澳門(mén)特殊體育教育現(xiàn)況調(diào)查研究

郭忠耀

(澳門(mén)理工學(xué)院 體育暨運(yùn)動(dòng)高等學(xué)校)

澳門(mén)特殊體育教育現(xiàn)況調(diào)查研究

郭忠耀

(澳門(mén)理工學(xué)院 體育暨運(yùn)動(dòng)高等學(xué)校)

采用問(wèn)卷調(diào)查、專(zhuān)家訪談、文獻(xiàn)資料、數(shù)理統(tǒng)計(jì)等研究方法，對(duì)澳門(mén)特殊體育教育現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查研究, 從而促進(jìn)特殊體育教育的發(fā)展及研究。研究結(jié)果顯示：澳門(mén)學(xué)校體育師資隊(duì)伍以中青年教師為主；特殊體育教育以每周兩次體育課為主，內(nèi)容主要以康體游戲、籃類(lèi)及田徑項(xiàng)目為主；體育經(jīng)費(fèi)投入嚴(yán)重不足，體育場(chǎng)地器材嚴(yán)重缺乏；場(chǎng)地設(shè)施缺乏及學(xué)生自身殘疾使學(xué)校課外體育活動(dòng)實(shí)施困難。本文對(duì)改善澳門(mén)特殊體育教育提出了對(duì)策。

澳門(mén)； 特殊體育； 現(xiàn)狀； 研究

澳門(mén)目前特殊教育未如西方發(fā)達(dá)國(guó)家般蓬勃地發(fā)展，但對(duì)每年在特殊班及特殊學(xué)校接受教育的學(xué)生人數(shù)逐年遞增而言，可以說(shuō)是取得一定的成果。然而，遺憾的是仍有不少人認(rèn)為殘障者每逢上體育課就坐在課室中之事，時(shí)有所聞。兼且現(xiàn)今澳門(mén)對(duì)特殊教育資源方面相當(dāng)有限，有關(guān)學(xué)生的體育學(xué)習(xí)與活動(dòng)，并未獲得應(yīng)有的重視與得到真正全面性發(fā)展。

鑒于推動(dòng)特殊體育教育對(duì)殘疾學(xué)生的重要性，而澳門(mén)有關(guān)這方面的重視程度及研究仍相當(dāng)缺乏，故以此為研究主題，通過(guò)研究，可以了解目前澳門(mén)特殊體育教育的具體情況，如師資力量、場(chǎng)地器材的配備、學(xué)校體育的內(nèi)容、方法、課外體育活動(dòng)的開(kāi)展?fàn)顩r等，通過(guò)對(duì)目前的現(xiàn)狀進(jìn)行分析研究，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，為特殊體育教育的發(fā)展提出一些具體的實(shí)施措施，為澳門(mén)特區(qū)政府更好地貫切落實(shí)特殊體育教育提供理論指導(dǎo)依據(jù)。

1 文獻(xiàn)綜述

1.1 國(guó)外特殊體育教育研究現(xiàn)狀

國(guó)外對(duì)特殊體育教育的發(fā)展和研究起步較快，研究也越來(lái)越廣泛及深入，并已從對(duì)殘疾人體育概念、運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目等起始階段，發(fā)展至現(xiàn)今對(duì)特殊體育教育法規(guī)的完善、師資培訓(xùn)模式、政策制定、課程設(shè)置及實(shí)施狀況等方面的研究。在師資及專(zhuān)業(yè)人材培養(yǎng)方面，大部份先進(jìn)國(guó)家或地區(qū)在高等院校的課程中已設(shè)置有關(guān)特殊體育教育的專(zhuān)業(yè)學(xué)位課程，同時(shí)，有些院校更把有關(guān)學(xué)科列為本科的必修課程，尤其是澳大利亞、美國(guó)、德國(guó)等國(guó)家，特殊體育教育更被視為體育師資培訓(xùn)大綱內(nèi)容之一。從歐美許多先進(jìn)國(guó)家在發(fā)展及促進(jìn)特殊體育教育的同時(shí)，在形式及用詞上也出現(xiàn)較大的變化，現(xiàn)今，歐美國(guó)家或地區(qū)已把特殊體育(Special Physical Education)改為適應(yīng)體育(Adapted Physical Education)，而有關(guān)適應(yīng)體育已被定義為一種多元化的體能活動(dòng)設(shè)計(jì)，內(nèi)容包括發(fā)展活動(dòng)、訓(xùn)練、游戲、韻律及運(yùn)動(dòng)，并且盡量能符合個(gè)體的興趣能力限制等特殊需求，藉由身體活動(dòng)而獲得成功的經(jīng)驗(yàn)和快樂(lè)的體驗(yàn)?？偠灾瑢?duì)澳門(mén)地區(qū)殘疾學(xué)生體育教育發(fā)展具有積極及促進(jìn)的借鑒作用。

1.2 國(guó)內(nèi)特殊體育教育研究現(xiàn)狀

中國(guó)根據(jù)本身社會(huì)文化的特點(diǎn)發(fā)展特殊教育，主要是以特殊教育學(xué)校為主，普通學(xué)校附設(shè)特殊班和隨班就讀為輔的辦學(xué)模式進(jìn)行。在學(xué)校體育課方面，也明確表示必須為殘疾學(xué)生設(shè)置形式豐富的體育課和體育活動(dòng)，從而使學(xué)生掌握正確體育鍛煉方法，建立終身體育的概念。隨著全面推行素質(zhì)教育，普通學(xué)校的體育教育改革出現(xiàn)異?；钴S的同時(shí)，特殊學(xué)校體育教育的發(fā)展卻相對(duì)滯后。為此，特殊體育教育的研究在國(guó)內(nèi)仍屬于較新的研究課題。目前從有關(guān)的文獻(xiàn)資料來(lái)看：有關(guān)特殊體育教育的研究在近幾年間成為研究熱門(mén)學(xué)科，其原因可能是特殊教育事業(yè)被受重視和發(fā)展有關(guān)。但由于研究起步較遲，因此，仍未能滿足現(xiàn)今特殊學(xué)校體育教育發(fā)展的需要。

張繁在《淺談在體育教育專(zhuān)業(yè)中開(kāi)設(shè)特殊育課程的必然性和可行性》一文對(duì)特殊教育和特殊體育的概念及教育對(duì)象進(jìn)行了介紹，他指出，在中國(guó)特殊教育的對(duì)象主要指生理或心理發(fā)展上有缺陷的兒童，又稱“殘疾兒童”；特殊體育又稱殘疾人體育，指在聽(tīng)力、視力、言語(yǔ)、智力，肢體等方面有缺損，通過(guò)身體練習(xí)，以增強(qiáng)體質(zhì)、促進(jìn)健康、幫助康復(fù)，培養(yǎng)意志質(zhì)量和生活能力所進(jìn)行的體育活動(dòng)。

陳適輝在《從分割到融合：讓殘疾兒童回到正常體育之中》一文中，對(duì)融合教育的由來(lái)及其定義作出介紹，并從多方面探討融合教育理論及實(shí)踐對(duì)殘疾學(xué)生體育的影響。

通過(guò)對(duì)國(guó)內(nèi)外有關(guān)特殊體育教學(xué)研究文獻(xiàn)的分析，給本論文在研究設(shè)計(jì)上提供了非常重要的參考價(jià)值。

2 研究對(duì)象與方法

2.1 研究對(duì)象

本研究之對(duì)象為澳門(mén)特殊教育機(jī)構(gòu)之教師、體育教師及輔助人員。

2.2 研究方法

2.2.1 文獻(xiàn)資料法

根據(jù)研究需要并對(duì)與本課題研究有關(guān)的資料整理、分析、歸納。

2.2.2 專(zhuān)家訪談法

為獲得更全面的信息資料，訪問(wèn)了對(duì)澳門(mén)特殊體育教育具備專(zhuān)業(yè)觀點(diǎn)的專(zhuān)家、學(xué)者、體育教師、家長(zhǎng)及領(lǐng)導(dǎo)，收集一些有關(guān)專(zhuān)家們的專(zhuān)業(yè)意見(jiàn)及信息，對(duì)澳門(mén)特殊體育教育之現(xiàn)狀有著更深入的了解，為本研究的開(kāi)展奠定了一定的理論基礎(chǔ)。

2.2.3 問(wèn)卷調(diào)查法

本研究之調(diào)查對(duì)象是特殊教育機(jī)構(gòu)之教師、體育教師及輔助人員等。以客觀、公正、求實(shí)的態(tài)度，設(shè)計(jì)《澳門(mén)特殊體育教育研究(教師及輔助人員)》之問(wèn)卷。問(wèn)卷發(fā)放采用親自發(fā)放形式進(jìn)行，共發(fā)放問(wèn)卷180份，回收問(wèn)卷175份，有效問(wèn)卷171份，回收率97.2 %，有效率達(dá)97.7 %。

2.2.4 數(shù)理統(tǒng)計(jì)法

對(duì)收回的問(wèn)卷利用SPSS 15.0 統(tǒng)計(jì)軟件進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，根據(jù)研究的需要對(duì)調(diào)查所得數(shù)據(jù)進(jìn)行常規(guī)數(shù)理統(tǒng)計(jì)處理。

2.2.5 比較分析法

根據(jù)調(diào)查對(duì)象的年齡、性別、教育程度和職業(yè)等資料對(duì)澳門(mén)特殊體育教育的現(xiàn)況與內(nèi)容等各項(xiàng)指標(biāo)進(jìn)行分類(lèi)比較分析。

3 研究結(jié)果與分析

3.1 澳門(mén)特殊教育概況

3.1.1 澳門(mén)特殊教育的起源

澳門(mén)特殊教育的發(fā)展在1960年以前可算是一片空白，直至1967年基督教圣保羅學(xué)校才開(kāi)始兼收弱能兒童，可說(shuō)是澳門(mén)特殊教育的開(kāi)始。

在特殊教育班級(jí)類(lèi)別方面，本澳現(xiàn)時(shí)為有特殊教育需要的學(xué)生提供共三類(lèi)不同的班級(jí)及課程。

第一類(lèi)是設(shè)于普通班的融合生；第二類(lèi)是為整體學(xué)習(xí)出現(xiàn)顯著困難的學(xué)生而設(shè)的特殊教育班級(jí)(即小班)；第三類(lèi)的班級(jí)是為智力屬于中度或以下的學(xué)生而設(shè)的特殊教育班級(jí)(即特殊班)。教學(xué)內(nèi)容除了基本的學(xué)科以外，還包括自理、溝通和社會(huì)適應(yīng)等生活訓(xùn)練；課程也采用以主題編寫(xiě)的教材為主，讓學(xué)生能得到和他能力及生活相關(guān)的學(xué)習(xí)及訓(xùn)練。

除此之外，本澳還有為學(xué)前有特殊教育需要的兒童提供全日制、半日制的特殊教育班級(jí)及個(gè)別訓(xùn)練之學(xué)前特殊教育學(xué)校。

為實(shí)踐平等就學(xué)機(jī)會(huì)原則，教育局除每年撥出款項(xiàng)資助本澳之私立特殊教育機(jī)構(gòu)外，更資助家長(zhǎng)組織及其它志愿團(tuán)體開(kāi)展各項(xiàng)協(xié)助殘障人士融入社會(huì)的活動(dòng)。

3.1.2 澳門(mén)特殊教育之相關(guān)法律

澳門(mén)特殊教育向來(lái)都缺乏政府的重視，直到1996年7月正式頒布了第33/96/M法令。

在1999年，澳門(mén)政府訂立第33/99/M號(hào)法令，對(duì)如何落實(shí)防治殘疾以及使殘疾人康復(fù)及融入社會(huì)，有較詳細(xì)的規(guī)定。法令內(nèi)容包括一般規(guī)定、詳細(xì)列明康復(fù)程序、而特殊教育是康復(fù)程序的主要一環(huán)及重要手段、列出行政當(dāng)局所需肩負(fù)之責(zé)任、以及規(guī)定行政當(dāng)局各部門(mén)之參與形式。在第十條“特殊教育＂，特別提到不論公立及私立學(xué)校，應(yīng)使有需要接受特殊教育之殘障學(xué)生得到全面發(fā)展，使他們能逐步融入普通教育制度，并為他們將來(lái)融入社會(huì)作出準(zhǔn)備。

3.1.3 澳門(mén)特殊教育之相關(guān)培訓(xùn)

根據(jù)數(shù)據(jù)顯示，在特殊班內(nèi)擔(dān)任體育課的體育教師未曾接受過(guò)有系統(tǒng)及深層次的特殊體育教育專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)，只是曾參與過(guò)由教育部門(mén)舉辦的特殊體育工作坊。而在公立學(xué)校特殊班方面，由于有專(zhuān)門(mén)負(fù)責(zé)特殊班體育課的教師，也具備較完善的設(shè)備及專(zhuān)業(yè)輔助人員如物理治療師、心理輔導(dǎo)員、社工、職業(yè)治療師及語(yǔ)言治療師等，因而可根據(jù)這些專(zhuān)業(yè)人士的綜合評(píng)估報(bào)告及觀察來(lái)為學(xué)生編訂個(gè)別教學(xué)化教學(xué)計(jì)劃。但由于體育教師未曾接受過(guò)專(zhuān)業(yè)的特殊體育教育培訓(xùn)，所以往往未能就個(gè)別殘障學(xué)生編訂個(gè)別化教學(xué)計(jì)劃。

3.2 澳門(mén)特殊體育教育現(xiàn)狀

3.2.1 調(diào)查對(duì)象基本情況

從調(diào)查對(duì)象性別結(jié)構(gòu)來(lái)看男性占25.1 %；女性為74.9%；年齡結(jié)構(gòu)方面26～35歲的人士占最多，占總?cè)藬?shù)的36.5%。

從教育程度來(lái)看，具備大學(xué)學(xué)歷的比例最高，占57.2%，而具備碩士或以上學(xué)歷的則占13.5%。而從學(xué)歷背景來(lái)看，非體育系畢業(yè)的人士最多，占72.5 %，而體育專(zhuān)科畢業(yè)的則占10.4%。

從事特教年資1-5年的教職員人數(shù)最多，說(shuō)明他們對(duì)特殊教學(xué)經(jīng)驗(yàn)還在累積中。

有八成特殊機(jī)構(gòu)或?qū)W校設(shè)有體育課，而其中約兩成并未有開(kāi)設(shè)體育課之主要因素是缺乏專(zhuān)業(yè)體育教師，其次是缺乏場(chǎng)地器材及欠缺經(jīng)費(fèi)。而領(lǐng)導(dǎo)層不重視則只有15.4%。這說(shuō)明由于專(zhuān)業(yè)體育教師，器材等條件的缺乏，阻礙特殊教育體育教育的發(fā)展。

表1 未有設(shè)置體育課原因之分析

3.2.2 體育課基本情況

調(diào)查圖1顯示，每周設(shè)有一次體育課的占5.4% ,每周兩次課的占81.1% ,而3次的為13.5%。

圖1 每周上課次數(shù)之分析 (N=111)

澳門(mén)特殊教育機(jī)構(gòu)一般性體育教學(xué)內(nèi)容以康體游戲、籃球、田徑及體操等這些項(xiàng)目為主。由此可見(jiàn)，體育教師教學(xué)內(nèi)容的選擇缺乏針對(duì)性，對(duì)殘疾學(xué)生的身體康復(fù)、適應(yīng)性的提高非常不利。

由于特殊體育教學(xué)對(duì)象是殘疾學(xué)生，所以在設(shè)備及器材上，也必須根據(jù)他們殘疾情況而設(shè)計(jì)合適的器材，根據(jù)調(diào)查顯示，有58.6 %表示沒(méi)有專(zhuān)門(mén)為殘疾人士所設(shè)計(jì)之體育器材，而表示具備有關(guān)設(shè)備的則有41.4%。通過(guò)未具備專(zhuān)為殘疾人所設(shè)之體育器材原因調(diào)查中發(fā)現(xiàn)以欠缺經(jīng)費(fèi)及有關(guān)方面信息為主，分別占52.9%及45.6%，其次是缺乏政府支持及缺乏購(gòu)置途徑，分別占41.2%及39.7%。

根據(jù)表2數(shù)據(jù)顯示，以教學(xué)班級(jí)組織形式教學(xué)的為最多，占67%，其次是以殘疾類(lèi)別分班組織，占20.5%。究其原因，其一是組織起來(lái)比較簡(jiǎn)單、方便、省事，其二可能是受體育場(chǎng)地器材、體育師資的影響和制約。

表2 教學(xué)組織形式之分析

此外，在實(shí)施教學(xué)計(jì)劃形式方面，表示以設(shè)計(jì)個(gè)別化體育教學(xué)計(jì)劃為主的占66.1%，由于殘疾學(xué)生個(gè)別差異較大，在制訂教學(xué)計(jì)劃時(shí)如能結(jié)合其它有關(guān)領(lǐng)域的專(zhuān)業(yè)意見(jiàn)，定必為學(xué)生設(shè)計(jì)及制訂個(gè)別化教學(xué)計(jì)劃上，取得事半功倍的效果。

3.2.3 課外體育活動(dòng)的開(kāi)展

有53.9%機(jī)構(gòu)或?qū)W校有開(kāi)設(shè)課外體育活動(dòng)，而未有開(kāi)設(shè)的則有46.1%。在未有開(kāi)設(shè)課外體育活動(dòng)原因的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)有52.9 %是由于缺乏場(chǎng)地器材，其次是政府欠缺支持及經(jīng)費(fèi)的缺乏，分別占41.2 %及39.2%。

3.2.4 課外體育活動(dòng)內(nèi)容

通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，澳門(mén)特殊教育機(jī)構(gòu)或?qū)W校在課外體育活動(dòng)中主要開(kāi)展的項(xiàng)目為康體活動(dòng)興趣班及球類(lèi)項(xiàng)目，分別占59.7%及50%，其次田徑運(yùn)動(dòng)，占24.2%，其后是游泳及其它項(xiàng)目，占8.1%及12.9%。

圖2 課外體育活動(dòng)內(nèi)容之分析

每周1次課外體育活動(dòng)為最多，占61%，其次是每周2次，30.5%，3次以上僅占8.5 %，而每次活動(dòng)在1h～2h之內(nèi)的占大多數(shù)，有53.3%，其次則為1h以下，占46.7%。

圖3 每周進(jìn)行次數(shù)之分析 (N=59)

圖4 每次活動(dòng)時(shí)間之分析 (N=60)

擔(dān)任課外體育活動(dòng)項(xiàng)目的導(dǎo)師由原校體育教師擔(dān)任的最多，占40.7%，而由專(zhuān)項(xiàng)導(dǎo)師負(fù)責(zé)的則占18.5%。由于原校教師對(duì)學(xué)生殘疾情況及能力較為了解，為此，在可能的情況下，可確保學(xué)生能在較安全及適當(dāng)?shù)沫h(huán)境下進(jìn)行體育活動(dòng)。

3.2.5 教師工作與培訓(xùn)

3.2.5.1 教師培訓(xùn)情況

根據(jù)調(diào)查顯示， 表示曾修讀特殊體育或殘疾人體育課程的人士只約占兩成，在從事特殊教育的人士中，只有不足兩成是有接受培訓(xùn)，這是不利于特殊教育的發(fā)展。

此外，亦只有43.1% 表示會(huì)主動(dòng)加強(qiáng)有關(guān)方面的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，而主要途徑是以參閱專(zhuān)業(yè)文獻(xiàn)為主，占46.4%，其次是政府部門(mén)所提供的信息，占28.6%；另外，有接近六成并未有繼續(xù)進(jìn)修或培訓(xùn)，透過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)原因主要是無(wú)時(shí)間及缺乏資詢途徑，分別占54.7%及39.1%，其次是缺乏政府支持、欠缺經(jīng)費(fèi)，占21.9%及17.2%。因此在教師職前培養(yǎng)或持續(xù)進(jìn)修方面需要不斷改革和完善。

表3 未有加強(qiáng)專(zhuān)業(yè)知識(shí)原因之分析

4.2.5.2 教師對(duì)工作滿意度

盡管工作條件存在一定的困難，作為一名稱職的體育教師，除了具備全面的業(yè)務(wù)能力，合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)，強(qiáng)健的體魄、充沛的精力以外，高尚的思想品格，是必須先決的條件。從資料可知，認(rèn)為喜歡或非常熱衷這份職業(yè)的則占56.6 %。

從數(shù)據(jù)顯示，認(rèn)為在實(shí)施主要困難是學(xué)校場(chǎng)地、器材資源缺乏及殘疾學(xué)生的身體缺陷，分別占70.2%及59.6%，其次是殘疾學(xué)生的心理障礙及缺乏專(zhuān)業(yè)團(tuán)隊(duì)支持，占56.7%及35.7%，而自身知識(shí)和能力欠缺和跟學(xué)生溝通的障礙，則占34.5% 和32.7%。

3.2.6 制約特殊體育教學(xué)的因素

通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，制約澳門(mén)特殊教育學(xué)校體育教學(xué)的主要是學(xué)校場(chǎng)地、器材資源缺乏，占66.1%，其次是體育經(jīng)費(fèi)短缺及學(xué)生體育意識(shí)不強(qiáng)，分別占45%及42.1%，而缺少專(zhuān)業(yè)體育教師及學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)不重視則占38%及34.5%。

表4 制約特殊體育教學(xué)因素之分析

特殊體育教學(xué)的發(fā)展關(guān)鍵調(diào)查中發(fā)現(xiàn)(表5)，認(rèn)為完善體育器材及設(shè)施及轉(zhuǎn)變觀念、加強(qiáng)重視是主要因素，分別占74.3%及66.1%，其次是加強(qiáng)及完善體育師資培訓(xùn)系統(tǒng)及加大體育經(jīng)費(fèi)的投入，分別占65.6%及59.1%，而加強(qiáng)專(zhuān)業(yè)團(tuán)隊(duì)支持及提高體育教師地位和待遇占50.9%及48%。

表5 特殊體育教育改革關(guān)鍵之分析

4 結(jié)論與建議

4.1 結(jié)論

4.1.1 通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)教學(xué)年資最多的是為期5年或以下，而較為資深的教師比率則較少，這意味著特教教師變動(dòng)率較高，這或許是由于薪金、工作量及性質(zhì)方面等方面的影響。

4.1.2 在實(shí)施體育課方面，有近八成學(xué)校或機(jī)構(gòu)有設(shè)置體育課，而其中未有開(kāi)設(shè)的原因主要是由于缺乏專(zhuān)業(yè)體育教師及場(chǎng)地缺乏所導(dǎo)致，而實(shí)施狀況方面，以每周兩次體育課的占最多，占八成，而有關(guān)設(shè)備器材方面，超過(guò)一半都是以直接利用現(xiàn)有的器材及教具為主，而未具備殘疾人專(zhuān)用器材的原因主要是由于在經(jīng)費(fèi)及有關(guān)方面訊息較缺乏所導(dǎo)致。

4.1.3 課外體育活動(dòng)方面，約有四成半表示未有開(kāi)設(shè)課外活動(dòng)，其原因主要是缺乏場(chǎng)地及政府支持，而實(shí)施體育課外活動(dòng)的機(jī)構(gòu)，則以每周1～2次、每次約1至2h為主，而項(xiàng)目?jī)?nèi)容以康體活動(dòng)興趣班、球類(lèi)項(xiàng)目為主。

4.1.4 教師培訓(xùn)方面，有八成教師未有進(jìn)行在職進(jìn)修或培訓(xùn)，主要原因是無(wú)時(shí)間及缺乏有關(guān)信息途徑。

4.2 建議

4.2.1 加強(qiáng)及完善特殊體育法律、法規(guī)和政策

政府應(yīng)根據(jù)實(shí)際情況，盡早制訂和完善有關(guān)殘疾人體育和特殊體育之規(guī)章及制度，促進(jìn)殘疾人的教育公平，依法治教，加強(qiáng)法制完善。

4.2.2 推展特殊體育活動(dòng)，正確引導(dǎo)殘疾學(xué)生養(yǎng)成終身體育的意識(shí)

從終身體育的角度來(lái)看，特殊體育教育與健康課程的重要目標(biāo)就是要樹(shù)立殘疾學(xué)生對(duì)體育與健康的正確認(rèn)識(shí)，使殘疾學(xué)生形成正確積極的體育態(tài)度。

4.2.3 加大對(duì)特殊體育經(jīng)費(fèi)投入，改善學(xué)校環(huán)境

近年來(lái)隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，澳門(mén)政府在稅收方面取得長(zhǎng)促的增長(zhǎng)，但在特殊體育教育方面仍未獲得積極的財(cái)政支持，為此，教育主管機(jī)關(guān)應(yīng)增加支助預(yù)算，為各類(lèi)型特殊教育機(jī)構(gòu)購(gòu)置發(fā)展特殊體育之軟、硬件設(shè)施，從而積極地推動(dòng)澳門(mén)特殊體育教育的發(fā)展。

4.2.4 加強(qiáng)及完善無(wú)障礙設(shè)備、特殊體育場(chǎng)地、及器材建設(shè)

政府或?qū)W校應(yīng)了解學(xué)生共同的需要，針對(duì)需要的場(chǎng)地、設(shè)備作出完整的規(guī)劃，為此，澳門(mén)特區(qū)政府應(yīng)嚴(yán)格按照各類(lèi)型特殊教育機(jī)構(gòu)的需求，增加經(jīng)費(fèi)投入，積極配置體育場(chǎng)地及器材；其次，要充分發(fā)揮學(xué)?，F(xiàn)有體育場(chǎng)地器材的作用，在課外體育鍛煉時(shí)間內(nèi)無(wú)償提供殘疾學(xué)生使用，為殘疾學(xué)生開(kāi)展課外體育鍛煉提供便利。

4.2.5 落實(shí)特殊體育教學(xué)個(gè)別化教學(xué)計(jì)劃與協(xié)同教學(xué)

特殊體育教師應(yīng)配合特殊教育其它方面之專(zhuān)業(yè)人員的意見(jiàn)，透過(guò)IEP的編寫(xiě)及執(zhí)行，建立擔(dān)任體育教師對(duì)殘疾學(xué)生的了解，從而幫助特殊體育教育能在順利及有效的情況下實(shí)施。

4.2.6 規(guī)劃師資培訓(xùn)，提升師資素質(zhì)

教育部門(mén)和學(xué)校應(yīng)根據(jù)具體情況制定制度化及規(guī)范化的短期和長(zhǎng)期培訓(xùn)進(jìn)修計(jì)劃，盡量安排體育教師具備足夠的時(shí)間和精力參與業(yè)余進(jìn)修培訓(xùn)、藉此充實(shí)知識(shí)，提高專(zhuān)業(yè)水平。此外，政府有關(guān)部門(mén)也應(yīng)開(kāi)設(shè)相關(guān)之課程，提供教師有關(guān)特殊體育相關(guān)的培訓(xùn)，以便充實(shí)教師之專(zhuān)業(yè)知識(shí)。

[1] Lytle, Rebecca K. & Hutchinson, Gayle. Adapted physical education: the multiple roles of consultants. Adapted Physical Activity Quarterly [J].2004, 21, no.1.

[2] 張繁. 淺談在體育教育專(zhuān)業(yè)中開(kāi)設(shè)特殊體育課程的必然性和可行性[D].首屆全國(guó)殘疾人體育科學(xué)學(xué)術(shù)會(huì)議論文選編. 北京:北京體育大學(xué)出版社, 2004，3:236-240

[3] 陳適輝. 從分割到融合: 讓殘疾兒童回到正常體育之中[J]. 武漢體育學(xué)院學(xué)報(bào),2003，11:59-61

[4] 張加貝. 試論特殊體育學(xué)的內(nèi)涵與外延[J]. 武漢體育學(xué)院學(xué)報(bào), 2003，37(6): 56-58

[5] 馬維平. 特殊教育論探析[J].上海體育學(xué)院學(xué)報(bào), 2000，12(24): 79-81

[6] 李紅. 智力弱后兒童的體育教學(xué)探析[J]. 南京體育學(xué)院學(xué)報(bào), 2004,18(3): 75-77

[7] 澳門(mén)第33/99M號(hào)法令[S].澳門(mén)特別行政區(qū)政府

[8] 澳門(mén)第33/96/M號(hào)法令[S].澳門(mén)特別行政區(qū)政府

[9] 蘇肖好.澳門(mén)特殊教育概況及展望,2000

[10] 唐征宇,等.加強(qiáng)殘疾學(xué)生體育教育與鍛煉研究.提高殘疾學(xué)生身心健康水平[J].體育科研,2001,22(1)

[11] Dunn, J. M. Special physical education: adapted individualized developmental.(6thed.)[M]. Iowa: Wm. C. Brown Company Publishers, College Division,1989

[12] Nancy, C. The Therapist’s Role in Adapted Physical Education, Office of Special Education and Rehabilitative Services(1sted)[M]. Washington,1989

ResearchonPresentSituationofSpecialPhysicalEducationinMacau

GUO Zhong-yao

(School of Physical and Sport in Macau Polytechnic Institute)

This thesis attempts to study the current situation of special physical education in Macao, using such research methods as questionnaire investigation, expert investigation, literature review, mathematics and physics statistical method. The purpose of this research is to provide the promotion of the physical education teaching development and research. The study results show that: the majority of PE teaching staff in Macao are middle-aged and young; there is twice a week for the special physical education mainly; the content is recreational games, basketball and track and field; the funds of the disabled sports invested are seriously not sufficient; the court facility of disabled sports is seriously not sufficient; lack of facility and student's own deformity issues make the implement of extracurricular difficult. This thesis proposed the countermeasure for improving special physical education.

Macao；special physical education；current situation；Research

2014-08-21

郭忠耀 (1966-)，男，澳門(mén)人，講師，博士

研究方向：體育人文社會(huì)學(xué)、殘疾人體育、特殊教育

G807.01

A

1007-323X(2014)06-0121-05