大學生環(huán)境行為的影響因素及其培育

黃永斌

(福州大學 環(huán)境與資源學院,福建 福州 350108)

大學生環(huán)境行為的影響因素及其培育

黃永斌

(福州大學 環(huán)境與資源學院,福建 福州 350108)

通過對福州地區(qū)高校學生環(huán)境行為的問卷調(diào)查，基于綜合的視角分析了大學生環(huán)境行為的影響因素，結(jié)果顯示，在大學生個體特征中，與男生相比，女生表現(xiàn)出更具有保護環(huán)境的行為，環(huán)境態(tài)度、環(huán)境價值觀組成中的環(huán)境意識，參加環(huán)保社團活動和在外部壓力下形成的情境與大學生環(huán)境行為成正相關(guān)?；诖?，提出從重視學生環(huán)保社團建設(shè)、把環(huán)境教育嵌入到日常思想政治教育之中、創(chuàng)造有利于實施環(huán)境行為的“情境”等方面以積極培育大學生的環(huán)境行為的建議。

大學生；環(huán)境行為；培育

當前我國社會發(fā)展中的突出矛盾之一是經(jīng)濟發(fā)展的資源環(huán)境壓力加大，由環(huán)境惡化引發(fā)的種種問題成為制約經(jīng)濟社會持續(xù)發(fā)展、影響社會和諧安定的重要因素。大學生群體作為較高知識群體和環(huán)境保護的踐行者與傳播者，也是未來社會的中堅力量和社會永續(xù)發(fā)展的決策者、管理者和執(zhí)行者，他們的環(huán)境態(tài)度和環(huán)境行為將成為社會的風向標。本研究選擇大學生環(huán)境行為作為研究對象，對大學生環(huán)境行為的影響因素進行綜合性的分析，探討大學生環(huán)境行為的培育途徑。

一、環(huán)境行為的概念及相關(guān)研究

環(huán)境行為又稱負責任的環(huán)境行為、具有意義的環(huán)境行為、親環(huán)境行為或環(huán)境保護行為，到目前為止，尚無統(tǒng)一或明確一致的界定。海因斯等人把基于個人責任感和價值觀而有意識實施，從而避免或有助于解決環(huán)境問題的行為稱之為負責任的環(huán)境行為。[1]斯恩特則把強調(diào)通過人的價值取向、個體意向直接或間接對環(huán)境產(chǎn)生影響的行為界定為有意義的環(huán)境行為。[2]唐國建、崔鳳等人則認為環(huán)境行為是指與自然世界發(fā)生關(guān)聯(lián)的，并且由于影響了自然世界而影響到人類社會的一切人類行為。[3]劉計峰則將環(huán)境行為分為私人領(lǐng)域和公共領(lǐng)域上的環(huán)境行為，指個人在私人領(lǐng)域內(nèi)無需與他人直接互動時采取的正面的環(huán)境行為和在一定的社會情境中與他人互動時采取的正面的環(huán)境行為。[4]但在現(xiàn)實中個人的行為有時候很難區(qū)分私人領(lǐng)域還是公共領(lǐng)域。綜合以上定義，本文認為環(huán)境行為是指個體在主觀影響下有選擇性地與外部發(fā)生關(guān)聯(lián)并影響到自然界和人類自身社會的行為，側(cè)重于個體行為對環(huán)境的正向作用，即有利于環(huán)境的日常生活領(lǐng)域的行為。

西方發(fā)達國家關(guān)于環(huán)境行為的研究起步較早，成果較為豐碩。斯恩特把公眾環(huán)境行為分為激進的環(huán)境行為、公眾的非激進行為、私人領(lǐng)域環(huán)境行為、其他環(huán)境行為等四類，把影響公眾環(huán)保行為的因素分為對環(huán)保行為起推動或抑制作用、個人能力、習慣和慣例、態(tài)度因素等四類。施瓦茨等人則從環(huán)境觀量表、價值觀體系和新環(huán)境范式(NEP，New Environment Paradigm)入手，探討了環(huán)境行為的研究方法。[2]國外關(guān)于環(huán)境行為的研究還有不少是從人口特征與環(huán)境行為關(guān)系方面進行的，如人口變量中的性別、年齡、社會地位、受教育程度等對環(huán)境行為的影響，但研究結(jié)論不一致，可能因假設(shè)本身或研究方法不同或研究文化背景及研究情境不同而導致。有側(cè)重于心理性的研究，如凱撤運用計劃行為理論對895名瑞士居民的環(huán)境行為進行了研究。[5]斯恩特結(jié)合了價值理論和新環(huán)境范式，以環(huán)境行為為例提出的價值-信念-規(guī)范理論等，長期以來側(cè)重于內(nèi)在心理的研究，通過認知、情感、信念、態(tài)度等變量對環(huán)境行為所起的間接和直接的作用，而忽視了外部環(huán)境的影響。[2]而瓜納諾德把外在因素納入研究，將環(huán)境態(tài)度、社會結(jié)構(gòu)、社會制度和經(jīng)濟動力結(jié)合起來研究。[6]國外環(huán)境行為的研究涉及到各個方面，也得出了一些具有一定普遍性的結(jié)論，取得了一些較適用價值的理論模型和研究方法，也積累了較多有關(guān)環(huán)境行為的研究經(jīng)驗，但因生產(chǎn)力水平和文化背景的差異，我們不可能照抄照搬，只能加以借鑒和利用。

國內(nèi)關(guān)于環(huán)境行為及影響因素等方面的研究也不少，但更多是從借鑒國外環(huán)境行為量表的基礎(chǔ)上進行一定的研究，主要從環(huán)境社會學、環(huán)境心理學等視角進行探討環(huán)境行為。環(huán)境心理學研究者從個體的行為心理、組織影響、政策倡導和正義感的約束等因素來分析人們的環(huán)境行為的心理動機。崔鳳和唐國建對環(huán)境行為進行社會學意義上的解讀，根據(jù)不同的視角進行分類，從行為主體出發(fā)，分為個體型環(huán)境行為、群體型環(huán)境行為、組織型環(huán)境行為；從行為結(jié)果來劃分，分為環(huán)境影響行為、環(huán)境破壞行為和環(huán)境保護行為；從實施方式來劃分，分為生產(chǎn)型環(huán)境行為和生活型環(huán)境行為。[7]武春友、孫巖則從環(huán)境意識與環(huán)境行為的關(guān)系進行了探討。[8]周志家探討了環(huán)境意識的內(nèi)涵、測量體系與環(huán)境行為的關(guān)聯(lián)，對環(huán)境意識研究的現(xiàn)狀、困境和出路的進行了較為深刻的剖析。[9]李文娟通過對武夷山市居民環(huán)境保護行為的數(shù)據(jù)進行實證檢驗,發(fā)現(xiàn)不同層次的環(huán)境保護行為,影響因素也是不同的。[10]劉計峰則把環(huán)境行為分為私人領(lǐng)域的環(huán)境行為和公共領(lǐng)域的環(huán)境行為，對山東高校大學生環(huán)境行為的影響因素進行了實證研究等。[4]國內(nèi)雖然有不少環(huán)境行為與意識方面的研究，但側(cè)重于宏觀上研究，更多關(guān)注組織性、集體性的活動，而較少關(guān)注與日常生活相關(guān)的個體環(huán)境行為。關(guān)于大學生環(huán)境行為的研究更少，而大學生作為一個特殊的群體，他們具有較高的文化知識，受到一定的教育，他們的環(huán)境行為到底怎么樣。

二、研究方法與研究假設(shè)

1.研究方法。本研究采取定量的方法進行研究，在福州地區(qū)選擇四所高校，從中抽取500名大學生進行問卷調(diào)查，回收問卷480份，回收率96%，通過甑別，其中有效問卷456份，有效率94.2%(見表1)。日常生活領(lǐng)域中，環(huán)境行為受到心理、社會結(jié)構(gòu)、文化背景的影響，因此，研究大學生環(huán)境行為應(yīng)從綜合的視角出發(fā)，探討行為的關(guān)聯(lián)性。本研究將調(diào)查問卷分成三部分：一是大學生的個體特征指標如性別、年齡、受教育程度、所學專業(yè)；二是環(huán)境意識指標，如環(huán)境的態(tài)度、環(huán)境的價值觀和環(huán)境知識的掌握；三是情境指標，如外部壓力、參加環(huán)保社團活動、所處的環(huán)境等。試圖通過環(huán)境意識、個體特征、情境三個方面來分析大學生環(huán)境行為的影響情況，進而進一步探討在高校中如何開展學生環(huán)境教育。

表1 自變量描述表*a參照類為“女”，b參照類為“文科”，c參照類為“農(nóng)村”，d參照類為“沒有參加環(huán)保社團活動”，e參照類為“沒有感受到他人壓力”。

2.研究假設(shè)。影響大學生環(huán)境行為的因素是多方面的，有心理學層面的、也有社會結(jié)構(gòu)層面的，有經(jīng)濟層面也有文化層面的，十分復雜?？紤]到大學生相同的學歷、相近的年齡和經(jīng)濟不獨立性等特征，基于綜合考慮，參考從20世紀90年代以來開展的“全國公眾環(huán)境意識調(diào)查”及以往涉及到的環(huán)境影響因素的研究，本研究建立以下幾個假設(shè)：(1)大學生的個體特征對環(huán)境行為具有顯著性的影響，尤其是差異化的特征，從性別來看，男生比女生更具有環(huán)境行為；從生源地來看，來自城市的比來自農(nóng)村的更加有環(huán)境行為;理科生比文科生更具有環(huán)境行為。(2)大學生環(huán)境意識與環(huán)境行為存在正相關(guān)。(3)有參加環(huán)保社團活動的大學生在日常行為中更具環(huán)境行為。(4)在一定的環(huán)境和外部壓力下，大學生更具有環(huán)境行為。

三、大學生環(huán)境行為影響因素分析

以環(huán)境行為作為因變量，引入個體特征變量、環(huán)境意識、情境變量進行回歸分析，形成回歸模型(見表2)。通過分析，對大學生環(huán)境行為有顯著性影響的因素有性別、環(huán)境態(tài)度、環(huán)境價值觀、參加環(huán)保社團活動和來自外部壓力的情境。

表2 環(huán)境行為影響因素的多元回歸分析*注：p<.05;p<.01;p<.001。a參照類為“女”，b參照類為“文科”，c參照類為“農(nóng)村”，d參照類為“沒有參加環(huán)保社團活動”，e參照類為“沒有感受到他人壓力”。

(一)個體特征對大學生環(huán)境行為的影響

與公眾環(huán)境行為不同，大學生群體中個體之間的差別不大，在年級、年齡、學歷方面相仿，但在性別、專業(yè)、生源地等有著明顯差異。因此選擇性別、生源地、專業(yè)進行顯著性檢驗分析。

1.性別。到底是男生更注重環(huán)境行為還是女生更具有保護環(huán)境的愛心呢，通過相關(guān)回歸分析，性別與環(huán)境行為成負相關(guān)，負相關(guān)系數(shù)為0.335，與男生相比，女生表現(xiàn)出更具有保護環(huán)境的行為，結(jié)果與原假設(shè)相反。有一種解釋理論是生態(tài)女性主義理論，認為生態(tài)女性主義反對人類中心論(anthropocentrism)和男性中心論(Androcentrism)，主張改變?nèi)私y(tǒng)治自然的思想，并認為這一思想來自人統(tǒng)治人的思想。它批評男權(quán)的文化價值觀，贊美女性本質(zhì)，但并不完全是本質(zhì)主義的，它反對那些能夠?qū)е聞兿鳌⒔y(tǒng)治、攻擊性的價值觀。[11]還有一種可能的解釋是認為女性比較細心、注意細節(jié)、較為講究環(huán)境衛(wèi)生且比較節(jié)約，或者說女性擔當起更多的日常生活家務(wù)，涉及到更多的日常性的環(huán)保行為。女生更關(guān)心生活和可持續(xù)發(fā)展的世界觀，對生活質(zhì)量和環(huán)境問題更為敏感，表現(xiàn)出更為積極的環(huán)境行為。[12]

2.專業(yè)。大學生雖然在學歷、年齡上有相似性，但所學專業(yè)不同，學科背景和知識結(jié)構(gòu)不同是否會對大學生的環(huán)境行為產(chǎn)生不一樣的影響呢？調(diào)查顯示，并沒有通過顯著性檢驗，文科學生和理科學生并沒有顯著性性差異，沒有印證假設(shè)。這說明所學專業(yè)不一樣，知識結(jié)構(gòu)不同，更多反映的是考慮問題的出發(fā)點不一樣，思維方式不一樣?？赡芪目粕鷷姆ㄒ?guī)、政策和文化等視角考慮環(huán)境問題和環(huán)境行為，而理科學生則可能更多從技術(shù)、科學思維等來考慮環(huán)境問題和環(huán)境行為。思維考試不同，不等于行為方式不同，因此無法印證假設(shè)。

3.生源地。來自農(nóng)村與來自城市對大學生環(huán)境行為影響差別并不大，城鄉(xiāng)差別不具有可比性、解釋力，沒有通過顯著性檢驗，這一結(jié)果與假設(shè)不符，城市學生并沒有比農(nóng)村學生有更好的環(huán)境行為。雖然來自城市與來自農(nóng)村的學生所生活的環(huán)境不一樣，對環(huán)境的感受可能不一樣，但大學生接受多年的教育，對環(huán)境問題有自己的認識，因而農(nóng)村學生和城市學生的環(huán)境行為沒有顯著性的差別。

(二)環(huán)境意識對大學生環(huán)境行為的影響

環(huán)境意識指標由環(huán)境知識、環(huán)境態(tài)度和環(huán)境價值觀三個部分構(gòu)成。他們又各自對環(huán)境行為產(chǎn)生怎么樣的影響，環(huán)境知識沒有通過顯著性檢驗，相關(guān)系數(shù)很小，但環(huán)境態(tài)度和環(huán)境價值觀均與因變量呈現(xiàn)出較為明顯的正相關(guān)。

1.環(huán)境知識。環(huán)境知識，又稱環(huán)境科學知識，有些研究者又稱環(huán)境素養(yǎng)，既包括環(huán)境事實知識的部分，也包括環(huán)境關(guān)聯(lián)方面的知識。如常見的水污染知識、固體污染知識、大氣污染知識、噪音污染知識、臭氧層、溫室效應(yīng)、碳排放量、化學農(nóng)藥殺蟲劑等環(huán)境知識以及常見的節(jié)能、減排、低碳的生活方式的知識和方法等。大學生環(huán)境知識與環(huán)境行為并不具有顯著相關(guān)性，結(jié)果與假設(shè)不一致。大學生環(huán)境知識水平較高，但具有環(huán)境行為或參與環(huán)保活動的比例不高。86.8%的大學生認為自己掌握了一定的環(huán)境知識，但只有42.8%的學生認為會較經(jīng)常參加環(huán)?；顒踊蛟谌粘Ｉ钪袝扇∫欢ㄒ饬x上的環(huán)境行為。環(huán)境知識具有相對的獨立性，掌握了環(huán)境知識并不一定會有環(huán)境保護的行為。筆者所在學校近期開展的一次環(huán)保知識競賽，有390多支隊伍，將近1 600名大學生參加了環(huán)境知識競賽，85%以上的學生成績是優(yōu)秀的，但在開展環(huán)境保護的活動中，學生的參與性就沒那么積極。與學生交談中也發(fā)現(xiàn)，參與環(huán)保知識競賽的學生中，有參加環(huán)境保護活動或在日常生活中有保護環(huán)境行為的不多。參加知識競賽，有的是興趣使然，有的是利益使然，沖著獎金或綜合測評加分去的。

2.環(huán)境態(tài)度。環(huán)境態(tài)度是環(huán)境意識的基本組成部分，在直接影響環(huán)境行為的同時，也是環(huán)境意識整體中的重要連結(jié)要素。個體對環(huán)境的情感和認知因素直接影響到了自身的行為，是基本的組成部分，這里既包括人與環(huán)境自然的接觸情況，也包括對環(huán)境破壞或環(huán)境問題的認知情況。個體的行為是深思熟慮的結(jié)果，行為的產(chǎn)生或改變有著復雜的心理過程，而態(tài)度是通過行為意向而施加影響的。研究發(fā)現(xiàn)，環(huán)境態(tài)度與環(huán)境行為存在正相關(guān)關(guān)系，通過顯著性檢驗，印證了之前的假設(shè)?？赡艿慕忉屖谴髮W生的環(huán)境態(tài)度是最為直接的行為態(tài)度或行為意愿。大學生對當前環(huán)境問題如PM2.5、PX項目、霧霾天氣、沙塵暴、漏油事件、地下水污染事件的關(guān)注與自身利益的關(guān)切，以及對環(huán)境問題話題的討論，會影響學生對環(huán)境問題的態(tài)度，進而影響到環(huán)境行為。筆者調(diào)查顯示：78%的大學生在日常生活中會討論環(huán)境有關(guān)的話題，85.6%的大學生認為在日常生活中應(yīng)該要節(jié)約用水，離開宿舍、教室時要關(guān)燈等。 90.2%大學生認為當下的環(huán)境污染是嚴重的，應(yīng)該加以整治。

3.環(huán)境價值觀。環(huán)境價值觀也就是人的環(huán)境觀，屬于人的世界觀組成部分，屬于深層次部分，較為抽象，表現(xiàn)為生態(tài)價值觀、利他價值觀和利己價值觀。在現(xiàn)實社會中以人類為中心的觀點和與自然和諧相處的生態(tài)價值觀會產(chǎn)生截然不同的環(huán)境后果。環(huán)境價值觀也包括對科技的信任度、對經(jīng)濟增長認識和對地球承載力的認識。人們對環(huán)境的認識普遍存在三種觀點：一是認為科技的無限性，科技是解決環(huán)境問題的關(guān)鍵，通過科技解決環(huán)境問題；二是科技是造成環(huán)境污染的重要來源，人類在發(fā)明或使用科技手段解決環(huán)境污染的同時也產(chǎn)生了新的環(huán)境問題；第三種觀點認為環(huán)境問題是以人類為中心造成的，與人類的生活方式、消費方式、制度規(guī)范息息相關(guān)，要解決環(huán)境問題必須從人類中心主義這個源頭上來解決，回歸生態(tài)中心主義價值觀。調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，環(huán)境價值觀與環(huán)境行為具有正相關(guān)，通過顯著性檢驗，一定程度上印證了環(huán)境意識與環(huán)境行為存在相關(guān)的假設(shè)。

(三)情境對環(huán)境行為的影響

情境是指對個體實施環(huán)境行為施加影響的外界因素，主要包括人際關(guān)系、社會規(guī)范、政策法規(guī)、物質(zhì)外因、行為代價、所處環(huán)境等外界條件。數(shù)據(jù)顯示，情境變量具有很強的正相關(guān)，影響顯著，具有很強的解釋力，參加環(huán)保社團活動的大學生相比之下有更好的環(huán)境行為表現(xiàn)，在他人壓力之下的情境，對環(huán)境行為都具有顯著性的影響，二者印證了之前的假設(shè)，有參加環(huán)保社團活動和在一定的環(huán)境和外部壓力下的情境，大學生更具有環(huán)境行為。對大學生處在一定的社會環(huán)境和社會關(guān)系之中，時刻與他人和環(huán)境產(chǎn)生直接或間接的聯(lián)系，其環(huán)境行為也明顯受到影響，甚至還會影響到大學生環(huán)境態(tài)度。筆者調(diào)查顯示：80.6%的大學生認為在公共場合，尤其是有他人在場時會更加注意環(huán)境行為。受他人影響或來自外部壓力，對個體行為形成壓力，從而有更好的環(huán)境行為。90.6%參加過環(huán)保社團或環(huán)保活動的學生受到影響，在日常生活中也更注意環(huán)境行為。參加環(huán)保社團或環(huán)保活動會增強大學生的環(huán)境行為，說明人際關(guān)系或說服或示范的外界條件對環(huán)境行為施加了影響。而社會規(guī)范、政策法規(guī)和行為代價這些具有內(nèi)化性質(zhì)的或懲罰性質(zhì)的外界因素對于接受過較高文化教育的大學生來說，即使在沒有他人在場的情況下，也會感到來自他人無形的壓力，傾向于采取環(huán)境保護行為。所以，創(chuàng)造有利于大學生環(huán)境行為的情境，不僅可以提高大學生環(huán)境行為的發(fā)生率，還會將環(huán)境態(tài)度落實到環(huán)境行為上來。

四、大學生環(huán)境行為的培育

通過對大學生環(huán)境行為影響因素的調(diào)查與分析，調(diào)查結(jié)果顯示，影響大學生環(huán)境行為的因素較為顯著的主要有性別、環(huán)境態(tài)度、環(huán)境價值觀、參加環(huán)保社團活動經(jīng)歷和來自外部壓力的情境等，這些為我們開展大學生環(huán)境教育及環(huán)境行為的培育提供了借鑒和啟發(fā)?；诖?，結(jié)合當前高校學生環(huán)境教育和日常環(huán)境行為的現(xiàn)實，筆者認為環(huán)境行為的培育應(yīng)從以下三個方面出發(fā)。

(一)重視學生環(huán)保社團建設(shè)，充分發(fā)揮環(huán)?；顒拥挠俗饔?/p>

環(huán)保社團作為學生興趣和愛好而自由自愿參加的學生組織，要充分發(fā)揮環(huán)保社團的育人功能，把環(huán)保社團作為環(huán)境教育和環(huán)境行為的一個重要平臺。通過環(huán)保社團或環(huán)?；顒舆@個載體提高學生的環(huán)境意識，增強環(huán)保興趣，促進學生參與環(huán)境行為。高校要重視環(huán)保社團建設(shè)，鼓勵學生環(huán)保社團的發(fā)展，給予更多的物力、財力上的支持，使其發(fā)揮環(huán)境教育的育人作用。同時要發(fā)動或依托環(huán)保社團宣傳國家環(huán)保政策、傳播生態(tài)文明。要積極利用地球日、環(huán)境日、植樹節(jié)等與環(huán)境有關(guān)的節(jié)點廣泛開展環(huán)保實踐活動，宣傳節(jié)能減排、綠色消費、環(huán)保購物、濕地保護、拯救地球等環(huán)境行為，培育學生環(huán)境行為。

(二)把環(huán)境教育嵌入到日常思想政治教育之中

雖然環(huán)境知識并不能直接促使環(huán)境行為的發(fā)生，但環(huán)境知識教育是理解和接受環(huán)境價值觀，關(guān)注和探討環(huán)境議題的基礎(chǔ)。因而環(huán)境教育作為提高環(huán)境意識、環(huán)境認知，改變環(huán)境價值觀和環(huán)境情感態(tài)度的一個重要途徑。高校應(yīng)開展環(huán)境教育的課程，提升學生的環(huán)境素養(yǎng)水平。環(huán)境觀是環(huán)境態(tài)度背后深層次的因素，將環(huán)境教育嵌入高校思想政治教育之中，納入到高校德育教育中來。通過高校學生思政政治教育這個途徑加強大學生環(huán)境保護教育，樹立科學的環(huán)保保護觀，形成濃厚的環(huán)境教育氛圍，共同推進高校環(huán)境觀教育的縱深發(fā)展，從而促進更多的人投入到環(huán)境保護的行列中來。

(三)創(chuàng)造有利于實施環(huán)境行為的“情境”

研究結(jié)果顯示，人際關(guān)系、社會規(guī)范、政策法規(guī)、行為代價、所處環(huán)境等外界條件的情境對大學生環(huán)境行為有直接的影響。因而創(chuàng)造有利于大學生實施環(huán)境行為的“情境”，顯得非常必要。大學生作為社會人，在學校中過著集體生活，容易受到他人的影響，行為之間相互影響，情境使得環(huán)境行為得以傳遞。再者，陽光是最強的反腐劑，讓學生的行為在陽光下進行，環(huán)境行為將更為自覺。因此學校要建立更加完善的外部監(jiān)督機制，從社會規(guī)范、制度層面施加外部的力量，促使大學生環(huán)境行為的發(fā)生，或者可以通過監(jiān)督與獎勵相結(jié)合的外因，引導大學生往環(huán)境行為的方向發(fā)展。同時在學校中建設(shè)美麗的校園環(huán)境，開展美化校園活動。在學生宿舍中開展“綠色寢室”活動，開展垃圾分類、廢舊品回收、環(huán)保創(chuàng)意手工品制作、“包裹盒的春天”回收、簡單助學等環(huán)境行為體驗，也可通過校園環(huán)保文化節(jié)、環(huán)保一條街的形式，培育環(huán)境行為，創(chuàng)造良好的“情境”。

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(責任編輯 楊中啟)

An Analysis of the Factors Influencing College Students’ Environmental Behavior and Its Cultivation

HUANG Yong-bin

(College of Environment and Resources, Fuzhou University, Fuzhou 350108, China)

Through the questionnaire of the environmental behavior of university students in Fuzhou region, based on the comprehensive perspective, this paper analyzes the factors influencing college students’ environmental behavior. The results show that in college students’ individual characteristics, compared with the boys, girls show more behavior to protect the environment. The environmental attitude, the environmental consciousness in environmental values, the action to participate in environmental protection activities and the formation of the situation under external pressure are positively correlated to the college students’ environmental behavior. Based on this, we make suggestions to actively cultivate the environmental behavior of college students by attaching great importance to the construction of students’ environmental protection organization, putting the environment education into the daily ideological and political education, and creating conducive “situations” to practice the environmental behavior.

college students; environmental behavior; cultivation

2014-02-10

2014-05-17

福建省中青年教師教育科研項目(JA13652S)；福州大學科技發(fā)展基金資助項目(13SKZ19)

黃永斌(1978—)，男，福州莆田人，講師，碩士，主要從事思想政治理論、青年社會學研究。

G 641

A

1008-889X(2014)04-124-06