網絡環(huán)境下二語學習者合作型寫作研究

段曉燕， 楊 元

(1 湖北工業(yè)大學工程技術學院， 湖北 武漢 430068； 2 湖北工業(yè)大學外國語學院， 湖北 武漢 430068)

網絡環(huán)境下二語學習者合作型寫作研究

段曉燕1， 楊 元2

(1 湖北工業(yè)大學工程技術學院， 湖北 武漢 430068； 2 湖北工業(yè)大學外國語學院， 湖北 武漢 430068)

旨在探索和了解網絡寫作環(huán)境影響下的二語學習者合作型寫作的變化特點。通過對學生的合作型寫作過程調查及其對基于網絡的文字處理經歷的分析發(fā)現(xiàn)：在此過程中學生更能注重詞匯的意義而不是形式，語法表達的準確度整體得到了提高。探討了學習者在網絡環(huán)境下合作型寫作的變化特點以及其涉及自主學習的教學實踐意義。

合作型寫作； 網絡環(huán)境； 自主學習

AStudyofSecondLanguageLearners′CollaborativeWritinginNetworkEnvironment

作為以學生為中心的教學方法，合作型寫作被廣泛應用于第二語言課堂。20世紀80年代以來，合作型寫作已經在外語教學實踐中起著越來越重要的作用，國內外學者對合作型寫作的研究和應用已經取得了一定成果(Elola & Oskoz; Kessler; Storch)[1-3]。然而，目前大多數(shù)的研究是在傳統(tǒng)的課堂中進行的，在網絡環(huán)境下合作型寫作的研究還不是很多。

1 文獻綜述

合作型寫作的理論基礎來源于建構主義理論和社會文化理論。Vygotsky[4]在理論中強調語言知識的習得必須建立在一定的社會文化環(huán)境中交互進行，人類認知活動的最重要形式是通過社會和物質環(huán)境內的互動而得以構建和發(fā)展。Hirvela[5]通過進一步的研究指出, 學習者只有在完成共同目標的活動中才能構建知識，合作型寫作為學生提供了共同的目標和任務以及互相支持和幫助的平臺。Swain & Lapkin[6]通過實證研究發(fā)現(xiàn)合作型寫作可以使個人看到自己在同伴作文的修改中所做的貢獻，同時也能夠發(fā)現(xiàn)自己存在的問題，從而提高寫作的質量。Storch[3]研究發(fā)現(xiàn)合作型寫作能夠增強學生的學習動機，并且在寫作中更加注意話語結構，語法和單詞等方面的使用得到了很大提高。

大量文獻顯示，現(xiàn)代教育技術對寫作教學有很大的影響，同樣也影響著合作型寫作的過程。Lam & Pennington[7]提出網絡環(huán)境下的協(xié)同寫作為協(xié)商、反饋以及修訂提供了更便利的條件，同時也提高了學習者的積極性和創(chuàng)造性。Kessler[2]提出，學生通過網絡進行交流的時候注重詞匯的選擇和使用，對詞匯的重視度高于對語法的重視度。Elola & Oskoz[1]的對比實驗發(fā)現(xiàn)，學生在網絡環(huán)境下協(xié)商、寫作和互評能夠提高語言的流利性和準確度。在網絡環(huán)境下，所有的文本可以同時提供給學生，學生也可以同時進行多個文本的修改。學生可以給出即時的反饋，而在傳統(tǒng)的合作型寫作過程中，學生的協(xié)商、修改限于兩個人之間，學習材料和學習時間有很大的局限[8]。

2 研究方法

2.1研究內容和研究對象

本文主要研究網絡環(huán)境下二語學習者如何進行合作型寫作。本研究歷時3個月，研究對象為9名大學三年級學生，四級成績均在500分以上，年齡在18至20歲之間，按照專業(yè)分為3個小組。

2.2研究過程

在寫作開始之前，筆者對參與項目的學生進行了為期一周的培訓，通過樣本作文向學生重點講解合作型寫作的要求和建議，通過演示和練習使學生熟練使用Microsoft word編輯文字，其中包括如何創(chuàng)建、上傳、命名、修改和批注文檔等。對于給定的寫作題目，要求小組成員充分表達自己的觀點和看法，收集、分享和討論與題目相關的重要資料，作文完成后，由小組共同討論選出最優(yōu)作文，通過Email或即時通訊平臺如QQ共享展示小組作文，隨后小組之間相互修改。直到滿意為止。在寫作過程中的角色分配由學生協(xié)商決定，目的是給學生提供一個平等參與的機會并且培養(yǎng)學生的自主參與意識，最重要的是，筆者希望觀察學生是如何通過協(xié)商而承擔任務、如何通過修改提高寫作能力以及修改的內容。3個小組在3個月內共寫作文9次，字數(shù)要求200字左右。

2.3研究工具

學生利用Microsoft word 進行文字輸入，通過QQ、E-mail、微信、Blog以及論壇等進行異步、同步和即時交流與合作。

2.4數(shù)據(jù)收集、研究結果與分析討論

本次研究的數(shù)據(jù)來自9名學生的網上交流記錄，以及作文修改的內容。通過統(tǒng)計分析，學生交流和修改的問題主要集中在語法、詞匯、格式、內容以及篇章(表1)。

表1 網上交流以及作文修改的內容

學生討論記錄舉例：

· Xiao Hong is responsible for collecting the materials. Now we should talk about the structure of composition.

· I have finished collecting all the materials. I think we should have a face-to-face discussion tomorrow.

· I don′t know how to change a period in Chinese into a period in English. Who can help me.

· The composition should be divided into four parts.

· No I think the composition should be divided into three parts.

· I have already cut some sentences and began to change some.

· I marked with red, what I deleted.

· OK.

從上面的例子可以看到學生是如何利用網絡工具分配任務，規(guī)劃和討論文章的內容和結構。學生用紅色字體撰寫溝通交流的內容，有助于老師將討論的內容與文章區(qū)別開。

合作型寫作的各個環(huán)節(jié)進展都非常的順利。在寫作討論與修改的過程中，學生非常重視詞匯的選擇和使用。同時，學生可以在寫作的過程中直接對文章的格式進行修改。因此，基于網絡的文字處理工具能夠使合作寫作的過程更加的靈活和順利。這與Kessler[2]在2009年所做實驗結果相似，雖然學生能夠準確識別和修改語法中存在的錯誤，但認為詞匯的選擇和使用比語法更為重要。在本次實驗中，學生同樣非常重視詞匯的運用。

雖然在學生撰寫和修改作文的過程中不是特別重視語法的準確性，但是對作文進行對比發(fā)現(xiàn)，學生的語法準確率高達78%。這一結果與Elola & Oskoz[1]在2010年的研究結果一致，這說明網絡環(huán)境下的合作型寫作能夠提高學生語言表達的準確度。對學生寫作過程的觀察發(fā)現(xiàn)，學生非常重視寫作和修改環(huán)節(jié)，并且希望能夠在小組內部完成。這使我們相信，與過程相比，學生更多關注的是任務完成的結果[3]。這種交流和合作經常在同一時間反復、多次進行，使學生能夠運用他們的語言知識，共同分析和解決語言問題。因此，同步提供和接受反饋信息的能力對于合作型寫作非常重要[3]。另外通過對學生在作文撰寫過程中的交流內容分析得出，學生能夠運用網絡溝通工具討論文章的框架、考慮文章各部分的邏輯、匯報任務進度、尋求幫助以及分享寫作策略。網絡環(huán)境給研究者提供了觀察學生學習過程的方法，而這些都是在傳統(tǒng)課堂無法完成的。

3 合作型教學對教學實踐的影響

學生能夠用一種全新的方式在網絡環(huán)境下進行合作型寫作。Lam and Pennington[7]在1995年提出新的技術能夠帶來教育創(chuàng)新戰(zhàn)略。Storch[3]強調為了使二語學習者更好地適應合作型寫作，傳統(tǒng)的課堂教學需要重新構建。很明顯，隨著新技術的發(fā)展，第二語言寫作和網絡應用教學同樣會被改革和創(chuàng)新，取得不斷的進步。此項研究就是對寫作教學方法改革和創(chuàng)新的實踐。但是能否充分挖掘網絡文字處理工具的教學潛力，還是要依靠對合作型寫作任務和教學模式的不斷探索與實踐。筆者認為，未來的外語教學會受到網絡文字處理工具、學生網絡運用能力以及相應的教學實踐的影響。傳統(tǒng)的合作型寫作只局限于兩人之間面對面交流，網絡環(huán)鏡使多人合作寫作成為可能。隨著計算機網絡技術不斷被融入教學，學生必須熟練的使用網絡，適應新的教學方法以及克服合作學習中的緊張心理。因此，學生自主學習能力成為合作學習能否成功的關鍵。網絡環(huán)境下的合作型寫作通過寫作任務為學生提供了自主學習的平臺，使學生能夠靈活使用計算機網絡在不同地點和時間進行學習和交流，有助于教學實踐的探索，同時也讓研究者意識到它在第二語言教學中的作用。

諸如Microsoft Word等工具使老師能夠直接監(jiān)控學生的寫作過程，避免了多次收集草稿的繁瑣過程。通過監(jiān)控，老師能夠深入了解學生和小組是如何使用網絡工具進行協(xié)商、寫作和修改。所有的參與者都可以在同一時間修改相同的文檔，每個人都無需等待而直接參與，因此獲得了更多參與機會。Word的同步功能使得在只有一個版本文檔的情況下，小組成員可以在規(guī)定的時間里同時閱讀和修改。學生能夠看到同伴的修改，在一定程度上減低了寫作的焦慮情緒。當知道他們的修改能夠自動保存而且能夠被同伴看到，學生會更愿意提出自己的看法和意見。網絡文字處理工具的特點使合作型寫作更加透明和易用，反過來，為了完成寫作任務，這些特點也使小組成員之間更加信任和依賴[8]。

4 結束語

本次實驗結果顯示，成功的語言學習者在網絡環(huán)境下進行合作型寫作的過程中，雖然能夠準確更正語法中的錯誤，但是卻更加注重詞匯的選擇和使用。通過網絡環(huán)境，研究者可以觀察到學生在合作型寫作的過程中是如何規(guī)劃、寫作、修改和整理的。當他們幫助同伴修改，給同伴提供建議的時候，表現(xiàn)出了合作的愿望和能力。本研究認為，學生對于網絡環(huán)境下的合作型寫作非常贊同，并認為他們的合作非常成功，每一個人都扮演了重要的角色。他們肯定了同伴的貢獻，同時也被同伴所肯定。雖然不能斷定基于計算機網絡技術的外語教學會朝什么方向發(fā)展，但教學需要學生和教師共同參與，而網絡環(huán)境下的合作型寫作為更多學生和教師的積極參與提供了廣闊的平臺。

[1] Elola I, Oskoz A. Collaborative writing: Fostering foreign language and writing conventions development[J]. Language Learning & Technology, 2010, 14(03): 51-71.

[2] Kessler G. Student initiated attention to form in autonomous wiki based collaborative writing[J].Language Learning & Technology, 2009, 13(01), 79-95.

[3] Storch N. Collaborative writing: Product, process, and students′ reflections[J]. Journal of Second Language Writing,2005, 14: 153-173.

[4] Hirvela A. Collaborative writing instruction and communities of readers and writers[J].TESOL Journal, 1999, 8(02):7-12.

[5] Vygotsky L S. Mind in society[M]. Cambridge, MA: Harvard University Press, 1978.

[6] Swain M, Lapkin S. Interaction and second language learning: Two adolescent French immersion students working together[J]. Modern Language Journal, 1998, 82(03):320-337.

[7] Lam F S, Pennington, M. The computer vs. the pen: A comparative study of word processing in a Hong Kong secondary classroom[J]. Computer Assisted Language Learning, 1995(08): 75-92.

[8] Spigelman C. Across property lines: Textual ownership in writing groups[M]. Southern Illinois University Press,2000.

[責任編校：張巖芳]

DUAN Xiaoyan， YANG Yuan

(1HubeiUniv.ofTech.Engin.andTech.College,Wuhan430068；

2SchoolofForeignLanguages,HubeiUniv.ofTech.,Wuhan430068,China)

The current research aims to investigate the developing characteristics presented by second language learners in networked collaborative writing environment. Researchers explored the participants′ writing processes and their perceptions of the collaborative word processing experience in web context. Data shows that in that process, students pay more attention to meaning than to language form, and their improvement in grammar is more effective. Furthermore, the paper discussed the developing characteristics of Web-based collaborative writing and its pedagogical implications in relation to student autonomy.

collaborative writing；network environment；learner autonomy

1003-4684(2014)03-0095-03

H0-05

： A

2013-09-20

湖北省高等學校省級教學研究項目(2013461)

段曉燕(1981-)， 女，河南南陽人，文學碩士，湖北工業(yè)大學工程技術學院講師， 研究方向為應用語言學, 翻譯