基于視頻的教師學(xué)習(xí)研究*

李散散 徐曉東 楊 剛

（1.廣州工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院，廣東 廣州 510850；2.華南師范大學(xué) 教育信息技術(shù)學(xué)院，廣東 廣州 510631； 3.溫州大學(xué)教師教育學(xué)院，浙江溫州 325035)

一、教師學(xué)習(xí)

所謂的“教師學(xué)習(xí)（Teacher Learning）”，一般指“教師學(xué)習(xí)如何教學(xué)”即“學(xué)習(xí)教學(xué)（Leaning Teaching）”或“學(xué)會(huì)教（Leaning To Teach）”，指教師在全職工作期間的學(xué)習(xí)。一些研究表明教師學(xué)習(xí)也涉及到了教育實(shí)習(xí)階段的學(xué)習(xí)[1]。教師在職業(yè)生涯中都會(huì)經(jīng)歷一些不同的發(fā)展階段，比如，從新手到有經(jīng)驗(yàn)的骨干教師，最后發(fā)展成專家型教師。在這一系列的變化中，學(xué)習(xí)是促成其專業(yè)發(fā)展的重要手段和主要途徑。

從相關(guān)研究分析可知，有關(guān)教師學(xué)習(xí)的理解主要觀點(diǎn)有[2]：1.學(xué)習(xí)和參與活動(dòng)是整合的，即強(qiáng)調(diào)工作和學(xué)習(xí)過程的整合。2.學(xué)習(xí)不僅是個(gè)人的，而且還是社會(huì)性的，學(xué)習(xí)受文化的影響。由于學(xué)習(xí)和發(fā)生的情境密切相關(guān)，所以理論上講，學(xué)習(xí)在本質(zhì)上是合作的；然而，教師個(gè)人層面的學(xué)習(xí)不能夠忽視，成人自主學(xué)習(xí)的相關(guān)研究已表明，成人出于自己的主動(dòng)性從事了很多學(xué)習(xí)項(xiàng)目，而且承受個(gè)人的責(zé)任：計(jì)劃，執(zhí)行和評(píng)價(jià)自己的學(xué)習(xí)活動(dòng)(Candy,1991; Merriam & Caffarella,1991)。因此，專業(yè)發(fā)展中個(gè)人式和合作式學(xué)習(xí)都起著很重要的作用。比如，新信息或者新觀點(diǎn)不僅僅來自個(gè)人學(xué)習(xí)，而且在很大程度上也來自與他人的對話和交互。3.教師學(xué)習(xí)的目標(biāo)是不斷改進(jìn)他們的教學(xué)實(shí)踐。因?yàn)閷W(xué)習(xí)是教師專業(yè)發(fā)展所必須的，所以教師學(xué)習(xí)和專業(yè)發(fā)展的目標(biāo)應(yīng)該緊密聯(lián)系。而專業(yè)發(fā)展可以描述為“教師獲得新知識(shí)，新技能和價(jià)值觀的過程”，這就決定教師學(xué)習(xí)的目標(biāo)應(yīng)該是不斷改善他們?yōu)閷W(xué)生提供的服務(wù)[3]。從這些觀點(diǎn)來看，教師學(xué)習(xí)指的是專業(yè)學(xué)習(xí)，也就是說，為了專業(yè)上的發(fā)展教師必須學(xué)習(xí)什么。

二、視頻支持教師學(xué)習(xí)的功能

視頻憑借其對課堂教學(xué)真實(shí)、全面的記錄與復(fù)現(xiàn)可以為課堂觀察提供有力的技術(shù)支持。也就是說，課堂錄像能確保全方位、多角度地捕捉課堂細(xì)節(jié)，力求完整地呈現(xiàn)課堂教學(xué)的全貌。正如很多研究中提到的，開展課堂觀察可以培養(yǎng)教師的教學(xué)洞察力。此外，教學(xué)視頻也能夠促進(jìn)教師的教學(xué)反思。一方面，通過觀察他人的教學(xué)行為，教師可以洞察出有效教學(xué)的思路和策略，并為教師自身教學(xué)行為帶來啟示；另一方面，教師通過觀察自身的教學(xué)行為，可以更清醒地意識(shí)到自身的教學(xué)歷程，從而有意識(shí)地反思和改進(jìn)自身的教學(xué)品質(zhì)[4]?？傊?，這些反思能促進(jìn)他們教學(xué)實(shí)踐的有意義改變。明確地講，教師可以利用視頻片段去質(zhì)疑，反思，從教學(xué)視頻中進(jìn)行學(xué)習(xí)。

可見，利用課堂視頻這個(gè)工具來開展教師專業(yè)發(fā)展活動(dòng)能夠體現(xiàn)教師學(xué)習(xí)的內(nèi)涵，更進(jìn)一步，視頻能夠通過支持教師學(xué)習(xí)來實(shí)現(xiàn)教師的專業(yè)發(fā)展和提升，改善學(xué)生的學(xué)習(xí)，從而滿足社會(huì)和個(gè)人發(fā)展的需求，達(dá)到教育的目的。具體地，視頻的作用可以從以下方面來理解。

（一）視頻作為生成性討論（productive discussions）的工具

1.理論分析

Cook和Brown(1999)從杜威哲學(xué)思想中認(rèn)識(shí)到：參與生成性探究活動(dòng)（情境性、動(dòng)態(tài)的）的最終結(jié)果是生產(chǎn)知識(shí)（抽象的、靜態(tài)的），這些知識(shí)可以用來作為進(jìn)一步了解的工具[6]。融合這種生成性探究和學(xué)習(xí)的觀點(diǎn)，我們認(rèn)為專業(yè)發(fā)展計(jì)劃應(yīng)該追求培養(yǎng)生成性的會(huì)話，在這些會(huì)話中教師討論直接與他們的教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)有關(guān)的問題。尤其是當(dāng)教師圍繞自己的課堂視頻對某些問題進(jìn)行討論成為一種激勵(lì)性資源，它有潛力在培養(yǎng)有效會(huì)話中發(fā)揮核心作用。同時(shí)，這種會(huì)話能夠促進(jìn)教師對教與學(xué)有新的理解。需要注意的是：在專業(yè)發(fā)展計(jì)劃中使用視頻時(shí)，應(yīng)該有目的地選擇視頻片段，以解決具體的方案目標(biāo)，同時(shí)片段要嵌入到精心策劃的、旨在支持教師朝向這些目標(biāo)進(jìn)步的活動(dòng)中(Brophy,2004; Seidel et al.,2005)。正如LeFevre(2004)提醒我們的一樣：“視頻不是一門課程，而是一個(gè)可以發(fā)展成為一種資源、以具體的使用方式來提高學(xué)習(xí)的中介”[7]。教師在觀看視頻時(shí)，頭腦中也要有一個(gè)清晰的學(xué)習(xí)目標(biāo)，這與教師學(xué)習(xí)風(fēng)格、認(rèn)知能力等特點(diǎn)有關(guān)。

進(jìn)一步講，通過停頓、重播或者其他方式等操作視頻，教師可以把重點(diǎn)放在某些主題的談話上面?？梢灾С衷诠蚕淼墓餐?jīng)驗(yàn)背景下對可供選擇的教學(xué)策略進(jìn)行反思和分析的協(xié)作學(xué)習(xí)(Brophy,2004)；可以支持教師仔細(xì)檢查學(xué)生思維與學(xué)習(xí)，教師教學(xué)策略和制定的課程任務(wù)(Ball &Cohen,1999)，并培養(yǎng)有關(guān)改善教與學(xué)的會(huì)話。教師在這些經(jīng)驗(yàn)中有機(jī)會(huì)發(fā)展一種不同的教學(xué)知識(shí)——這種知識(shí)不是關(guān)于接下來做什么，而是如何理解和反思課堂實(shí)踐(Sherin,2004)[8]。

另外，為了能夠培養(yǎng)生成性會(huì)話，專業(yè)發(fā)展的領(lǐng)導(dǎo)者應(yīng)該幫助教師建立信任，發(fā)展溝通規(guī)范，這樣就能夠保證有關(guān)教與學(xué)的挑戰(zhàn)性的討論，并能保持尊重共同體成員和批判地分析他們教學(xué)問題之間的平衡(Frykholm,1998;Seago,2004)。教師也應(yīng)該感到自信，因?yàn)檎故舅麄兊囊曨l將為自己和同事提供學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，這種氛圍也是生成性會(huì)話的一部分。

2.案例分析——來自STAAR項(xiàng)目

在 STAAR（Supporting the Transition from Arithmetic to Algebraic Reasoning）專業(yè)發(fā)展項(xiàng)目中，項(xiàng)目組根據(jù)有關(guān)開發(fā)教師學(xué)習(xí)共同體的理論，使用視頻來培養(yǎng)生成性討論，使專業(yè)發(fā)展計(jì)劃牢固地嵌入到參與者自己的實(shí)踐當(dāng)中。該項(xiàng)目的兩個(gè)主要研究問題是：（1）圍繞視頻的小組討論，它的本質(zhì)是什么？（2）這些討論隨時(shí)間推移有什么變化？整個(gè)項(xiàng)目的主要重點(diǎn)之一是創(chuàng)建和維持一個(gè)學(xué)習(xí)共同體，其中小組成員在觀看視頻、討論視頻和從視頻中學(xué)習(xí)的整個(gè)過程都感到很舒適。STAAR專業(yè)發(fā)展計(jì)劃的核心是問題解決循環(huán)（PSC），該循環(huán)中有三個(gè)相互關(guān)聯(lián)的教師專業(yè)發(fā)展研討會(huì)，這些研討會(huì)通常始于反思和共享他們教授這些問題的經(jīng)驗(yàn)，也就是教師實(shí)施問題解決的體驗(yàn)。PSC模型的目的是：在教師仔細(xì)檢查教學(xué)實(shí)踐和學(xué)生思維的同時(shí)幫助他們提高對基礎(chǔ)數(shù)學(xué)概念的理解。

PSC研討會(huì)上的會(huì)話，就是圍繞所拍攝的數(shù)學(xué)課堂視頻片段來展開的。視頻由指導(dǎo)者選擇，視頻內(nèi)容可能會(huì)展示學(xué)生在解決問題時(shí)使用了不尋常的方法或者關(guān)于某個(gè)問題他們之間有趣的對話，從而使教師的注意力集中到講授的特定功能（探索教師的作用），或者關(guān)注學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。當(dāng)教師參與多個(gè)循環(huán)時(shí)，也就給自己提供了新的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，這樣他們就能夠不斷地拓寬專業(yè)知識(shí)基礎(chǔ)（Koellner et al.）。研究數(shù)據(jù)表明在教師參與STAAR專業(yè)發(fā)展項(xiàng)目的兩年里，他們圍繞視頻的會(huì)話變得更有成效。也就是說，教師對有關(guān)所選數(shù)學(xué)難題的教與學(xué)的具體問題談?wù)摰酶鼘Ｐ?，更深入，更善于分析。引起這種變化的可能原因包括專業(yè)共同體的持續(xù)發(fā)展，會(huì)話規(guī)范的建立，通過分析和分享有關(guān)課堂視頻的想法從而不斷擴(kuò)大教師學(xué)習(xí)能力和意愿。而且，隨學(xué)習(xí)時(shí)間增多和有力的學(xué)習(xí)環(huán)境支持，教師有了分析技能和改進(jìn)教學(xué)的渴望，指導(dǎo)者對圍繞視頻的討論也提供了更具體的指導(dǎo)，并鼓勵(lì)教師采取一種更具批判性的態(tài)度和立場。同時(shí)，教師也會(huì)逐漸參與圍繞另一位教師課堂視頻的反思性和生成性的會(huì)話，并將形成一個(gè)新的學(xué)習(xí)共同體。

通過上述分析可知：生成性討論的發(fā)生需要一定的條件，例如，一個(gè)渴望學(xué)習(xí)的專業(yè)學(xué)習(xí)共同體，而且共同體成員具有相似的教學(xué)和教育經(jīng)歷，最重要的是視頻應(yīng)該讓教師之間的會(huì)話在一定情境中發(fā)生。而且，對多數(shù)教師來說，觀看自己課堂視頻能夠發(fā)現(xiàn)他們在做什么并明確哪些地方可以改進(jìn)；觀察同事的視頻可以幫助參與者獲得新的教學(xué)策略，并發(fā)現(xiàn)在類似的問題上所出現(xiàn)的共性。尤其在基于視頻的會(huì)話過程中，教師應(yīng)該明白分析的重點(diǎn)，這樣才能使對話更具針對性和有意義，激發(fā)想要繼續(xù)學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，進(jìn)而改善他們的教學(xué)技能，更好地為他們的學(xué)生服務(wù)。

（二）視頻作為一個(gè)激活的經(jīng)驗(yàn)

1.理論分析一：認(rèn)知的激活

研究者認(rèn)為視頻是認(rèn)知激活的一個(gè)觸動(dòng)開關(guān)。例如，Miller和Zhou(2007)把視頻稱為二手經(jīng)驗(yàn)。因?yàn)?，視頻以真實(shí)的方式呈現(xiàn)了復(fù)雜的課堂環(huán)境，給教師提供足夠的內(nèi)部事件信息。它允許學(xué)習(xí)者聯(lián)系到自己的教學(xué)和激發(fā)他們的先前知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)。從這個(gè)角度看，視頻對認(rèn)知激活提供了獨(dú)特的機(jī)會(huì)。

2.理論分析二：動(dòng)機(jī)與興趣的激活

Lemke指出視頻允許教師真實(shí)地體驗(yàn)教學(xué)，而體驗(yàn)的真實(shí)性對內(nèi)在動(dòng)機(jī)和興趣有正面的影響，正如Sherin (2004)指出的：視頻對教師有激勵(lì)作用。Goldman(2007)使用“沉浸”這個(gè)術(shù)語來描述視頻對深度參與某個(gè)主題的影響，同時(shí)將視頻與自身情況建立聯(lián)系的能力描述為“共鳴”。據(jù)此認(rèn)為視頻可以促進(jìn)學(xué)習(xí)者的沉浸、共鳴、真實(shí)性和激勵(lì)性的體驗(yàn)。這種體驗(yàn)?zāi)軌蚣せ顐€(gè)人相關(guān)的知識(shí)結(jié)構(gòu)和自我圖式，動(dòng)機(jī)過程也會(huì)受到影響。

綜上所述，我們認(rèn)為視頻給予了教師重訪課堂交互活動(dòng)的一種新方法，并起到了很重要的催化劑的作用，對教師學(xué)習(xí)有獨(dú)特的支持。

3.案例分析

Seidel等人（Seidel,Stürmer,Blomberg, Kobarg&Schwindt，2011）利用了視頻作為經(jīng)驗(yàn)激活的方法做了相關(guān)的研究。研究的主要內(nèi)容是讓所有教師（67名）參加基于視頻的研討會(huì)，研討會(huì)的重點(diǎn)是分析45分鐘的課堂視頻，研討會(huì)主要包括了兩環(huán)節(jié)：首先是個(gè)人觀看視頻環(huán)節(jié)，教師在指導(dǎo)下觀看視頻，然后停下，至少對每個(gè)10分鐘的片段做出書面評(píng)論，并標(biāo)出和評(píng)論相關(guān)的時(shí)間點(diǎn)；其次是小組討論環(huán)節(jié)，主要討論從所觀看視頻中學(xué)到的教訓(xùn)并對視頻進(jìn)行評(píng)論。其中，所有視頻都是來自物理教學(xué)中的一個(gè)共同主題，而且所有的教師都已經(jīng)教過這個(gè)主題。

研究者使用標(biāo)準(zhǔn)化評(píng)級(jí)從沉浸和共鳴兩個(gè)方面來調(diào)查教師對視頻分析的體驗(yàn)。關(guān)于共鳴維度，它反映了教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的激活：教師評(píng)論了在觀看視頻時(shí)考慮自己教學(xué)的程度。結(jié)果表明，65.7%的教師體驗(yàn)到高程度的沉浸（“通?！闭?7.8%，“總是”占17.9%）；觀看教師自己的教學(xué)產(chǎn)生的共鳴會(huì)更多（通常占36.4%，總是占45.5%）。

除了誘發(fā)教師對視頻材料的立即反應(yīng)，研究者還通過問卷來獲取觀看視頻后發(fā)展的一些反應(yīng)。2/3的教師同意或者大多同意使用視頻能夠調(diào)動(dòng)他們的積極性（占63.8%）。在呈現(xiàn)的材料的真實(shí)性方面，大部分教師同意視頻真實(shí)地呈現(xiàn)了科學(xué)的教學(xué)實(shí)踐[9]。

三、基于視頻的教師學(xué)習(xí)過程和方法

（一）教師在視頻俱樂部中的學(xué)習(xí)

20世紀(jì)60年代在美國，隨著輕便的視頻設(shè)備的出現(xiàn)，視頻引入到教師教育。從此以后，一系列基于視頻的計(jì)劃變得很流行，從早期的微型教學(xué)課程到最近的多媒體計(jì)劃。一種使用方法是記錄野外觀察，最初這些記錄主要用來讓管理者觀察課堂直播。20世紀(jì)90年代初期，研究者和教師教育者開始把課堂記錄、觀察用于視頻俱樂部這種環(huán)境中。

視頻俱樂部是由一組教師組成，他們定期集會(huì)，一起觀看和討論他們教學(xué)錄像的摘錄(Frederiksen,Sipu sic,Sherin,&Wolfe,1998; Tochon,1999)。具體地講，先是對課堂進(jìn)行錄像，記錄課堂交互和會(huì)話。錄像之后，同一個(gè)研究者觀看錄像帶，從每個(gè)課堂視頻中選擇能突出教學(xué)問題的簡短片段，并準(zhǔn)備對應(yīng)的轉(zhuǎn)錄。這些片段在下一次俱樂部會(huì)議中展示出來。在每次視頻俱樂部會(huì)議上，參與教師現(xiàn)場觀看、討論、分析、總結(jié)彼此的課堂教學(xué)視頻。分享自己視頻的教師也被邀請參加這個(gè)會(huì)議，以提供這節(jié)課的背景。研究者作為指導(dǎo)者通過提示性問題（比如，你注意到了什么？或者對你來說什么是突出的？）引導(dǎo)教師討論。通過這種方式，指導(dǎo)者和教師在形成會(huì)議討論方面都扮演了很重要的角色[10]。當(dāng)然，也可以采用不同的形式。

最近的研究表明視頻俱樂部可以作為有效專業(yè)發(fā)展的一個(gè)環(huán)境。因?yàn)樗w現(xiàn)了Wilson和Berne確定的促進(jìn)有效專業(yè)發(fā)展的三個(gè)特點(diǎn)。從而，教師在視頻俱樂部的學(xué)習(xí)變得活躍起來。比如，謝林等人（Sherin &Han,2004）研究了四所中學(xué)的數(shù)學(xué)教師在視頻俱樂部的學(xué)習(xí)。該研究發(fā)現(xiàn)，教師參與到視頻俱樂部會(huì)議中的學(xué)習(xí)主要有兩個(gè)變化。首先，視頻俱樂部中教師討論的內(nèi)容發(fā)生了變化。比如，最初提出教學(xué)法問題，后來教師開始關(guān)注學(xué)生觀念、學(xué)生思維。其次，教師討論主題的方式也發(fā)生了變化。例如，在教學(xué)法問題方面，教師最初傾向于建議視頻中可供選擇的教學(xué)策略。后來教師盡力去理解已經(jīng)使用的教學(xué)策略。此外，教師開始將教學(xué)法問題和他們對學(xué)生思維的理解聯(lián)系起來。

我們相信有關(guān)教師學(xué)習(xí)的問題會(huì)有很多，特別是在視頻俱樂部中，可以從發(fā)展教師洞察力的角度來設(shè)計(jì)。例如，我們可能會(huì)問：在視頻俱樂部的交互中，如何“注意和推理”課堂事件？因?yàn)橥评淼姆椒〞?huì)促使教師尋求討論不同的教學(xué)法問題。但就目前來看，視頻俱樂部提供了一個(gè)環(huán)境，在這個(gè)環(huán)境中教師能夠反思他們的教學(xué)并學(xué)習(xí)理解教與學(xué)的新方法。

（二）教師從分析不同課堂錄像中學(xué)習(xí)

已有的實(shí)證研究表明視頻分析對教師學(xué)習(xí)有積極的影響。研究者和教育者同意基于視頻的教師學(xué)習(xí)從動(dòng)機(jī)和認(rèn)知兩個(gè)方面都是得到刺激的。而且，認(rèn)為視頻對識(shí)別專業(yè)洞察力有很大的潛力。通常情況下，研究者會(huì)根據(jù)教師學(xué)習(xí)目標(biāo)選擇觀察的視頻材料類型，也就是教師觀看和分析課堂視頻時(shí)可能觀看自己的教學(xué)視頻，也可能是他人的教學(xué)視頻。

然而，很少知道不同種類的視頻材料有什么具體影響。所以進(jìn)一步理解視頻分析對教師學(xué)習(xí)的效果是很有必要的。為了探索這個(gè)問題，就要關(guān)注視頻材料的選擇，分析兩種不同類型視頻材料的不同。正如視頻分析能夠促進(jìn)知識(shí)激活，所以研究教師在參與到不同的視頻材料時(shí)如何表現(xiàn)會(huì)提高我們對教師認(rèn)知的理解。具體可以通過選擇兩個(gè)不同的樣本，也就是說，教師要么觀看自己的教學(xué)要么觀看另外一個(gè)教師的視頻。

相關(guān)研究表明，不論是教師在評(píng)論視頻后的自發(fā)反應(yīng)，還是在參與過程中的評(píng)價(jià)都表明觀看和分析自己的教學(xué)有一定的好處。首先，觀看自己教學(xué)的教師有更高的沉浸，而且更傾向于思考自己的教學(xué)。也就是能夠激活他們有關(guān)所觀察課堂的情境知識(shí)和教學(xué)實(shí)踐。

其次，與觀看另外一個(gè)教師的教學(xué)相比，在教師根據(jù)自己的專業(yè)知識(shí)和對教與學(xué)的理解對注意到的課堂事件進(jìn)行推理方面，他們更有可能對自己的課堂情況進(jìn)行深層的推理和分析。因此，教師自己的課堂視頻對其專業(yè)發(fā)展更具有重要意義，這對我們思考如何創(chuàng)建一個(gè)有效專業(yè)發(fā)展計(jì)劃有很大的影響。

所以，根據(jù)相關(guān)研究分析表明，教師可以圍繞他們自己的課堂視頻和同事進(jìn)行有意義的討論，并通過研究會(huì)話的演變過程讓研究者知曉教師在參與中學(xué)到了什么以及他們是如何學(xué)習(xí)的。

四、視頻對教師學(xué)習(xí)的支持與挑戰(zhàn)

教師觀看不同的教學(xué)視頻能夠?yàn)槠鋷聿煌氖斋@。研究者們發(fā)現(xiàn)，（1）當(dāng)教師觀看發(fā)布的視頻資源(Hatch &Grossman,2009)并寫具體的教學(xué)反思時(shí)，教師以間接學(xué)習(xí)的形式深入了解了其他教師的教學(xué)實(shí)踐；（2）當(dāng)教師觀看自己視頻時(shí)，他們關(guān)注的焦點(diǎn)由教室管理轉(zhuǎn)到教學(xué)中來(Rosaen,Lundeberg,Cooper,Fritze n,&Terpstra,2008)。（3）當(dāng)教師觀看同事視頻時(shí)，他們學(xué)習(xí)到了一些新的教學(xué)策略并更能理解他們學(xué)生的想法(Sherin&Han,2004)。

盡管研究者已經(jīng)提出要發(fā)現(xiàn)每種視頻間的聯(lián)系，然而很少有專業(yè)發(fā)展計(jì)劃整合這三種視頻來推動(dòng)教師學(xué)習(xí)，也幾乎沒有研究者系統(tǒng)地檢驗(yàn)三種視頻對教師專業(yè)發(fā)展的支持與挑戰(zhàn)(Borko et al.,2008)。大多數(shù)研究關(guān)注個(gè)體對視頻的觀察或研究(Rosaen et al.,2008;Ye rrick,Ross,&Molebash,2005)，或者關(guān)注協(xié)作觀看與討論(Borko et al.,2008;Sherin&Han,2004)。很少有研究中提到教師有機(jī)會(huì)既個(gè)體觀看又協(xié)作討論他們自己的視頻[11]。所以讓教師觀察和反思已發(fā)布的視頻、教師自己的視頻、研究小組中同事的視頻，我們就可以研究每種視頻對教師實(shí)踐反思的支持與挑戰(zhàn)是什么？教師是怎樣從三種視頻中進(jìn)行學(xué)習(xí)的？

比如，張等人（Zhang,Lundeberg,Koehler&Eberha rdt,2010）的研究主要開發(fā)了一個(gè)整合三種視頻的專業(yè)發(fā)展(PD)模型。在這項(xiàng)研究中，教師參加7天的暑期培訓(xùn)班和長達(dá)一年的教師研究項(xiàng)目。在暑期培訓(xùn)班中，小學(xué)教師閱讀項(xiàng)目實(shí)施者設(shè)計(jì)的教授困境，并在1-2名實(shí)施者的指導(dǎo)下觀看相關(guān)的10-15分鐘的視頻片段。之后，教師重新闡述問題，界定視頻中的相關(guān)事實(shí)或者觀察結(jié)果，生成假設(shè)，形成學(xué)習(xí)問題，然后教師開展自主研究。最后，教師再以小組形式一起分享、評(píng)估和合成他們所學(xué)到的內(nèi)容[12]。在學(xué)年期間，教師教授他們在暑期設(shè)計(jì)的單元，并錄制自己的課程、合成自己的視頻案例。在每月3小時(shí)的小組會(huì)議中，4-6名教師在研究者的指導(dǎo)下，輪流將自己的視頻呈現(xiàn)給小組，并提供相關(guān)材料，幫助其他教師理解他們視頻的內(nèi)容與困境，研究者則提供視頻分析指南。

研究結(jié)果表明，三種視頻對增強(qiáng)教師教學(xué)實(shí)踐的反思都是很有幫助的，其中觀看自己的課堂視頻是最有用的，接著是同伴視頻，最后是已發(fā)布的視頻。這和Tina Seidel等人的研究結(jié)果相一致。另外，根據(jù)調(diào)查中的數(shù)據(jù)，張等人總結(jié)出不同類別的視頻所面對的支持與挑戰(zhàn)，如下表一[13]：

五、建議與展望

（一）建議

根據(jù)以上有關(guān)基于視頻的教師學(xué)習(xí)研究與討論，我們認(rèn)為基于視頻的教師學(xué)習(xí)應(yīng)該注意以下幾個(gè)方面：

1.已發(fā)布的視頻案例應(yīng)根植于豐富的情境中

缺乏對已發(fā)布視頻的情境理解會(huì)限制教師的討論。此外，當(dāng)他們向視頻中教師詢問問題時(shí)能學(xué)得更多。當(dāng)這一點(diǎn)成為可能時(shí)，就應(yīng)該提供豐富的情境信息，這些信息包括教師的教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生特征、課程計(jì)劃、學(xué)生學(xué)習(xí)情況、本視頻課前和課后都發(fā)生了些什么？以及教師對視頻中特別事件的深層思考。

表一 三種視頻的支持與挑戰(zhàn)總結(jié)

2.已發(fā)布的視頻案例資源應(yīng)與觀看教師背景與經(jīng)驗(yàn)相關(guān)

相關(guān)性是影響已發(fā)布視頻資源有效性的一個(gè)重要因素。因此，從已發(fā)布的視頻資源中選擇視頻時(shí)，該視頻的教授年級(jí)水平以及教授主題應(yīng)與觀看視頻的教師所任教的年級(jí)和所關(guān)注的主題相關(guān)，另外，視頻中的教學(xué)方法也應(yīng)該是觀看視頻的教師所感興趣的方面，這樣才能引起教師的共鳴，使教師更好的調(diào)整其已有的經(jīng)驗(yàn)結(jié)構(gòu)。

3.教師需要對自己教學(xué)視頻進(jìn)行深入反思

教師應(yīng)對自己教學(xué)視頻進(jìn)行深入反思。換句話說，教師應(yīng)該有機(jī)會(huì)獨(dú)自觀看他們自己的視頻，并且能夠在學(xué)習(xí)共同體中與同事進(jìn)行討論。盡管其他研究者發(fā)現(xiàn)教師已經(jīng)從觀看他們教授的視頻片段中獲益，這些視頻片段是實(shí)施者選擇的，但是我們認(rèn)為當(dāng)教師能控制他們的視頻、能多次觀看他們的整個(gè)視頻、并能編輯與選擇視頻片段時(shí)，他們能獲得更深入的學(xué)習(xí)，對其他教師也是最有益的。

4.需要應(yīng)用一定的PBL會(huì)話結(jié)構(gòu)來促進(jìn)基于視頻的生成性討論

PBL會(huì)話結(jié)構(gòu)關(guān)注建構(gòu)一般性解釋和發(fā)現(xiàn)知識(shí)差距。這種會(huì)話結(jié)構(gòu)有兩方面優(yōu)勢：第一，這是一個(gè)能應(yīng)用于不同主題的通用問題解決結(jié)構(gòu)。尤其是當(dāng)教師有不同的興趣，研究他們教授的不同方面時(shí)，PBL結(jié)構(gòu)為教師分析他們的問題提供了指導(dǎo)，并能允許教師自主選擇他們的研究主題。第二，當(dāng)教師不愿對他們同事的實(shí)踐做批判性評(píng)價(jià)時(shí)，研究者通過選擇一個(gè)合適的PBL話語結(jié)構(gòu)來指引討論，就能符合他們的期望與要求[14]。

（二）展望

本研究主要討論了視頻對教師學(xué)習(xí)的支持、基于視頻的教師學(xué)習(xí)過程和方法，對于這些內(nèi)容的探索不僅對了解教師這一職業(yè)特征和教師工作具有幫助，同樣對于理解視頻能夠給教師提供哪些支持，不同類型的視頻及其使用的可行性和有效性也有幫助。進(jìn)一步來講，對制定有效的教師專業(yè)發(fā)展計(jì)劃，理解如何將教師學(xué)習(xí)科學(xué)成果轉(zhuǎn)化為實(shí)踐，也是有助益的。

本文中所介紹的基于視頻的教師學(xué)習(xí)方法，加深了我們對教師學(xué)習(xí)和視頻在教師教育中應(yīng)用的理解。但是還有很多有待我們繼續(xù)研究的內(nèi)容。比如：

第一，上述研究已證明，不同類型視頻材料有不同的挑戰(zhàn)和支持，觀看自己視頻的教師能夠激活他們有關(guān)所觀察課堂的情境知識(shí)與教學(xué)實(shí)踐，更具有積極作用，因此，教師自己的課堂視頻是教師專業(yè)發(fā)展的核心。但是學(xué)習(xí)和反思需要協(xié)作，需要同行的評(píng)論和指導(dǎo)，同行的視頻就像一扇實(shí)踐的窗戶，透過它我們可以領(lǐng)略不同的風(fēng)景。此外，已出版的名課視頻正是教師教學(xué)的鮮活教材和優(yōu)質(zhì)資源，所以在專業(yè)發(fā)展計(jì)劃中要整合個(gè)人的、同行的以及出版的優(yōu)秀視頻。因此，教師怎樣從三種視頻中進(jìn)行學(xué)習(xí)？如何在計(jì)劃中有效整合與安排不同視頻來優(yōu)化教師的學(xué)習(xí)效果？這些是今后研究的重點(diǎn)。

第二，使用視頻來培養(yǎng)生成性會(huì)話是專業(yè)發(fā)展經(jīng)驗(yàn)的一個(gè)主要特色，這種會(huì)話能夠促進(jìn)教師對教與學(xué)有新的理解。對于生成性討論，互信氛圍是很重要的一部分，那么如何在基于視頻的教師協(xié)作學(xué)習(xí)環(huán)境中培養(yǎng)這種開誠布公、具有生成性的會(huì)話？促成這種會(huì)話的因素還有哪些？這也是今后的研究需要努力的方向。

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