基于項(xiàng)目式課程的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)——以英語(yǔ)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)為例

彭飛娥

（廣東省廣州市越秀區(qū)農(nóng)林下路小學(xué)，廣東廣州 510080）

一、引言

教學(xué)評(píng)價(jià)是對(duì)教學(xué)效果進(jìn)行的價(jià)值判斷。它以教學(xué)目標(biāo)為依據(jù)，按照科學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)，運(yùn)用一切有效的技術(shù)手段，對(duì)教學(xué)過(guò)程及其結(jié)果進(jìn)行測(cè)量，并給以?xún)r(jià)值判斷。根據(jù)不同的分類(lèi)標(biāo)準(zhǔn)，教學(xué)評(píng)價(jià)可以分為不同的種類(lèi)。其中美國(guó)心理學(xué)家布盧姆等人根據(jù)評(píng)價(jià)的功能或進(jìn)行的時(shí)間不同，將評(píng)價(jià)分為診斷性評(píng)價(jià)、形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)。國(guó)外曾有學(xué)者提出，改變學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的最迅速的方式就是改變?cè)u(píng)價(jià)體系。評(píng)價(jià)是學(xué)習(xí)過(guò)程的重要組成部分，是英語(yǔ)課程不可或缺的一個(gè)有機(jī)組成部分，是教學(xué)活動(dòng)的重點(diǎn)環(huán)節(jié)之一。由于其本身所具有的導(dǎo)向和反饋?zhàn)饔?，?duì)于促進(jìn)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展和成長(zhǎng)具有重要的意義，只有提供合適的、具體可行的、及時(shí)的評(píng)價(jià)才能最大化地促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。而科學(xué)的評(píng)價(jià)體系是實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)的重要保障，其主要目的在于分析教法與學(xué)法得失及診斷學(xué)生學(xué)習(xí)成效，對(duì)引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成可貴的思維品質(zhì)，激勵(lì)學(xué)生勇于創(chuàng)新的精神，起到非常重要的作用。

二、項(xiàng)目式學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)特點(diǎn)與步驟

1.項(xiàng)目式學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)特點(diǎn)

目前學(xué)術(shù)界對(duì)項(xiàng)目學(xué)習(xí)還沒(méi)有公認(rèn)的定義，巴克教育研究所認(rèn)為：以課程標(biāo)準(zhǔn)為核心的項(xiàng)目學(xué)習(xí)是一套系統(tǒng)的教學(xué)方法，它是對(duì)復(fù)雜、真實(shí)問(wèn)題的探究過(guò)程，也是精心設(shè)計(jì)項(xiàng)目作品、規(guī)劃和實(shí)施項(xiàng)目任務(wù)的過(guò)程[1]。在這個(gè)過(guò)程中，教學(xué)形式是以學(xué)生為中心的，學(xué)生的角色由被動(dòng)的接受者變成主動(dòng)的知識(shí)建構(gòu)者，并將最終被培養(yǎng)成為具有處理信息能力的終身學(xué)習(xí)者[2]。要實(shí)現(xiàn)這一培養(yǎng)目標(biāo)，必然要對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)的各個(gè)階段，每個(gè)階段的不同時(shí)期及其活動(dòng)制定切實(shí)可行的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，用以判斷學(xué)生是否達(dá)到符合最終目標(biāo)價(jià)值判斷的子目標(biāo)。而傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)對(duì)此已無(wú)法勝任。本文中基于項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)（信息化教學(xué)評(píng)價(jià)）正是根據(jù)此目標(biāo)而設(shè)計(jì)展開(kāi)的。與傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)相比較，項(xiàng)目式教學(xué)評(píng)價(jià)具有以下四方面的特點(diǎn)[2]：

（1）評(píng)價(jià)目的的不同

傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)側(cè)重于評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)結(jié)果，以便給學(xué)生定級(jí)或分類(lèi)，注重考察學(xué)生對(duì)知識(shí)最終的掌握程度。為了評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)結(jié)果，傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)往往是終結(jié)性的、判斷性的。而基于項(xiàng)目學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)，是基于學(xué)生表現(xiàn)和過(guò)程的評(píng)價(jià)方法，用于評(píng)價(jià)學(xué)生應(yīng)用知識(shí)解決真實(shí)問(wèn)題的能力。其關(guān)注的重點(diǎn)不再是學(xué)到了什么知識(shí)，而是在學(xué)習(xí)過(guò)程中獲得了什么技能。這種評(píng)價(jià)方式通常是過(guò)程性的、建議性的。

（2）評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的制定者不同

傳統(tǒng)評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)主要是以教學(xué)大綱或課程編者等的意圖為標(biāo)準(zhǔn)制定的，因而針對(duì)團(tuán)體學(xué)生的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)相對(duì)統(tǒng)一固定；而項(xiàng)目學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)注重學(xué)生的個(gè)別化學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)學(xué)生如何學(xué)、學(xué)到了什么知識(shí)、培養(yǎng)了何種能力等，教師則起到引導(dǎo)的作用。為此，其評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)往往由教師和學(xué)生根據(jù)出現(xiàn)的實(shí)際問(wèn)題及學(xué)生先前的知識(shí)、興趣與經(jīng)驗(yàn)共同制定并在問(wèn)題解決的過(guò)程中不斷調(diào)整完善。

（3）學(xué)生獲得的能力不同

在傳統(tǒng)教學(xué)評(píng)價(jià)中，學(xué)生通過(guò)教師的評(píng)價(jià)被定級(jí)或分類(lèi)，并從評(píng)價(jià)的反饋中了解自己的知識(shí)是否達(dá)到預(yù)期目標(biāo)，學(xué)生的能力和思維的發(fā)展是有限的。然而，隨著知識(shí)的不斷更新，運(yùn)用傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)方法已不能滿(mǎn)足對(duì)學(xué)生每一個(gè)階段的表現(xiàn)給予有效的評(píng)價(jià)的需求。因而，發(fā)展學(xué)生的自我評(píng)價(jià)能力將是一個(gè)必備的技能。培養(yǎng)學(xué)生的自我評(píng)價(jià)能力是評(píng)價(jià)工作的一個(gè)重要任務(wù)。

（4）評(píng)價(jià)與教學(xué)過(guò)程的整合性不同

在傳統(tǒng)教學(xué)中，評(píng)價(jià)程序一般放在最后一個(gè)環(huán)節(jié)，是在學(xué)習(xí)活動(dòng)結(jié)束時(shí)，為把握學(xué)習(xí)活動(dòng)最終的效果或?qū)W(xué)生學(xué)習(xí)效果做出的鑒定區(qū)分等級(jí)，是一種孤立的、終結(jié)性的活動(dòng)。而項(xiàng)目學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)把培養(yǎng)學(xué)生的自我評(píng)價(jià)能力作為教學(xué)的目標(biāo)之一，評(píng)價(jià)具有方向性和激勵(lì)性。因此，評(píng)價(jià)是在真實(shí)的學(xué)習(xí)任務(wù)中進(jìn)行的，是整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程不可或缺的重要組成部分。

2.項(xiàng)目式學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)步驟

教學(xué)評(píng)價(jià)的目標(biāo)是獲得一個(gè)有效可靠的反饋信息，以幫助教師和學(xué)生了解教學(xué)目標(biāo)達(dá)成的程度，并作為后續(xù)決策、跟進(jìn)輔導(dǎo)和評(píng)定等級(jí)的依據(jù)[3]。因此，制定一份切實(shí)可行、兼顧各方面的項(xiàng)目評(píng)價(jià)計(jì)劃非常重要。步驟如下：

（1）使項(xiàng)目作品與學(xué)習(xí)目標(biāo)相符

首先確定項(xiàng)目學(xué)習(xí)的目標(biāo)，采用與學(xué)習(xí)目標(biāo)相符合的項(xiàng)目作品，進(jìn)行有效的項(xiàng)目評(píng)價(jià)。項(xiàng)目作品可以是項(xiàng)目中完成的PPT演示、展覽、模型、角色扮演等。我們?cè)O(shè)計(jì)作品評(píng)價(jià)時(shí)應(yīng)確定每一學(xué)習(xí)目標(biāo)都要被評(píng)價(jià)，在項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程中要求制作階段性作品，并設(shè)置檢查點(diǎn)，給學(xué)生提供反饋。同時(shí)也給學(xué)生提供機(jī)會(huì)，讓他們通過(guò)項(xiàng)目作品展示自己掌握的知識(shí)和技能。

（2）明確評(píng)價(jià)內(nèi)容

在設(shè)計(jì)項(xiàng)目評(píng)價(jià)前，我們需要對(duì)知識(shí)和技能進(jìn)行分解，分解成一組學(xué)習(xí)目標(biāo)的明確描述。這些關(guān)于目標(biāo)的描述為評(píng)價(jià)過(guò)程的實(shí)施提供了基礎(chǔ)，并為學(xué)生應(yīng)該學(xué)習(xí)哪方面的內(nèi)容指明了方向。以角色表演為例，我們做個(gè)分解的演示。表演至少需要三項(xiàng)子技能：肢體語(yǔ)言、語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)和語(yǔ)句的起承轉(zhuǎn)合，這些評(píng)價(jià)指標(biāo)都可以體現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)作品展示中所掌握的知識(shí)和技能。

（3）使用評(píng)價(jià)表

國(guó)外學(xué)者認(rèn)為，評(píng)價(jià)表是一種打分評(píng)價(jià)指南，一個(gè)設(shè)計(jì)清晰的評(píng)價(jià)表能夠區(qū)分學(xué)生不同程度的表現(xiàn)。對(duì)于學(xué)生而言，評(píng)價(jià)表應(yīng)該是公開(kāi)的，從項(xiàng)目一開(kāi)始學(xué)生就知道評(píng)價(jià)表的內(nèi)容或參與評(píng)價(jià)表的制定更有利于他們參與活動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性。對(duì)于教師而言，編寫(xiě)評(píng)價(jià)表要求教師深入思考哪些知識(shí)和技能是希望學(xué)生掌握并能應(yīng)用的。評(píng)價(jià)表的闡述越明確，學(xué)習(xí)目標(biāo)就越明確，項(xiàng)目中的任務(wù)就越清晰，越有利于學(xué)生作品的制作。

三、基于項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的教學(xué)評(píng)價(jià)—以英語(yǔ)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)為例

1.基于項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的英語(yǔ)課程教學(xué)評(píng)價(jià)常用的方法與工具

基于項(xiàng)目式的英語(yǔ)課程不是任務(wù)的簡(jiǎn)單組合，也不是單純的技能訓(xùn)練，它是融開(kāi)放性、實(shí)踐性、情境性于一體[4],其優(yōu)點(diǎn)之一體現(xiàn)在課堂活動(dòng)上注重對(duì)學(xué)生21世紀(jì)技能[5]和學(xué)科能力的培養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生過(guò)程性能力。而項(xiàng)目式學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)是根據(jù)目標(biāo)設(shè)計(jì)的，主要關(guān)注的是學(xué)習(xí)過(guò)程。英語(yǔ)課程教學(xué)中常用的評(píng)價(jià)方法（工具）包括：量規(guī)、概念圖、基于圖片的演示文稿展示、作品評(píng)估表等。

（1）量規(guī)

量規(guī)(Rubric)是一種結(jié)構(gòu)化的定量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。它往往是從與評(píng)價(jià)目標(biāo)相關(guān)的多個(gè)方面（子目標(biāo)）詳細(xì)規(guī)定評(píng)級(jí)指標(biāo)，具有操作性強(qiáng)、易于統(tǒng)計(jì)、準(zhǔn)確性高的特點(diǎn)。例如，教師對(duì)學(xué)生英語(yǔ)書(shū)面表達(dá)的評(píng)價(jià)，往往分別從內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、語(yǔ)言的準(zhǔn)確性所占的分?jǐn)?shù)給予規(guī)定，給出優(yōu)、良、中、合格的等級(jí)評(píng)定。在小學(xué)項(xiàng)目式課程設(shè)計(jì)中，常用的量規(guī)設(shè)計(jì)包括：小冊(cè)子量規(guī)、角色扮演量規(guī)、口頭表達(dá)量規(guī)和多媒體演示量規(guī)等。

（2）概念圖

概念圖(Mind Map)是一種圖表，作為評(píng)價(jià)工具，它可以方便清晰地表征課、單元或知識(shí)領(lǐng)域的組織結(jié)構(gòu)。學(xué)生可以沿著空間或時(shí)間的維度創(chuàng)建概念圖，厘清復(fù)雜概念間的相互關(guān)系。在英語(yǔ)的詞匯教學(xué)中，教師可以和學(xué)生在進(jìn)行“頭腦風(fēng)暴”的基礎(chǔ)上共同制作一個(gè)概念圖，也可以讓學(xué)生根據(jù)某一主題制作概念圖。這一張概念“網(wǎng)”有助于學(xué)生以相互聯(lián)系的方式表征概念，促進(jìn)思維外化。

（3）評(píng)估表

評(píng)估表（Assessment Form）是以問(wèn)題或評(píng)價(jià)條目組織的表單，適當(dāng)?shù)卦O(shè)計(jì)可以幫助學(xué)生通過(guò)回答預(yù)先設(shè)計(jì)好的問(wèn)題來(lái)產(chǎn)生某種感悟，有效地啟發(fā)學(xué)生的反思，從而增強(qiáng)他們的自主學(xué)習(xí)能力，達(dá)到提高績(jī)效的目的。

2.項(xiàng)目課程評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)與實(shí)踐

本文以小學(xué)五年級(jí)英語(yǔ)Wild Animals項(xiàng)目課程中Whales 項(xiàng)目為例詳細(xì)說(shuō)明評(píng)價(jià)工具在項(xiàng)目式課程中的設(shè)計(jì)與運(yùn)用。

（1）本項(xiàng)目課程評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)的目標(biāo)

本項(xiàng)目課程以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科知識(shí)能力（聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力）和綜合能力（學(xué)習(xí)與創(chuàng)新能力、溝通能力、批判性思維和作品評(píng)價(jià)能力[5]等）為中心，訓(xùn)練協(xié)調(diào)合作、信息化技能等；使學(xué)生在項(xiàng)目中學(xué)會(huì)、了解保護(hù)野生動(dòng)物、保護(hù)自然環(huán)境的重要性到尊重生命、熱愛(ài)生活的情感升華。

（2）本項(xiàng)目課程評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)與實(shí)踐

本項(xiàng)目課程評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)的工具包括概念圖(Mind Map)、小冊(cè)子量規(guī)(Picture Books)、角色扮演量規(guī)、演示文稿展示、評(píng)估表等。

①評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計(jì)

評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該根據(jù)具體的項(xiàng)目來(lái)設(shè)計(jì)，考慮不同項(xiàng)目的知識(shí)、技能、態(tài)度等方面訓(xùn)練的側(cè)重點(diǎn)不同，以概念圖量規(guī)設(shè)計(jì)為例，每個(gè)項(xiàng)目的滿(mǎn)分為4分，具體分值如表1所示。

②利用知識(shí)概念圖(Mind Map)進(jìn)行書(shū)面評(píng)價(jià)

在項(xiàng)目學(xué)習(xí)的初始階段，教師要求學(xué)生畫(huà)出知識(shí)概念圖（Mind Map）將其分成兩大部分：已學(xué)知識(shí)（words,sentences and different ideas）和自學(xué)新知識(shí)(phrases and sentences)。前者主要通過(guò)小組討論寫(xiě)下已學(xué)過(guò)與話(huà)題有關(guān)的單詞、句子和不同的觀(guān)點(diǎn)，通過(guò)此活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生的記憶力、思維能力及學(xué)科能力尤其是讀和寫(xiě)的能力；后者要求學(xué)生通過(guò)課前收集、整理信息及課堂中小組討論寫(xiě)出與話(huà)題相關(guān)的新學(xué)知識(shí)—學(xué)習(xí)小組鯨魚(yú)組記錄了日本人有捕鯨和吃鯨魚(yú)肉的傳統(tǒng)，新西蘭人卻很崇拜鯨魚(yú)。在這個(gè)環(huán)節(jié)，需要學(xué)生運(yùn)用發(fā)散性思維能力，學(xué)會(huì)歸納、總結(jié)，在不斷與他人交流溝通的過(guò)程中獲取所需信息。在項(xiàng)目學(xué)習(xí)結(jié)束的時(shí)候，教師通過(guò)設(shè)計(jì)概念圖量規(guī)（如表1）檢查學(xué)生知識(shí)概念樹(shù)所記錄的單詞、句子以及跨文化知識(shí)的多少來(lái)對(duì)他們項(xiàng)目學(xué)習(xí)結(jié)果評(píng)定。

表1 概念圖量規(guī)

表2 小冊(cè)子量規(guī)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)表

③為了使項(xiàng)目作品與學(xué)習(xí)目標(biāo)相符，檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握和運(yùn)用，培養(yǎng)學(xué)生收集、整理信息的能力，訓(xùn)練學(xué)生寫(xiě)作能力，教師布置以whales為主題，運(yùn)用本模塊關(guān)于while animals的知識(shí)制作Picture Books的任務(wù)并設(shè)計(jì)小冊(cè)子量規(guī)評(píng)價(jià)表（如表2）,各個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)項(xiàng)目如表2所示。學(xué)生制作Picture book 活動(dòng)過(guò)程：小組分工→討論確定題目→收集、整理資料→版面設(shè)計(jì)→制作成品→測(cè)試與展示→交流與評(píng)價(jià)→提出改善設(shè)想。

④角色表演量規(guī)設(shè)計(jì)

表3 角色表演量規(guī)

在項(xiàng)目學(xué)習(xí)過(guò)程中，把學(xué)生分為不同的表演小組（北歐組、日本組、電影組、鯨魚(yú)組等）進(jìn)行。每個(gè)項(xiàng)目都有具體的描述和評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)（等級(jí)），評(píng)價(jià)的一般形式如表3所示。

⑤多媒體演示量規(guī)設(shè)計(jì)

在項(xiàng)目學(xué)習(xí)接近結(jié)束階段，學(xué)生通過(guò)小組合作利用多媒體制作圖片演示（PPT），教師可設(shè)計(jì)或和學(xué)生討論設(shè)計(jì)多媒體演示量規(guī)檢查學(xué)生是否已掌握了知識(shí)（學(xué)科知識(shí)）與技能（協(xié)調(diào)合作、信息化技能等）。具體設(shè)計(jì)如表4所示。

表4 多媒體演示量規(guī)

⑥評(píng)估表

評(píng)估表是教師通過(guò)設(shè)計(jì)問(wèn)題或評(píng)價(jià)項(xiàng)目幫助學(xué)生通過(guò)回答問(wèn)題有效地激發(fā)他們的反思和訓(xùn)練其自主學(xué)習(xí)的能力。以評(píng)價(jià)網(wǎng)上在線(xiàn)學(xué)習(xí)為例（如表5所示），在學(xué)生按照評(píng)估表的要求逐一回答問(wèn)題的過(guò)程中，逐漸領(lǐng)悟到應(yīng)該從哪些方面去評(píng)價(jià)網(wǎng)上的學(xué)習(xí)資源，從而掌握評(píng)價(jià)網(wǎng)上在線(xiàn)學(xué)習(xí)的技能。

表5 評(píng)價(jià)網(wǎng)上在線(xiàn)學(xué)習(xí)

四、基于項(xiàng)目式學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)應(yīng)該注意的問(wèn)題

1.項(xiàng)目課程評(píng)價(jià)的設(shè)計(jì)應(yīng)側(cè)重形成性或過(guò)程性評(píng)價(jià)

項(xiàng)目學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)目標(biāo)是按照課程標(biāo)準(zhǔn)，將21世紀(jì)技能和高級(jí)思維能力恰當(dāng)?shù)嘏c內(nèi)容學(xué)習(xí)緊密結(jié)合，在學(xué)習(xí)過(guò)程中提出階段性任務(wù)來(lái)判斷學(xué)生已掌握了哪些知識(shí)和技能，所以基于項(xiàng)目學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)工具應(yīng)該根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)而設(shè)計(jì)，并側(cè)重形成性或過(guò)程性的評(píng)價(jià)。通過(guò)設(shè)計(jì)一系列的項(xiàng)目式階段性評(píng)價(jià)工具，不僅有利于觀(guān)察、評(píng)價(jià)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的表現(xiàn)，還能夠給予及時(shí)有效的指導(dǎo)，幫助他們完善項(xiàng)目工作，提高解決問(wèn)題的能力。

2.評(píng)價(jià)主體應(yīng)多樣化

在本項(xiàng)目課程評(píng)價(jià)中，主要采用生評(píng)和師評(píng)的評(píng)價(jià)方式對(duì)學(xué)生作品進(jìn)行價(jià)值判斷，評(píng)價(jià)主體比較單一。在英語(yǔ)課堂上，教師應(yīng)該按照評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)，以課程目標(biāo)為參照的統(tǒng)一指標(biāo)，以學(xué)生的縱向發(fā)展水平作為參照的個(gè)人標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)主體的多元化，對(duì)學(xué)生的作品采用教師評(píng)價(jià)、學(xué)生評(píng)價(jià)、學(xué)生自評(píng)、學(xué)生互評(píng)以及社會(huì)評(píng)價(jià)等多種評(píng)價(jià)方式相結(jié)合[6]，力求全面客觀(guān)地評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果和學(xué)習(xí)過(guò)程。此外，設(shè)計(jì)學(xué)生互評(píng)與自評(píng)的環(huán)節(jié)可制定相應(yīng)的評(píng)價(jià)交流表（見(jiàn)表6、表7）以指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)[7]。

表6 小組互相評(píng)價(jià)表（每名同學(xué)必須填寫(xiě)）

表7 自我評(píng)價(jià)表（每名同學(xué)必須填寫(xiě)）

五、結(jié)束語(yǔ)

教師把項(xiàng)目式學(xué)習(xí)理念貫穿于英語(yǔ)課堂教學(xué)中，按照課程標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計(jì)課程項(xiàng)目式評(píng)價(jià)工具（量規(guī)表、評(píng)估表等），對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果和學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行科學(xué)、全面的價(jià)值判斷，為培養(yǎng)小學(xué)生的21世紀(jì)能力、一般能力及學(xué)科能力提供了一套可操作的方法，有利于促進(jìn)學(xué)生潛能、個(gè)性、創(chuàng)造性的發(fā)展，十分符合當(dāng)前課程改革的精神和需求。

[1]巴克教育研究所著，任偉譯.項(xiàng)目學(xué)習(xí)教師指南—21世紀(jì)的中學(xué)教學(xué)法第2版[M].教育科學(xué)出版社，2008.

[2]閆寒冰編著.信息化教學(xué)評(píng)價(jià)—量規(guī)實(shí)用工具[M].教育科學(xué)出版社，2003.

[3]袁頂國(guó)，何曉燕.教學(xué)心理學(xué)叢書(shū)—課堂教學(xué)設(shè)計(jì)[M].人民教育出版社，2011.

[4]吳獻(xiàn)文，薛志良等.項(xiàng)目式課程教學(xué)中技能訓(xùn)練評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)與實(shí)踐 [J].教育論壇,2011.

[5]高 源.基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)與21世紀(jì)技能[J].教育實(shí)踐研究,2012,(10).

[6]蘇文秀.實(shí)施形成性評(píng)價(jià)過(guò)程中的問(wèn)題及對(duì)策[J].教學(xué)論,2012.

[7]祝智庭.多媒體技術(shù)運(yùn)用[M].中國(guó)地圖出版社.2004.