多彩教學魅力英語

賴瑞珍

摘 要：英語作為國際通用語言，可見學習英語的必要性和迫切性。初中英語是學生學習英語的一個重要階段，是興趣培養(yǎng)和打基礎的階段，小學雖然開設了英語課，但學生真正正式系統(tǒng)地學習英語卻是在初中階段，學生的英語水平開始出現(xiàn)分化也是在初中階段，由此可以看出初中英語學習的重要性。因此，高效的課堂教學實踐就變得極其重要，課堂教學既是教師向?qū)W生傳授知識、培養(yǎng)學生專業(yè)技能的主要陣地，也是師生間互動的良好空間。就初中英語課的特點以及一些教學實踐，淺談如何構(gòu)建初中英語教學中的高效課堂。

關(guān)鍵詞：初中英語；高效教學；因材施教；分層教學；多媒體；情境教學

一、打造“學生為主，教師為輔”的教學模式

興趣是學生最好的老師，濃厚的學習興趣和學習熱情可以使學生的大腦處于極度活躍的狀態(tài)，啟發(fā)學生的思維能力，提高記憶力。因此，在初中英語的教學過程中，教師應激發(fā)學生的學習興趣，引導學生主動學習，發(fā)揮學生的主體作用，讓學生養(yǎng)成自主學習英語的習慣，而不是在老師的監(jiān)督、督促下學習。教師與學生之間應該多互動，讓每個學生都參與到英語的學習和應用中，在“寓教于樂”的教學理念下達到教與學的結(jié)合。教師的任務不僅僅是教會學生如何學習好英語，更是要培養(yǎng)他們的自主學習意識，發(fā)揮其主觀能動性，在英語學習的過程中，通過感知、體驗、實踐、參與和合作等方式，實現(xiàn)教學任務的目標，感受收獲成功的喜悅，豐富情感世界，真正使學生成為學習的主人。

二、因材施教，分層教學

每個學生的學習目的、學習動機、學習習慣、學習方法、智力水平和接受能力都存在一定的差異，針對不同的學生，教師一定要采取不同的教學方式，因材施教，分層教學。所謂因材施教，分層教學，就是教師充分考慮學生存在的差異，有針對性地加強對不同類別的學生進行學習指導，以便使每個學生都能夠得到最好的發(fā)展。那么，如何開展分層教學呢？首先，對學生進行分層，按學習成績、接受能力、興趣程度等綜合因素將學生分為三個層次：A層——學習基礎扎實，新知識接受能力較強，具有明確的學習目標、濃厚的學習興趣和良好的學習習慣；B層——學習成績一般，新知識接受能力一般，學習興趣不濃；C層——學習成績較差，缺乏學習興趣，沒有正確的學習習慣和方法。這樣一來，教師就有了明確的努力方向，針對每個層次的學生教學時也會有所區(qū)分。其次，輔導作業(yè)分層：作業(yè)完成好的學生應該及時給予鼓勵；作業(yè)馬虎應付的學生應該委婉指出不足并給予建議；作業(yè)存在較多錯誤的學生應該和他們當面談，表達愿意幫助輔導他們的意愿，重要的是不要在錯題上劃“叉”，因為每一個“叉”都是對學生自尊心、自信心的一種傷害和打擊。最后，根據(jù)不同的分層，對學生進行分組，合理地搭配，讓學習好的學生適當幫助學習較差的學生，而學習較差的學生也可以見賢思齊向?qū)W習好的學生學習。分組結(jié)束后，對每個成員的角色進行定位，根據(jù)他們自身的特點合理分配任務，讓每個人都能收獲成功，得到全面發(fā)展。小組合作學習的過程中，通過討論和發(fā)言交流，讓每個學生都參與其中，學會吸收和分享思維方式和學習成果。對于分層教學，評價也應該分層，真正發(fā)揮評價的促進與激勵功能。既要各小組團體評價，又要根據(jù)學生的參與熱情和個人表現(xiàn)，形成過程性評價。

三、開展情境教學，培養(yǎng)學生的英語綜合應用能力

情境教學是在課堂教學中，教師根據(jù)教學目標和教學內(nèi)容而創(chuàng)設一定的情境來引導學生在情境中認知、理解、構(gòu)建知識體系的一種教學方法。常用的情境有生活化情境、實物演示情境、多媒體情境、音樂情境、表演情境、語言情境等，教學過程中，各情境相互整合，教師以情境為主線，通過情境來滲透知識，激發(fā)學生的學習興趣，促進學生對知識的理解和知識體系的構(gòu)建。就初中生而言，掌握的英語知識還很簡單，詞匯量不大、語法知識欠缺、口語技能較低。所以，在英語情境教學中，可以在詞匯教學、語法教學、閱讀教學和寫作教學中進行。詞匯教學是學習英語的基礎，學生需要掌握詞匯的讀音和拼寫，正確理解詞匯的含義并靈活應用，要做到這些，在情境教學過程中，教師需要保證情境的直觀性和形象性，通?？刹捎脤嵨镅菔?、動作表演、游戲情境等方式。語法教學重點是讓學生通過實際的教學情境掌握語法知識，在實踐過程中老師的主導作用相當重要，要將整個語法知識從頭至尾貫穿整個情境。閱讀教學重點在于通過情境來激發(fā)學生的閱讀興趣，閱讀是枯燥的，所以抓住學生的興趣是非常重要的，教師在設計情境時應該以與閱讀材料相似的情境來啟發(fā)學生的思維，從而達到促進學生理解材料內(nèi)涵的目的。在作文教學中運用情境教學，寫作是一個運用語言知識的過程，在這個過程中，教師應該重點通過創(chuàng)設的情境來豐富學生的感性認識，并引導學生積累寫作素材，借助之前的詞匯、語法和閱讀的知識來表達自己的思想和情感，因而在作文教學中情境設置應側(cè)重于實踐活動，讓學生在活動中多說、多做、多思，寫作是一個累積的過程，需要各方面知識結(jié)合表現(xiàn)。最后是口語交際教學，這個是應用情境教學最多的一個環(huán)節(jié)，也是對學生要求最高的一個環(huán)節(jié)，學生在情景交際中，需要靈活的應變能力及豐富的詞匯、語法知識才能完整地表現(xiàn)出交際過程中的語言意思。在口語交際教學中，教師在創(chuàng)設情境時應該貼近生活，學生結(jié)合生活實際更能調(diào)動積極參與性，達到學以致用的目的。

四、多媒體教學為課堂增光添彩

在多媒體輔助教學技術(shù)日益普及的今天，英語教師要積極學習、熟練掌握這一技術(shù)手段，以多媒體教學來引領學生感受英語的魅力，暢游知識的海洋。逼真生動、聲像俱佳的教學課件可以克服傳統(tǒng)教學中“教師說，學生聽”的弊端，為學生創(chuàng)設一個愉快、有吸引力的學習環(huán)境，使學生在濃厚的興趣驅(qū)使下提高自己的英語水平。多媒體教學可以通過圖片、音頻、視頻等刺激和強化學生的學習，教師在制作課件時，可根據(jù)教學重點將重點內(nèi)容通過不同顏色的字體或加粗來加以強調(diào)，課件通過圖片直觀地呈現(xiàn)，再加以文字說明，給學生留下深刻的印象，有助于學生更好、更快地理解和記憶所學內(nèi)容。音樂和歌曲也是激發(fā)學生英語學習興趣的有效途徑，能讓學生在輕松快樂中學習。學習英語歌曲是詞匯、語法和句型學習的一個重要手段，學習吟唱是一種快樂的體驗，在潛移默化中就能學到英語，培養(yǎng)良好的英語語感。視頻和動畫比音樂更加形象直觀，在豐富的畫面感和活潑的語言操練環(huán)境下，學生更加自然地提高聽說能力。例如，在教學“How do you get to school ？”一課時，可以結(jié)合教材插圖從教學資源庫中選取、播放一段相關(guān)聯(lián)的視頻，既可吸引學生注意力，又可強化學生對課文主題的感知。視頻播放后，在教師的引導和要求下，學生再次欣賞精美視頻的過程中可以模仿視頻中人物的音調(diào)等進行跟讀，多次練習后，教師即可選擇視頻靜音，讓學生結(jié)合教材主題與語言練習重點配合畫面進行英語配音，甚至可加入課本劇表演與學生自由發(fā)揮的部分。多媒體教學更加靈活多變地讓教師自由發(fā)揮，不斷地創(chuàng)新，創(chuàng)造新的教學方法，可以使初中英語課堂更加生動有趣，這遠比僅僅是參照教材靜態(tài)且不清晰的幾幅插圖展開的教學成果更好。在以多媒體輔助教學的過程中，學生學習興趣濃烈，師生間、生生間的互動更多，課堂更加生動有趣，這些對學習初中英語有很大的幫助。

隨著我國經(jīng)濟政治不斷與國際接軌，英語作為國際通用語言將會更加流行，對英語的學習更加重要。因此，初中英語的教學質(zhì)量要求更高，我們要解決傳統(tǒng)教學中的弊端，對教學方法、方式進行改革創(chuàng)新，在英語教學過程中充分運用以上所說的教學形式，使教師教得輕松，學生學得愉快，從而達到教與學的最佳組合，形成教與學的最佳境界，進而全面提高學生的英語能力，為今后的學習打下堅實基礎，成為社會和世界所需人才。

參考文獻：

[1]葉品菊.分層教學的新模式的試用：基于河北雄縣中學教學改革探索的思考[J].安徽文學：下半月，2009（05）.

[2]李華.實施分層教學提高英語課堂教學質(zhì)量[K].職業(yè)技術(shù)教育研究，2005（09）.

[3]張孔明.淺談初中生學習動機的心理輔導.當代教育科學，2012（06）.

[4]周興東.高中英語PPT課件改進管見.教學與管理，2011（12）.

[5]周智忠.新課程下初中英語教學中的問題及對策.基礎英語教育，2010（06）.

[6]朱永生.多模態(tài)話語分析的理論基礎與研究方法.外語學刊，2007（09）.

（作者單位 河源市東源縣實驗中學）