以學(xué)為方定教法 以生為本促發(fā)展

趙平

我國著名教育家葉圣陶先生曾說過，教師之為教，不在于全盤授予，而在于相機(jī)誘導(dǎo)。習(xí)作教學(xué)作為考察學(xué)生綜合語用水平、培養(yǎng)學(xué)生書面表達(dá)能力與邏輯思維素養(yǎng)的重要教學(xué)環(huán)節(jié)，是小學(xué)語文教學(xué)中的“壓軸大戲”，因此，在教學(xué)中，教師主導(dǎo)性與學(xué)生主體性的發(fā)揮程度顯得尤其重要。我以為，在教學(xué)中教師應(yīng)轉(zhuǎn)變教學(xué)方法，一改滿堂灌的教學(xué)模式，通過循循善誘，給予學(xué)生寫作的興趣與信心、創(chuàng)作的源泉與靈感、寫作的方法與技巧，以此促進(jìn)學(xué)生的個性化發(fā)展，提高小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)的有效性與創(chuàng)新性。

一、仿寫指路，打開個性化寫作大門

播種行為，可以收獲習(xí)慣；播種習(xí)慣，可以收獲性格。這是英國著名作家薩克雷的名言。我以為，在小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)中，播種學(xué)生仿寫的基本技能與良好習(xí)慣，是開啟學(xué)生想象空間的一把鑰匙，是收獲學(xué)生創(chuàng)作個性的基礎(chǔ)。對于小學(xué)生而言，尤其是中低年級的學(xué)生，習(xí)作難度大，不僅要進(jìn)行邏輯構(gòu)思，還要將口語語言進(jìn)行加工處理，提煉為書面語言。因此，仿寫不僅能夠降低小學(xué)生的寫作難度，訓(xùn)練小學(xué)生的寫作思維，還能夠在一定的文章框架中激發(fā)學(xué)生的想象力，啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造與思考，為學(xué)生開啟個性化的習(xí)作大門。

比如在學(xué)習(xí)蘇教版小學(xué)《語文》第八冊《習(xí)作三》時，本次寫作的重點(diǎn)在于幫助學(xué)生認(rèn)識到習(xí)作是來源于生活之中的，學(xué)會寫出自己的新發(fā)現(xiàn)，介紹自己“發(fā)現(xiàn)問題——分析問題——解決問題”的過程。因此，我緊密結(jié)合教材內(nèi)容要求，利用引言向?qū)W生介紹生活中的新發(fā)現(xiàn)，讓學(xué)生深刻感知科學(xué)家探索新知的過程，并要求學(xué)生利用遷移特征，根據(jù)這些生活中的發(fā)現(xiàn)介紹自己在生活中的新思路、新發(fā)現(xiàn)，切身體驗(yàn)探究式寫作過程。之后，引導(dǎo)學(xué)生對例文《紅豆、黃豆我來分》中嚴(yán)曉敏的新發(fā)現(xiàn)進(jìn)行仔細(xì)的學(xué)習(xí)和認(rèn)知，正確理解問題解決的流程，并根據(jù)本次的習(xí)作要求，結(jié)合嚴(yán)曉敏的探究思路進(jìn)行“新發(fā)現(xiàn)”的寫作模仿和創(chuàng)新。這樣，學(xué)生不僅能夠?qū)W會此種寫作模式，還能利用自身的個性追求滲透進(jìn)自己的意識和思想。

二、情境添彩，豐富個性化寫作方法

在傳統(tǒng)小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)中，教師往往過分注重理論知識與習(xí)作要求的講授與分析，在這個過程中，教師僅僅是習(xí)作目標(biāo)的“提供者”，而學(xué)生不過是被動的達(dá)標(biāo)“組織者”。因此，我以為，在新課程背景下，教師應(yīng)該進(jìn)行角色轉(zhuǎn)換，通過豐富的情境創(chuàng)設(shè)，為學(xué)生營造真實(shí)、輕松、愉快的習(xí)作氛圍，幫助學(xué)生們在情境活動中做好習(xí)作準(zhǔn)備，樹立寫作信心，并在情境活動中滲透寫作方法的教授與指導(dǎo)，提高學(xué)生的寫作技能與水平。

比如在學(xué)習(xí)蘇教版小學(xué)《語文》第九冊《習(xí)作一》時，要求學(xué)生選一個自己最為感動、最為喜歡、最想感恩的老師，通過運(yùn)用具體事例，生動細(xì)膩地寫出人物的性格、動作或神態(tài)特征。需要學(xué)生會正確組織經(jīng)驗(yàn)材料，并攜帶感情色彩進(jìn)入寫作過程之中，因此，教師應(yīng)當(dāng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個個有利于圓滑、通透寫作的情境，如通過復(fù)習(xí)《師恩難忘》中描寫教師的一般手法和作者的感情色彩，將學(xué)生帶入一個富含感情氛圍的情境之中，并引導(dǎo)學(xué)生分析例文《我的班主任》中的寫作手法和思想感情，幫助學(xué)生豐富自身情感，激發(fā)個性潛能。

三、生活點(diǎn)睛，彰顯個性化寫作精髓

美國著名實(shí)用主義教育學(xué)家杜威曾提出過“教育即生活的教學(xué)”理念。的確，不僅教育如此，生活也是藝術(shù)創(chuàng)作的源泉與動力，脫離生活的文學(xué)創(chuàng)作就如同無水之源，無根之木，缺乏生氣與味道，教育又何嘗不是？因此，我在小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)中，十分關(guān)注學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)與認(rèn)知水平，致力于滲透生活化教學(xué)，創(chuàng)設(shè)學(xué)生們熟悉、感興趣的生活實(shí)踐活動，引導(dǎo)學(xué)生以小組探究的實(shí)踐模式，進(jìn)行自主思考與合作探究，以充分發(fā)揚(yáng)學(xué)生的個性特征，從而讓生活之筆為習(xí)作教學(xué)增添光彩，達(dá)到畫龍點(diǎn)睛的教學(xué)目的。

比如在學(xué)習(xí)蘇教版小學(xué)《語文》第十二冊《習(xí)作一》時，為了幫助學(xué)生學(xué)會書寫“事情的經(jīng)過或過程”，并能巧妙滲透自己所要表達(dá)的思想感情，或?qū)⒆约涸谑录械母形驅(qū)懬宄@必然會涉及學(xué)生的個性化表征問題，不同的學(xué)生寫出來的事件和感情是不一樣的，教師應(yīng)當(dāng)充分利用生活實(shí)踐，引導(dǎo)學(xué)生回首兒時的童年記憶，先以口頭的形式對自己想寫的內(nèi)容進(jìn)行試講，并在實(shí)踐中感悟生活的美好，彰顯生活的情趣，汲取個性的營養(yǎng)，為自己的個性化寫作奠定基礎(chǔ)。如教師可以圍繞“趣”字，引導(dǎo)學(xué)生輪流說“童年中自己最感興趣的一件事”，再現(xiàn)童年的美好，并以個性化形式書寫童年的趣事。

總之，在小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)中滲透個性化教育，以提高新時代少年的主人翁意識，促進(jìn)新時代少年的個性化發(fā)展，是新課程改革對廣大語文教師提出的一大挑戰(zhàn)。我以為，在教學(xué)過程中，教師應(yīng)該站在學(xué)生的角度，以學(xué)生的發(fā)展需求和情感特點(diǎn)為教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)，以新課程改革的教學(xué)目標(biāo)和語文習(xí)作教學(xué)目標(biāo)為落腳點(diǎn)，通過教學(xué)內(nèi)容的豐富，教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變與教學(xué)評價方式的有效運(yùn)用，積極促進(jìn)小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)的發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生個性化水平的提高?！簦ㄗ髡邌挝唬航K省海門市包場中心小學(xué)）endprint