連環(huán)畫(huà)為媒，“寫(xiě)話”銜接“習(xí)作”

侯慧玲

根據(jù)題意創(chuàng)作連環(huán)畫(huà)進(jìn)行習(xí)作起始教學(xué)，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，看似是一種不自覺(jué)的隱形的隨意訓(xùn)練，但是對(duì)教師來(lái)說(shuō)則是一種有的放矢、精心安排的自然訓(xùn)練，是一項(xiàng)培養(yǎng)學(xué)生觀察、想象、創(chuàng)作、說(shuō)話、思考、概括綜合能力的好方法，是實(shí)現(xiàn)“寫(xiě)話”“習(xí)作”銜接的好手段。

一、閱讀連環(huán)畫(huà)，激發(fā)讀與說(shuō)興趣

蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“兒童是用形象、色彩、聲音來(lái)思維的?！边B環(huán)畫(huà)語(yǔ)言簡(jiǎn)練靈動(dòng)，字里行間流露出兒童所特有的那一份純與真；畫(huà)面精美，色彩明麗，富有內(nèi)涵，能給孩子美的熏陶；人物動(dòng)作詼諧有趣，個(gè)性張揚(yáng)，推動(dòng)著精彩的故事情節(jié)，吸引著孩子們的注意力……對(duì)于孩子們來(lái)說(shuō)，連環(huán)畫(huà)是富有魅力的，讓他們深深地沉醉其中。

想要邁好“習(xí)作”第一步，首先就要加強(qiáng)并鞏固學(xué)生在第一學(xué)段所形成的敢于表達(dá)，樂(lè)于寫(xiě)話的成果，繼續(xù)利用情境的創(chuàng)設(shè)，調(diào)動(dòng)學(xué)生“說(shuō)話”“寫(xiě)話”的積極性。因而，我就推薦閱讀經(jīng)典的連環(huán)畫(huà)，使學(xué)生愛(ài)看連環(huán)畫(huà)，能看懂連環(huán)畫(huà)，能說(shuō)畫(huà)面的意思，重要的是根據(jù)差生也能說(shuō)這一特點(diǎn)，加強(qiáng)說(shuō)話訓(xùn)練。

學(xué)生在輕松的學(xué)習(xí)氣氛中，一開(kāi)始就處于積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)，面對(duì)他們喜聞樂(lè)見(jiàn)的連環(huán)畫(huà)，他們首先便有了開(kāi)口說(shuō)話的勇氣。其次是使學(xué)生的語(yǔ)言更規(guī)范?？陬^語(yǔ)言與書(shū)面語(yǔ)言，是互相影響、緊密聯(lián)系的。口頭語(yǔ)言的發(fā)展，是書(shū)面語(yǔ)言的先導(dǎo)和基礎(chǔ)，是內(nèi)部語(yǔ)言轉(zhuǎn)化為書(shū)面語(yǔ)言的橋梁。想得清楚，說(shuō)得清楚，寫(xiě)出來(lái)就明白，說(shuō)得規(guī)范，寫(xiě)出來(lái)也就規(guī)范了。“寫(xiě)話”的意思顧名思義就是“話怎么說(shuō)就怎么寫(xiě)”，這是為了培養(yǎng)學(xué)生寫(xiě)話的興趣。但“寫(xiě)話”的目的是寫(xiě)普通話，使之規(guī)范化。進(jìn)入習(xí)作起始階段后，要更加注重書(shū)面語(yǔ)言的規(guī)范，又要不給學(xué)生太多的壓力，為口頭語(yǔ)言過(guò)渡到書(shū)面語(yǔ)言打下基礎(chǔ)。學(xué)生在利用連環(huán)畫(huà)說(shuō)話過(guò)程中出現(xiàn)的口頭語(yǔ)言，我及時(shí)地加以糾正，以達(dá)到潛移默化的效果，久而久之，學(xué)生的語(yǔ)言趨于規(guī)范了，為習(xí)作打下了扎實(shí)的基礎(chǔ)。

二、依托連環(huán)畫(huà)，架起說(shuō)與寫(xiě)的橋梁

當(dāng)連環(huán)畫(huà)走入語(yǔ)文課堂時(shí)，大多數(shù)教師對(duì)它的認(rèn)識(shí)，還停留在閱讀階段，認(rèn)為這只是適合孩子閱讀的書(shū)籍。其實(shí)不然，它的功能遠(yuǎn)不止閱讀。它是一座有待開(kāi)發(fā)的“寶藏”，蘊(yùn)藏著豐富的營(yíng)養(yǎng)元素。不論是圖還是文，都有著豐富的內(nèi)涵。連環(huán)畫(huà)文字的排列，潛在的節(jié)奏、細(xì)節(jié)、留白、閱讀的方向等都值得我們?nèi)ゼ?xì)細(xì)玩味。其中到處包含著“寫(xiě)”的元素。如果教師能充分利用連環(huán)畫(huà)中“寫(xiě)”的元素，創(chuàng)造性地進(jìn)行寫(xiě)話訓(xùn)練，使閱讀和寫(xiě)話互為表里，既鍛煉了學(xué)生的寫(xiě)話能力，又豐富了連環(huán)畫(huà)的功能，可謂一舉兩得。

依托連環(huán)畫(huà)，拓展想象空間，架起說(shuō)寫(xiě)的橋梁。教師要為學(xué)生搭建一個(gè)他們敢于想象的空間，敢于創(chuàng)新的平臺(tái)，有效地激活他們的思維，使他們想象的火花在作文的海洋中真情流淌。

如在閱讀英國(guó)馬丁·韋德?tīng)柕摹而喿愚r(nóng)夫》中，當(dāng)牛、羊、雞聚在一起商量怎樣幫助受盡農(nóng)夫欺凌的鴨子時(shí)，有這樣一段對(duì)話：“‘哞哞！牛說(shuō)，‘咩咩！羊說(shuō)，‘咕咕！雞說(shuō)，就這么說(shuō)定了！”只有短短18個(gè)字，所謂的對(duì)話也就是動(dòng)物們的叫聲。但透過(guò)這么簡(jiǎn)單的文字，我們可以想象到的卻是一幅動(dòng)物們激烈爭(zhēng)論的畫(huà)面，牛說(shuō)了什么？羊是怎么說(shuō)的？雞呢？神態(tài)、動(dòng)作怎樣？這一留白，是學(xué)生展示想象才能的大舞臺(tái)，為今后更好地作文提供了廣闊的天地，成了學(xué)生創(chuàng)造作文美的強(qiáng)大動(dòng)力。然后通過(guò)想象獨(dú)立地畫(huà)出空白的圖畫(huà)，把圖補(bǔ)充完整。這一過(guò)程，學(xué)生把語(yǔ)言文字化無(wú)形為有形，化平面為立體，化抽象為具體。不但使學(xué)生的想象力得到培養(yǎng)，還使具有不同經(jīng)歷、不同水平、不同能力、不同環(huán)境中的學(xué)生，寫(xiě)出具有不同特色的文章。

三、自創(chuàng)連環(huán)畫(huà)，開(kāi)啟“習(xí)作”之旅

學(xué)生需要一種輕松的環(huán)境以使他們?cè)敢鈺乘?。?chuàng)作連環(huán)畫(huà)，可以提高學(xué)生作文的興趣，為順利過(guò)渡起到啟下的作用。因?yàn)閯?chuàng)作連環(huán)畫(huà)本身，對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)，就極具吸引力。歷來(lái)學(xué)生都是看成人作家、成人編輯創(chuàng)作的作品?，F(xiàn)在讓學(xué)生自己創(chuàng)作，讓學(xué)生既當(dāng)“作家”，又當(dāng)“編輯”，用學(xué)生自己的構(gòu)想編寫(xiě)，無(wú)疑是一種高效的興奮劑，能激起學(xué)生極大的好奇心。其主要步驟是：第一，讓學(xué)生學(xué)做成人作家的樣兒，根據(jù)題意、通過(guò)自己的想象來(lái)構(gòu)想版面，設(shè)計(jì)適合題意的畫(huà)面，這一切都把學(xué)生帶入神秘而有欣喜的境界。學(xué)生想創(chuàng)作好作品，就會(huì)積極地投身到習(xí)作中去，甚至到文山書(shū)海中去獵奇，這時(shí)我不失時(shí)機(jī)地引導(dǎo)、鼓勵(lì)他們。第二，自己動(dòng)手把心中的構(gòu)想畫(huà)出來(lái)，根據(jù)圖意寫(xiě)出一段概括性的句子，從而培養(yǎng)學(xué)生的概括能力。第三，把圖畫(huà)的內(nèi)容有條理地講給小朋友聽(tīng)。第四，讓學(xué)生把說(shuō)的內(nèi)容寫(xiě)下來(lái)，對(duì)學(xué)生今后獨(dú)立習(xí)作有著積極的意義。這個(gè)過(guò)程，學(xué)生根據(jù)自己的喜好，自由構(gòu)思，自由繪畫(huà)，自由表達(dá)。毫無(wú)疑問(wèn)，這會(huì)培養(yǎng)學(xué)生作文的興趣。

以連環(huán)畫(huà)為媒，促進(jìn)學(xué)生言語(yǔ)思維的有效發(fā)展，呈現(xiàn)在我們面前的將是那一個(gè)個(gè)還帶著拼音串起來(lái)的美麗字符和那一張張稚嫩而美麗的配畫(huà)，那都是從孩子鮮活的生命中自由生長(zhǎng)、綻放出來(lái)的美麗花朵?！簦ㄗ髡邌挝唬航K省南京市江寧區(qū)銅井中心小學(xué)）endprint