珠三角地區(qū)特殊教育學(xué)校體育師資隊伍現(xiàn)狀調(diào)查與分析

王 鵬，侯曉暉，慕雯雯，王 濤，徐 勇，楊曉冬，鐘杰峰，吳國仁

(1.廣州體育學(xué)院 運動與健康系，廣東 廣州 510500；2.深圳元平特殊教育學(xué)校，廣東 深圳 518112；3.中山市特殊教育學(xué)校，廣東 中山 528145；4.廣州越秀啟智學(xué)校；5.廣州市盲人學(xué)校)

珠三角地區(qū)特殊教育學(xué)校體育師資隊伍現(xiàn)狀調(diào)查與分析

王 鵬1，侯曉暉1，慕雯雯1，王 濤1，徐 勇2，楊曉冬3，鐘杰峰4，吳國仁5

(1.廣州體育學(xué)院 運動與健康系，廣東 廣州 510500；2.深圳元平特殊教育學(xué)校，廣東 深圳 518112；
3.中山市特殊教育學(xué)校，廣東 中山 528145；4.廣州越秀啟智學(xué)校；5.廣州市盲人學(xué)校)

以廣東省珠三角地區(qū)17所特殊教育學(xué)校的74名特殊體育教育教師為研究對象，運用文獻資料、問卷調(diào)查、訪談及數(shù)理統(tǒng)計等方法，對特殊教育學(xué)校體育師資隊伍現(xiàn)狀進行調(diào)查，結(jié)果顯示：珠三角地區(qū)特殊教育學(xué)校體育教師數(shù)量仍顯不足，兼職教師比例過高，性別比例尚可；教師學(xué)歷高、年輕化、教齡短、職稱低，專業(yè)結(jié)構(gòu)呈現(xiàn)多樣化；教師職業(yè)態(tài)度良好，但由于缺乏專業(yè)認可、職稱晉升困難、福利待遇不高，很大程度上影響著體育師資隊伍的穩(wěn)定性和延續(xù)性；教師科研水平仍需提高，繼續(xù)教育亟待加強；就上述問題從特殊體育師資培養(yǎng)、政策管理、繼續(xù)教育等角度提出相應(yīng)對策。

珠三角；特殊教育；體育師資；調(diào)查；分析

特殊體育教育是我國特殊教育的重要組成部分，對于幫助和提高殘疾學(xué)生的身體素質(zhì), 最大限度補償其功能缺陷、促進康復(fù)，以及培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)社會的能力方面都具有非常重要的意義。特殊教育學(xué)校是殘疾學(xué)生接受體育教育的一種重要形式，其體育師資隊伍結(jié)構(gòu)是否合理, 教師專業(yè)化水平的高低，都將直接影響著體育教育的質(zhì)量，影響著殘疾學(xué)生身心健康的發(fā)展。我國特殊體育專業(yè)建設(shè)時間短，縱觀國內(nèi)學(xué)者研究，無論在基礎(chǔ)教育或大學(xué)階段，特教學(xué)校均存在體育師資隊伍總量不足、教師專業(yè)化水平低、繼續(xù)教育薄弱等問題，成為制約我國特殊體育教育發(fā)展的瓶頸。廣東省特殊教育事業(yè)在改革開放以來有了較大發(fā)展，但對特校體育師資的研究卻幾乎空白。本課題將以珠三角地區(qū)9個城市、17所特殊學(xué)校的體育教師為研究對象，對其師資隊伍目前存在的問題進行剖析，并提出相應(yīng)對策，為加強廣東省特殊體育專業(yè)人才建設(shè)、推動特殊體育教育發(fā)展提供可行的思路與辦法。

1 研究方法

1.1 文獻資料法

利用中國學(xué)術(shù)期刊網(wǎng)和國家相關(guān)部門網(wǎng)站，檢索近10年與本研究相關(guān)的國內(nèi)外文獻資料和政策文件，結(jié)合研究實際，對有關(guān)特殊體育教育師資的文獻和法規(guī)進行分析歸納，獲得研究的理論支持。

1.2 調(diào)查法

1.2.1 問卷調(diào)查法

在走訪多位特殊體育教育、特殊教育學(xué)專家的基礎(chǔ)上，設(shè)計《特殊教育學(xué)校體育師資隊伍現(xiàn)狀研究》調(diào)查問卷，并請10位以上學(xué)校體育和特殊體育教育及體育康復(fù)方面的專家對問卷進行了效度檢驗，結(jié)果均在0.8以上；自2013年10月至2014年1月，兩次向部分學(xué)校(包括盲校、聾校、培智學(xué)校及綜合性特殊學(xué)校)的體育教師下發(fā)問卷，對其信度進行檢驗，信度系數(shù)為0.76，符合統(tǒng)計學(xué)要求。

2014年3月至4月，向廣東省珠三角地區(qū)9個城市的17所特殊教育學(xué)校體育教師下發(fā)調(diào)查問卷74 份, 回收有效問卷74份, 回收率為100%。

1.2.2 訪談法

設(shè)計訪談提綱，在進行實地問卷調(diào)查時，與17所特殊教育學(xué)校的校長及一線體育教師進行咨詢與訪談，為本文的寫作提供現(xiàn)實依據(jù)。

1.3 數(shù)理統(tǒng)計法

按照研究內(nèi)容、目的任務(wù)對調(diào)查問卷獲得的有效數(shù)據(jù)進行分類，采用SPSS17.0軟件，對回收的有效問卷進行相應(yīng)的數(shù)據(jù)處理與分析。

2 研究結(jié)果與分析

2.1 教師數(shù)量仍顯不足，兼職教師比例過高，性別比例尚可

本次調(diào)查的珠三角地區(qū)17所特殊教育學(xué)校共有體育教師74人，在校學(xué)生3786人，其師生比為1∶51，這個數(shù)據(jù)較何敏學(xué)[1]對于全國特殊教育學(xué)校體育師資調(diào)查中1∶62的師生比來說，已有了顯著的增長，但實際形勢并不容樂觀。隨著醫(yī)學(xué)康復(fù)技術(shù)的發(fā)展和全納教育理念的倡導(dǎo)，越來越多輕度障礙的孩子逐步回歸至正常學(xué)校，因此目前就讀于特殊學(xué)校的學(xué)生絕大部分是中、重度甚至多重殘疾的孩子，特殊學(xué)校體育教師不僅要承擔(dān)較高難度的體育教育教學(xué)工作，而且還要承擔(dān)特殊孩子的運動功能評估、動作康復(fù)治療實施等工作，這就造成了其工作難度和數(shù)量的劇增，所以呈現(xiàn)出無論是公辦還是民辦特校，無論是教育局還是殘聯(lián)下屬的特校，特校體育教師的數(shù)量相對不足，教師普遍感到工作量大，任務(wù)重，部分特校不得不外聘或由其他學(xué)科教師兼任體育教學(xué)或康復(fù)任務(wù)，這就使得目前1∶51的師生比大打折扣。另本次調(diào)查發(fā)現(xiàn)，珠三角特殊學(xué)校專職體育教師僅占體育教師總數(shù)的64.86%，遠低于廣東省特殊學(xué)校根據(jù)粵機編辦(2008)109號文件中規(guī)定的：專任教師占教職員編制的比例不低于84%[2]，兼職體育教師比例甚至超過體育教師總數(shù)的1/3，進一步說明珠三角地區(qū)特教體育教師數(shù)量對于難度和量劇增的工作來說明顯不足。此外，在男女教師性別比例方面，對于有生理、心理缺陷的特殊孩子，女教師在關(guān)懷、愛護學(xué)生以及處理問題的細致等方面有男教師不可替代的優(yōu)勢，本次調(diào)查顯示女教師比例占到31.08%(近1/3)，相較何敏學(xué)[1]調(diào)查中的23.88%有所提高，比例尚可。

由于我國特教專業(yè)師資培養(yǎng)起步較晚，既懂特殊體育教育又具有一定運動康復(fù)基礎(chǔ)的畢業(yè)生數(shù)量更是少之又少，所以像部分特殊學(xué)校編制雖有空缺，但招不到合適的老師。民辦特校由于職業(yè)穩(wěn)定性及收入等略低于公辦特校，師資缺口形勢更是嚴峻。

表1 特校體育教師的學(xué)歷、年齡、教齡、職稱情況

2.2 高學(xué)歷、年輕化、教齡短、職稱低，專業(yè)結(jié)構(gòu)多樣化

在學(xué)歷方面，珠三角特校體育教師學(xué)歷均在本科以上，其中本科占到72.97%，研究生及以上占到27.03%，相較2013年國家教育部門戶網(wǎng)提供的特殊教育學(xué)校專任教師本科以上學(xué)歷52.85%的比率[3]，珠三角特校體育教師學(xué)歷偏高學(xué)歷化。年齡方面，珠三角特殊學(xué)校體育師資隊伍呈現(xiàn)年輕化趨勢，年齡在20～30歲最多，占到近2/3。教師的教齡結(jié)構(gòu)從側(cè)面反應(yīng)了特殊體育師資隊伍的穩(wěn)定性和延續(xù)性[4]。本次調(diào)查教齡在5年以下的占到近60%，說明珠三角地區(qū)特殊教育學(xué)校體育教師的教齡梯隊不太理想。理想的梯隊?wèi)?yīng)該是既有一定數(shù)量新入職的老師，使教師隊伍具有新鮮的血液和活力，又有經(jīng)驗豐富的教師作為特殊體育發(fā)展的中堅力量。由于隊伍的年輕化，教齡短，職稱相對較低，有2/3的老師為無職稱或初級職稱，中級職稱近1/4，高級僅為8.11%。雖然特殊教育學(xué)校體育教師年輕又富有活力，但缺乏豐富的特殊教育工作實踐經(jīng)驗和技能。

此外，調(diào)研結(jié)果顯示，17所特校目前體育師資的專業(yè)結(jié)構(gòu)在以傳統(tǒng)的體育教育和特殊教育為主的基礎(chǔ)上逐漸呈現(xiàn)多樣化，出現(xiàn)了針對性更強的特殊體育教育專業(yè)以及體育康復(fù)、運動人體科學(xué)等專業(yè)，學(xué)科之間交叉互補、豐富拓展、醫(yī)教相長，更適宜我國目前特殊學(xué)校的體育教育及康復(fù)工作的要求。

圖1 特校體育教師專業(yè)結(jié)構(gòu)

2.3 體育教師工作量較大，工作內(nèi)容增加，難度提高

表2 特校體育教師日常工作量

本次調(diào)查發(fā)現(xiàn)，除正常的體育課教學(xué)外，67.57%教師每天要進行不同時間的課外體育指導(dǎo)，有近1/2的教師要帶隊參加體育訓(xùn)練，有近2/3教師每天要上體育康復(fù)訓(xùn)練課，體育教師每周的課時數(shù)、體育課次數(shù)以及每天進行課外體育指導(dǎo)、體育訓(xùn)練以及康復(fù)訓(xùn)練工作的量遠超過《中共中央國務(wù)院關(guān)于加強青少年體育增強青少年體質(zhì)的意見》[5]中對體育教師提出的教學(xué)任務(wù)。

表2中顯示：近1/3的教師每周課時數(shù)在13～16學(xué)時，近1/5的教師課時數(shù)在16學(xué)時以上，每周體育課次數(shù)超過10次的教師站到40.54%，說明老師的教學(xué)任務(wù)并不輕。除教學(xué)外，教師帶隊進行體育訓(xùn)練，不僅需要掌握各個體育項目的技能、訓(xùn)練學(xué)方法，同時還要懂得殘疾人運動員體育比賽項目的設(shè)置、殘疾運動員醫(yī)學(xué)分級等相關(guān)的知識；進行體育康復(fù)，教師需要掌握特殊兒童的生理病理特點、特殊兒童動作的評估及有效的康復(fù)方法，所以教師工作內(nèi)容成倍增加，難度提高，負擔(dān)劇增。

2.4 體育教師職業(yè)態(tài)度良好，但由于缺乏專業(yè)認可、職稱晉升困難、福利待遇不高，很大程度上影響著師資隊伍的穩(wěn)定性和延續(xù)性

在職業(yè)態(tài)度方面，絕大多數(shù)體育教師愛崗敬業(yè)，工作積極努力，對工作條件較滿意，但覺得自身的職業(yè)地位一般，專業(yè)發(fā)展受限，前景并不看好；雖然近年來政府和社會都在增加對于殘障弱勢人群的關(guān)愛和扶助，但關(guān)注背后的特教老師們?nèi)栽诔惺苤恍┤瞬⒉徽J同的眼光，且從政策的角度來看對特殊教育教師專業(yè)的認可度仍然不夠。政府以文件的形式說持證上崗，不持特殊教育教師資格證的教師不能從事特殊教育工作，但目前關(guān)于教師資格的認定與5年后的再注冊都沒有特別對特殊教育內(nèi)容有要求，更不用說提及特殊體育教育及康復(fù)的內(nèi)容,特教教師普遍由于認同感差而倍感失落；反觀美國，早在上個世紀九十年代就出臺了《國家適應(yīng)體育教育標(biāo)準》，規(guī)定了特殊體育教師應(yīng)具備的15項知識體系標(biāo)準，有非常嚴格的特校體育教師資格證書考試[6-7]。另一方面現(xiàn)有的特殊體育老師職稱評審的專業(yè)標(biāo)準并沒有針對其工作的性質(zhì)和特點來進行設(shè)定，而當(dāng)他們與普通中小學(xué)教師一同進行職稱評審時，會出現(xiàn)其無法逾越的門檻；如目前特校體育教師工作包括體育教學(xué)、體育訓(xùn)練、動作康復(fù)以及擔(dān)任班主任或兼任其他學(xué)科，部分工作量無法跟普通老師的一同計算，即使評上了，但因現(xiàn)在實施績效工作量考核，而他們的工作量無法與普通學(xué)校相比，這也成為教師專業(yè)發(fā)展很大的一個桎梏。所以能否就教師資格認可還有教師的職稱晉升，對特校師資隊伍整體上有一個更好的政策性引導(dǎo)，從而突破目前制約其專業(yè)發(fā)展的問題。

待遇方面，44.59%的教師對目前的待遇并不滿意，75.68%的教師表示在組織早操、課間操、課外體育活動和業(yè)余訓(xùn)練、體育競賽工作時并沒有相應(yīng)的報酬。雖然在珠三角地區(qū)，特校教師的工資比普校教師多了特教津貼部分，但差距并不大(特教津貼≦工資的30%)，然而老師工作的難度和量卻遠高于普校，付出和收入不成比例。尤其像廣州、深圳，城市生活成本高，壓力大，工資待遇低，職稱晉升困難，致使部分教師并不安心于工作。雖然目前珠三角公辦學(xué)校體育教師流失率并不高，許多老師的默默堅守、忘我付出很大程度上出于自身對于職業(yè)的熱愛，但僅憑這點并不能保證這個行業(yè)發(fā)展的穩(wěn)固和連續(xù)性，目前已呈現(xiàn)出特教教師的生源不足，合適的體育教師稀缺；民辦學(xué)校，由于穩(wěn)定性堪憂，許多教師放棄從教轉(zhuǎn)向其他行業(yè)，流失率較高，很大程度上制約了特殊教育行業(yè)的發(fā)展。

2.5 體育教師科研水平仍需提高，繼續(xù)教育環(huán)節(jié)亟待加強

對特校體育教師科研水平的調(diào)查顯示：37.84%的體育教師入職以來從未發(fā)表過論文，37.84%發(fā)表1～2篇，14.86%發(fā)表3～4篇，9.46%教師發(fā)表4篇以上；同時對于影響其進行科研的原因進行調(diào)查，排在前三的原因為：①工作量大、沒有時間；②學(xué)?？蒲袟l件有限；③文化基礎(chǔ)薄弱、科研能力差。珠三角特校體育教師的高學(xué)歷化并未顯示相應(yīng)的科研能力，科研水平仍需提高，因為教育教學(xué)實踐、教育科研活動、學(xué)術(shù)水平的提高是相輔相成的，通過在教學(xué)實踐與科研整合中提高自身的學(xué)術(shù)素養(yǎng)是教師能力提升的基本途徑之一。應(yīng)有針對性的加強特?？蒲袌F隊建設(shè)，營造互相激勵、互相支持和互相幫助的科研氛圍，以科研帶動教學(xué)，以教學(xué)促進科研。

圖2 影響制約體育教師撰寫論文的原因(多選)

在特校體育教師專業(yè)多樣化的形勢以及我國特殊體育教育培養(yǎng)起步晚、發(fā)展慢的現(xiàn)實下，教師的繼續(xù)教育環(huán)節(jié)亟待加強。一方面我國特殊教育專業(yè)教師生源少，所以許多教師在校時并未進行特殊教育相關(guān)的學(xué)習(xí)，從而缺失特殊教育通識知識，如特殊教育理念、內(nèi)涵、方法、目標(biāo)、標(biāo)準等方面的知識，另一方面部分非體育專業(yè)的教師擔(dān)任體育工作時，由于缺乏對體育教育、訓(xùn)練、康復(fù)的方式、方法、技巧、技能方面的知識，因而在工作中常感到困惑、被動、辛苦。本文對于教師在校所學(xué)知識與工作聯(lián)系方面進行調(diào)查，22.97%教師認為聯(lián)系很少，55.41%認為聯(lián)系一般，僅21.62%認為聯(lián)系很大，且絕大部分教師認為在校所學(xué)知識相對于當(dāng)前工作要求往往顯得陳舊而缺乏實踐指導(dǎo)作用，許多教師在校面對日益增加的工作內(nèi)容和難度，無從下手或事倍功半，因此需要系統(tǒng)性地對特殊教育理論、規(guī)律、方法或殘疾兒童的身心特點、教育康復(fù)的理論、實踐技能等重新學(xué)習(xí)、梳理、鞏固，特校體育教師繼續(xù)教育的道路任重而道遠。調(diào)查顯示，目前特校體育教師參加繼續(xù)教育的積極性很高，89.19%的教師都參加崗前培訓(xùn)，71.62%的教師入職以來參加過的培訓(xùn)超過4次，其參加繼續(xù)教育的最主要的動因是充實更新知識，而影響或制約其參加繼續(xù)教育最主要的原因為學(xué)校體育教學(xué)任務(wù)繁重。同時對于目前體育教師已經(jīng)參加過的繼續(xù)教育調(diào)查顯示，繼續(xù)教育內(nèi)容及形式仍然缺乏新穎性、針對性、豐富性及實操性。

3 對策及建議

3.1 以高等師范院校與體育院校為依托，有計劃地擴大特殊體育教育(適應(yīng)性體育)專業(yè)的招生規(guī)模，同時與地方特殊教育學(xué)校、殘聯(lián)康復(fù)機構(gòu)等合作建立實踐基地，協(xié)同育人，培養(yǎng)一批能勝任不同類型學(xué)校、不同殘疾學(xué)生需求的，能夠從事特殊體育教學(xué)、特殊體育活動指導(dǎo)、體育康復(fù)工作以及進行特殊體育研究的專業(yè)師資。

3.2 建議政府部門能夠在政策法規(guī)方面給予特殊體育師資建設(shè)更強有力的政策支持，一方面出臺明確的國家及地方的特殊體育師資職業(yè)標(biāo)準、準入制度并建立相應(yīng)的職稱晉升體系，另一方面在人才招聘、保障機制方面給于政策的傾斜，解決制約教師專業(yè)發(fā)展的根本問題。

3.3 學(xué)校應(yīng)合理分配教師教學(xué)任務(wù)，并有組織、有計劃地對現(xiàn)有特教學(xué)校體育教師進行專業(yè)培訓(xùn)，建立多層次、多渠道、多模式的繼續(xù)教育模式，不斷提升特校體育教師的專業(yè)化水平。

[1]何敏學(xué)，都曉娟，林華, 等.中國特殊教育學(xué)校體育師資隊伍現(xiàn)狀調(diào)查[J]. 遼寧師范大學(xué)學(xué)報: 自然科學(xué)版, 2010, 33(1):118-121

[2]廣東省各市、縣編辦、教育局等轉(zhuǎn)發(fā)省編辦、教育廳等部門《廣東省特殊學(xué)校教職工編制標(biāo)準暫行辦法》粵編辦[2008]109號[EB/OL].廣東省機構(gòu)編制委員會辦公室網(wǎng),2008-04-24

[3]中國人民共和國教育部，特殊教育學(xué)校專任教師學(xué)歷、職稱情況[EB/OL].http://www.moe.gov.cn/publicfiles/business/htmlfiles/moe/s7566/201308/156412.html,2013-08-28

[4]朱旭東. 教師專業(yè)發(fā)展理論研究[M]. 北京: 北京師范大學(xué)出版社, 2011:132

[5]中共中央國務(wù)院關(guān)于加強青少年體育增強青少年體質(zhì)的意見中發(fā)【2007】7號[R].2007-05-07

[6]李群力, 羅智波. 美國適應(yīng)體育國家標(biāo)準對我國特殊體育教育的啟示[J]. 中國特殊教育, 2009, 109(7): 28-32

[7]趙海. 美國特殊體育師資培養(yǎng)模式及其啟示[J]. 中國特殊教育, 2010, 124(10): 17-20

ASurveyandAnalysisonActualitiesofPETeachersinSpecialEducationSchoolsinthePearlRiverDeltaRegion

WANG Peng1,HOU-Xiaohui1,MU Wen-wen1,WANG Tao1,
XU Yong2,YANG Xiao-dong3,ZHONG Jie-feng4,WU Guo-ren5

(1.GuangZhou Sport University,Sports and Health Department, GuangZhou 510500，China; 2.ShenZhen YuanPingSpecial Education Schoo，ShenZhen 518112,China; 3.ZhongShan City Special Education School,ZhangShan 528415,China; 4.GuangZhou City YueXiuSpecial Education School; 5.The Blind School in GuangZhou City )

Taking 74 PE teachers of 17 special education schools in the pearl river delta region of Guangdong province as the research object, and using literature, questionnaire, interview and statistics methods, this article has probed into the actualities of PE teachers in special education schools. The result shows that the number of PE teachers in special education schools in the earl river delta region is still inadequate, the ratio of part-time teachers is too high, the sex ratio of the teachers is acceptable; These teachers are highly educated, younger, having short teaching age and low title, and their professional structure are diversified; The teachers' professional attitude is good, because of the lack of professional recognition and the difficulty of promotion in position and title, which largely affect the stability and continuity of the PE teaching staff；Teachers' scientific research level still needs to be improved, and it is necessary to strengthen the continuing education of the teachers. In view of above-mentioned problems, this article has put forward the corresponding countermeasures from the aspects of PE teachers of special education training, policy management and continuing education.

Pearl River Delta；special education；physical education teachers； investigation；analysis

2014-07-18

王鵬(1980-)，女，甘肅人，講師，碩士

研究方向：適應(yīng)性體育，運動保健與康復(fù)

G807.4

A

1007-323X(2014)05-0020-04