多管齊下，促英語學(xué)習(xí)收實效

殷霞

小學(xué)英語并不像普通話或方言一樣，處處有教師，處處有題材。學(xué)生母語的習(xí)得從小就浸潤在這種熟悉的環(huán)境中，能以耳濡目染之勢內(nèi)化語言，從而能較輕松地學(xué)會運(yùn)用語言。而對于小學(xué)生來說，學(xué)英語的環(huán)境就大不同了。小學(xué)英語作為一種外來的語言種類，是既新奇而又陌生。如果小學(xué)英語教學(xué)不能采取有效措施，及時抓住學(xué)生的興趣點，培養(yǎng)學(xué)生對英語的愛好和熱情，那就會給小學(xué)生的英語印象和學(xué)習(xí)帶來諸多負(fù)面影響。另外，小學(xué)生單純活潑，好奇心強(qiáng)，個性鮮明，具有較高的可塑性與創(chuàng)造性。因而，教師在教學(xué)過程中，應(yīng)致力于為學(xué)生創(chuàng)設(shè)輕松、愉快、真實的教學(xué)氛圍，發(fā)展學(xué)生個性，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性，盡可能多地為學(xué)生提供溝通交流與口語實踐的平臺，有效地培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力，使學(xué)生在輕松的課堂氛圍中展現(xiàn)自我，在愉快的課堂氛圍中汲取知識，在自主的課堂氛圍中實踐運(yùn)用。

一、融情于境，構(gòu)筑心理相容的師生氛圍

傳統(tǒng)的“師道尊嚴(yán)觀”在學(xué)生的心理上籠罩了一層深深的陰影，使得學(xué)生對于教師始終懷有敬畏和懼怕之情，心靈處于不完全展開狀態(tài)，而小學(xué)英語所具有的語言性、人文性和工具性特點，決定了其必須借助師生間的互動來展開具體的教學(xué)。這就在一定程度上造成了課程取向與現(xiàn)實狀態(tài)間的矛盾。情感既是創(chuàng)設(shè)良好課堂氛圍又是維系教師與學(xué)生關(guān)系最牢靠的紐帶。因此，在日常英語教學(xué)中，教師應(yīng)努力創(chuàng)設(shè)貼近生活實際的教學(xué)情境，營造和諧民主、心理相容的師生氛圍，時刻以認(rèn)真的態(tài)度傾聽學(xué)生的心聲，以親人、朋友的角色與學(xué)生進(jìn)行平等的交流和溝通，從而調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，實現(xiàn)師生的有效互動，并通過評價與引導(dǎo)相結(jié)合的方式，推進(jìn)活躍課堂氛圍的形成。

關(guān)于如何創(chuàng)設(shè)良好情感氛圍，構(gòu)筑心理相容的師生氛圍，在教授牛津版小學(xué)《英語》6A Unit 1《Public signs》第一課時中，筆者嘗試：在師生相互Greetings后，利用多媒體課件呈現(xiàn)當(dāng)?shù)貙W(xué)生熟悉的公園情境，并作了如下設(shè)計。

T：Where are you？（引導(dǎo)學(xué)生置身于情境，活躍課堂氛圍）

Ss：We are at XXX park.（Park 為學(xué)生之前已經(jīng)學(xué)過并熟識的單詞，結(jié)合學(xué)生熟悉的公園，激發(fā)學(xué)生參與課堂活動的積極性）

T：Youre so clever！ Its very beautiful， right？（進(jìn)行師生互動，為之后學(xué)習(xí)相關(guān)公共標(biāo)志，保護(hù)公園環(huán)境，埋下伏筆）And， whatre those？ Who can tell me？（運(yùn)用PPT呈現(xiàn)各式各樣的公共標(biāo)志）Who can know more than us？（激發(fā)學(xué)生表現(xiàn)自我，積極回答的主動性）

Ss：They are public signs.（鼓勵學(xué)生積極回答，幫助其完善答案）

T：Amazing！You made a great progress！（對學(xué)生進(jìn)行肯定與表揚(yáng)，體現(xiàn)激勵）在及時評價后，教師在進(jìn)一步提問：Can you read them？（引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用預(yù)習(xí)所得，嘗試開口讀出本課重點詞組。）

二、寓學(xué)于樂，創(chuàng)設(shè)活潑有趣的游戲氛圍

小學(xué)生活潑好動，注意力很難持續(xù)集中，如果教師在英語教學(xué)中只注重講授，機(jī)械重復(fù)的操練，教學(xué)模式一成不變，那就很難吸引學(xué)生的注意，激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的熱情。由此，以“趣味性”為主要特征的游戲教學(xué)就顯得尤為重要。小學(xué)生還處于兒童發(fā)展階段，游戲和活動仍舊是其向往的日常行為生活。因此，游戲教學(xué)作為小學(xué)生們最為喜聞樂見的教學(xué)形式，它能夠激發(fā)學(xué)生躍躍一試的學(xué)習(xí)動機(jī)，能夠豐富英語教學(xué)方式，活化英語教學(xué)內(nèi)容，營造愉快、輕松、活潑的教學(xué)氣氛，從而達(dá)到寓學(xué)于樂的教學(xué)目的，使學(xué)生在活潑有趣的課堂游戲氛圍中，快樂學(xué)英語，愉快說英語。這不僅符合小學(xué)生的心理年齡特征，而且對于推進(jìn)小學(xué)英語教學(xué)的改革與創(chuàng)新具有非常重要的意義。而具體的游戲氛圍創(chuàng)設(shè)，應(yīng)當(dāng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生結(jié)構(gòu)、年齡的差異而有所選擇，如可借用“成語接龍”形式，將之遷移到英語單詞的記憶之中，還可通過小品表演、主題演講、角色扮演以及猜謎游戲等形式來展開主體教學(xué)等。

例如，筆者在教授牛津版5B Unit 8 At the weekends這單元教授新單詞時，由于反復(fù)的單詞跟讀，容易使學(xué)生感到無趣，產(chǎn)生厭煩情緒，導(dǎo)致課堂氛圍冷清。因此，教師在單詞基礎(chǔ)教學(xué)后可設(shè)計一個單詞鞏固游戲——“卡片藏啊藏，我們說，你來找”。教師可以在課前把單詞做成卡片，在教學(xué)中，隨意抽取一個單詞卡片，如“weekend”，并挑選一名學(xué)生為找卡片“高手”，并讓這名學(xué)生先到教室門口等候。然后，教師當(dāng)著學(xué)生的面，把卡片藏于班級的某個地方。當(dāng)這名學(xué)生靠近這個地方時，大家就放開嗓門，放聲朗讀這個單詞；當(dāng)學(xué)生遠(yuǎn)離這個地方，大家就降低聲音。在游戲中，教師應(yīng)該運(yùn)用適當(dāng)手勢，教導(dǎo)學(xué)生做到越近越大聲，越遠(yuǎn)越小聲，指導(dǎo)該學(xué)生找到所藏卡片。

三、授之以漁，營造開放輕松的探究氛圍

小學(xué)英語教學(xué)，較之語文、數(shù)學(xué)等學(xué)科，具有更為顯著的開放性、靈活性，更加強(qiáng)調(diào)學(xué)生的參與和實踐運(yùn)用，尤其注重對學(xué)生英語交際能力和綜合運(yùn)用語言能力的鍛煉與培養(yǎng)。而小學(xué)英語又只是學(xué)生學(xué)習(xí)英語的起步階段，后續(xù)龐大的英語知識還在不遠(yuǎn)的地方等待小學(xué)生成長的到來。如果小學(xué)英語教師只是習(xí)慣性地死守書本知識，以單向度的方式向?qū)W生灌輸知識，那教出來的學(xué)生大多數(shù)只會考試，對于教師所教內(nèi)容滾瓜爛熟，而在口語表達(dá)、英語寫作、聽力教學(xué)、課外英語閱讀等方面，則會表現(xiàn)出“難產(chǎn)”現(xiàn)象。因此，在小學(xué)英語教學(xué)中，授之以漁，教會學(xué)生掌握靈活運(yùn)用英語知識的方法顯得尤為重要。而且，如何有效地教授學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，營造開放輕松的課堂氛圍，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主思考，合作探究，讓課堂氛圍“動”起來，讓英語學(xué)習(xí)“活”起來，已經(jīng)逐漸成為廣大教育工作者探討的主要問題之一。

筆者在教授牛津版小學(xué)《英語》5B Unit 9 The English Club第三課時，有如下嘗試：首先在學(xué)習(xí)完本課重點單詞后，接著便很自然地過渡到以chant的形式，整合所學(xué)國家（China/America/UK/France）國籍以及重要句型，教授學(xué)生記憶單詞與句型的巧妙方式。如：

China China，Im from China.（之后可以轉(zhuǎn)換成Chinese，如：Chinese，Chinese，Im Chinese.）

USA USA，Youre from the USA.（之后可以轉(zhuǎn)換成American）

UK UK，Hes form the UK. （之后可以轉(zhuǎn)換成British）

France France，Shes from France.（之后可以轉(zhuǎn)換成French）

隨后，以小組為單位，發(fā)給每個小組一面代表國家的小國旗，運(yùn)用PPT呈現(xiàn)對話的相關(guān)句型作為提示，組織學(xué)生以小組為單位，結(jié)合所給單詞與句型，編寫一則小對話，并進(jìn)行操練。隨后，選派小組在班級上進(jìn)行操練大PK。由此，可以激發(fā)學(xué)生在輕松的氛圍中，進(jìn)行小組合作探究，揚(yáng)長補(bǔ)短。

總之，小學(xué)英語課堂氛圍的改良與創(chuàng)新是構(gòu)建高效課堂、鍛煉學(xué)生英語綜合語言運(yùn)用能力的基礎(chǔ)與保障。作為新型的小學(xué)英語教師，要秉承新課改教學(xué)理念，建立師生情感紐帶，豐富課堂元素，活躍課堂氣氛，創(chuàng)設(shè)實踐活動，巧設(shè)游戲情境，讓課堂真正成為學(xué)生思維迸發(fā)的平臺。◆（作者單位：江蘇省南通市通州區(qū)通州小學(xué)）endprint