基于電子書包分層教學的實施

梁偉潮 陳惠敏

（廣東省廣州市番禺區(qū)石樓中學，廣東廣州 511447）

在傳統(tǒng)的課堂，通常一個教學班有30～40個學生，教師要達到對每個學生因材施教，基本上是不可能的。近年隨著教育現(xiàn)代化的普及，課堂反饋系統(tǒng)、電子書包等新型教學工具的出現(xiàn)，讓課堂的分層教學充滿了生機。教師與學生的一對多教學關(guān)系得到一定程度的打破。電子書包在教學的運用貫穿學習、訓練、評價、拓展等各個環(huán)節(jié)，學生能利用它進行自主學習、分層學習。

一、基于電子書包分層教學含義與優(yōu)點

分層教學是指由于學生知識基礎(chǔ)或其他因素存在明顯差異，教師有針對性地實施不同梯度教學，從而達到不同層次教學目標的一種教學方法。電子書包分層教學是通過利用電子書包這一先進的現(xiàn)代教育技術(shù)實施工具，在計算機網(wǎng)絡(luò)的“虛擬課堂”中，每次教學都根據(jù)學生的基礎(chǔ)分發(fā)不同層次的學案、探討問題、課后練習等學習資料，使其在自信中成長，真正達到以挑戰(zhàn)自我的進步。

電子書包作為個人移動學習平臺，它有著很多傳統(tǒng)教學不能實現(xiàn)或難以實現(xiàn)的功能。它不僅節(jié)省了科任老師每次調(diào)整學生分層的時間，更能為我們積累學生的大量學習數(shù)據(jù)，讓我們分析出學生的不同時間段的教學狀態(tài)。不同學科運用電子書包虛擬課堂上的分層教學，與現(xiàn)實課堂的小組座位是兩回事，不存在任何矛盾。

1.按學科對學生進行分層

電子書包平臺能按學生在每個學科的差異進行不同學科的分層。與傳統(tǒng)的分層只能按學生的平均成績分層不同。各科任教師可以獨立設(shè)置學科分層小組，其中可以運用小組長的“兵帶兵”方法，或組內(nèi)探討共同學習等方法。分層教學法的實施，避免了部分學生在課堂上完成作業(yè)后無所事事，同時，所有學生都體驗到學有所成，增強了學習信心。

2.分層分發(fā)學案、訓練題

學生間存在客觀的學習能力差異，這樣他們的學習效率也有所不同。電子書包分層學習模式，可以獨立設(shè)置每個教學內(nèi)容的學習時間、訓練題的做題時間。首先，教師事先針對各層學生設(shè)計了不同的教學目標與練習，使得處于不同層的學生都能“摘到桃子”，獲得成功的喜悅，這極大地優(yōu)化了教師與學生的關(guān)系，從而提高師生合作、交流的效率；其次，教師在備課時事先估計了在各層中可能出現(xiàn)的問題，并做了充分的準備，使得實際施教更有的放矢、目標明確、針對性強，增大了課堂教學的容量?？傊?，通過這一教學法，有利于提高課堂教學的質(zhì)量和效率。

二、基于電子書包分層教學的實施

1.實施的策略

分層教學主要采取“大班導學，小組議學，個別輔導”相結(jié)合的方針。根據(jù)備課要求，授課著眼于中等學生，實施中速推進，課后輔導兼顧優(yōu)差兩頭，努力為差生當堂達標創(chuàng)造條件。具體授課方法是：上課時合為主，分為輔；課后則分為主，合為輔。

每個教學班的同學基礎(chǔ)知識、理解和接受能力必然參差不齊，不可能整齊劃一。同一教學內(nèi)容，在不同層次的學生中有不同的理解，所以會出現(xiàn)多種解題方法指導。同一學生在不同學科也可能存在較多差異，文科成績名列前茅，但理科成績靠后。因此，面對學生客觀存在的差異，在教學中實行教學內(nèi)容、學科分層教學非常必要。

無論是優(yōu)生或是后進生，都要指導他們不斷提高自學能力。對后進生而言，應(yīng)找出他們學習困難的癥結(jié)，對他們個性進行分析，教會他們可行的學習方法，幫助他們樹立學好的信心。

為了更好監(jiān)測分層教學的效果，我們要對學生進行多方法的分層訓練。分層訓練是為了使全體學生通過分層作業(yè)練習在原有的基礎(chǔ)上各有收獲。課堂上，通過分層次的訓練，讓優(yōu)等生“吃得飽”，中等生“跳一跳，夠得著”，后進生“消化得了”，使全體學生各有所獲。下課后，學生的平時作業(yè)還可分為必做題和選做題。必做題面向全體學生，重在鞏固基礎(chǔ)知識；選做題面向優(yōu)等生，重在培養(yǎng)創(chuàng)新能力。給學生自由選擇的權(quán)利，作業(yè)不再是苦差事了，效果自然理想。

2.基于電子書包分層教學的實施方法

基于電子書包的分層教學是多樣化的，沒有一個統(tǒng)一的教學模式，對這新型的教學輔助工具的誕生，我們充滿無限的探索與研究。從時間分配上看，課前、課中、課后，通過電子書包的不同應(yīng)用；從學科特點上看，文科、理科，可通過電子書包的不同功能，為我們分層教學提供多維的方法（如圖1 ）。

圖1 電子書包分層教學方法圖

課前，教師布置預(yù)習作業(yè)后，通過網(wǎng)絡(luò)可知道哪些學生預(yù)習了，哪些問題學生理解不足，及時得到問題的反饋。課中，教師不用面面俱到，只需根據(jù)平臺分析的數(shù)據(jù)再次確定教學重難點，將學生沒理解的問題講清楚就可以，提升了效率。課后，通過在線作業(yè)指導，反饋練習，老師不再需要一本本地批改作業(yè)，就能獲得學生作業(yè)情況和問題，有的放矢地分層教學。

課堂上，教師提出問題，學生在電子書包上書寫，教師可以看到學生的回答速度及每個學生的答案，學生之間的網(wǎng)上發(fā)帖討論也不會影響課堂規(guī)律。

課后，學生在家通過網(wǎng)絡(luò)進行學習。電子書包“云教育”不僅讓師生在課堂上互動增多，即使放假在家，雙方也能即時“面對面”溝通。教師通過使用電子書包進行布置、批改作業(yè)，在線答疑，了解學生情況。

日常教學中電子書包應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)微課，能實現(xiàn)“翻轉(zhuǎn)課堂”。利用網(wǎng)絡(luò)視頻實現(xiàn)預(yù)習、復(fù)習教學，學生在家能自由觀看教學視頻，或重復(fù)、或慢放，來鞏固學習。學生也可通過互聯(lián)網(wǎng)去使用其他優(yōu)質(zhì)的教育資源，不再單純地依賴學校授課老師去教授知識。讓學生的知識面得到開拓，知識來源從單一轉(zhuǎn)變?yōu)槎嘣?，達到分層教學的目的。

電子書包不但可以為學習提供教學視頻，還可提供配套的網(wǎng)絡(luò)考試系統(tǒng)，通過對網(wǎng)絡(luò)考試數(shù)據(jù)的分析，教師能夠提前了解學生的學習困難，在課堂上給予有效的輔導。智能的平臺，根據(jù)學生上一題的回答情況，分層選擇下一題的難度，讓學生得到相應(yīng)水平的訓練。

信息化、科學管理的電子書包平臺可以通過信息化手段，把學生在訓練時出錯的題目，在一定時間間隔后，把類似的題目重發(fā)回學生再次訓練，這功能我們稱為電子書包的錯題本功能。教師可以通過電子書包，了解每個學生的答題情況，對典型的錯誤進行講解，可以提高課堂效率。有學生總結(jié)說：“電子書包的錯題本功能，能夠記錄自己的錯題，形成數(shù)據(jù)庫，復(fù)習起來方便?！?/p>

基于電子書包的分層教學也就是應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)的高新科技，為學生增加多個知識面的來源，為學生提供學中練、練中學的學習模式，勞逸結(jié)合為學生自主反饋學習成果的研究。電子書包平臺實時記錄學生的課堂信息，通過即時反饋數(shù)據(jù)，教師全面掌握學生的情況，可以有針對性地進行講解，課堂上不用進行大量重復(fù)的練習，也是為學生減負。課后學生可以通過視頻等方式與老師聯(lián)系，做到隨時學習，自主學習。

三、基于電子書包分層教學實施的注意事項

分層教學模式的實施，成功與風險并存，可以提高決策的科學性與操作的嚴謹性。

1.向?qū)W生合理解釋分層教學的作用

每個學生的心理素質(zhì)是不同的，有部分學生樂觀積極，有部分學生存在脆弱自卑。運用分層教學，是對優(yōu)秀學生的肯定，可能同時也是對學困生的一種傷害。分層教學會對一些學生有鞭策作用，但不可避免對另一些學生是嚴重的打擊。所以分層教學也需要考慮學生的心理素質(zhì)。同時實施分層教學之前要對學生進行必要的心理素質(zhì)問卷調(diào)查前測，并在實施過程中要詳細觀察學生的學習心理變化情況，做好相關(guān)心理輔導。

2.讓學生了解自己的分層位置，讓學生有自我提升分層的積極性

在學生剛進行分層時，要向?qū)W生講明各種要求和升降分層的標準和意義，著力點應(yīng)在培養(yǎng)學生的個性和能力上，讓全體學生體驗成功的愉悅，讓學生在各自的基礎(chǔ)上得到提高，讓學生保持積極向上的良好心態(tài)。

隨著電子書包的分層教學逐漸成熟，它將應(yīng)用于日常的各個教學活動。電子書包將會以不同的分層教學策略成為我們課堂上的新寵兒，讓新一輪的教育信息化春風吹遍所有學校，讓教育信息化無處不在地使每個學生得到發(fā)展。

[1]張迪梅.電子書包架構(gòu)及其教學應(yīng)用模式初探.教學傳播與技術(shù).2011,(01).

[2]徐小潔.基于電子書包的有效教學策略探究. 教育信息技術(shù). 2013,(07、08).