǎng)小學生自我探索的精神，進而啟迪小學生質樸的科學情感?！缎W科學課程標準》也明確指出：“科學探究能力的形成依賴于學生的學習和探究活動，必須緊密結合科學知識的學習，通過動手動腦、親自實踐，在感知、體驗的基礎上內化形成，而不能簡單地通過講授交給學生?！蓖瑫r，實踐也是點燃學生學習科學激情的最佳方式。學生在課堂的主動實踐中能夠克服注意力不集中的不足，以高漲的學習熱情探索豐富多彩的科學知識，感受科學的“千變萬化”。教師在開展實踐教學的過程中，最重要的就是要開發(fā)學生實踐的素材，在學生能夠自我探究的時候，讓學生主動探究；在學生需要自我實踐的時候，提供學生自我實踐的機會。

在教學六年級上冊《工具和機械》《形狀與結構》《能量》等單元時，教師要為學生們準備充分的實驗器材，在認識材料、明確問題后要將課堂交予學生，讓他們自行探究知識。在此過程中，教師在學生之間來回巡視，了解學生的研究情況，及時為學生提供指導并糾正學生實驗中的錯誤。在實踐中，學習的主動性不斷加強，科學情感、素養(yǎng)不斷提升。

三、創(chuàng)設總結情境，強化學生的科學情感

情境教學法還需要教師引導學生總結學習中的不足與收獲，關注身邊的科學現象，強化學生科學情感的表達?？茖W課是一門應用性很強的學科，關鍵是要培養(yǎng)學生將課堂中抽象的知識，聯想、應用到實際生活中的能力，達到學以致用的目的。學生在總結“光沿直線傳播”的道理時，通過自我體驗，親身觀察為什么影子會隨太陽的東升西落而發(fā)生長短變化，進而明白其中的科學道理。由此可見，創(chuàng)設總結情境很重要的一方面就是促進學生學習科學知識之后的自我反思、自我領悟，是鞏固學習成果的重要途徑。另一方面為學生學后感悟科學的魅力提供了可能，并培養(yǎng)了學生對科學知識的熱情。

在教學五年級下冊“時間的測量”時，教師讓學生們談談學習之后的收獲及感受?？偨Y后發(fā)現，學生通過對時間的測量，不僅掌握了一些計時方法，更重要的是深刻感悟了時間的流逝，這正是學生們對科學情感的真實表達，也是科學課的真正意義所在。誠然，科學課是一門教會學生實踐的課程，更是一門教會學生從科學知識中感悟科學情感的課程。

總之，生動的教學情境能為小學科學課注入活力，激發(fā)小學生學習科學知識的興趣，更重要的是能夠啟迪學生探索科學世界的智慧，培養(yǎng)學生真切的科學情感。因此，小學科學課堂應該為創(chuàng)設生動的教學情境提供成長空間?！簦ㄗ髡邌挝唬航K省宿遷市實驗小學）endprint