巧妙利用課堂提問優(yōu)化語文教學(xué)效果

崔洪霞

摘 要：從設(shè)計(jì)核心問題、巧妙利用小問題、注意問題的難易程度闡述課堂提問的技巧，進(jìn)而優(yōu)化語文教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：課堂提問；核心問題；教學(xué)效果

當(dāng)前，隨著合作探究式教學(xué)方法的普及，越來越多的語文教師意識(shí)到課堂提問對(duì)教學(xué)的重要性。但是，目前很多教師在設(shè)計(jì)課堂問題時(shí)，還存在著很多不足。比如，提問過于繁雜，破壞了課堂教學(xué)節(jié)奏和氣氛；再如，提問缺乏激發(fā)力和影響力，學(xué)生并不感興趣。因此，我們應(yīng)該對(duì)課堂提問事先做好精心設(shè)計(jì)，巧妙利用這些問題激發(fā)學(xué)生的興趣，引導(dǎo)課堂氣氛，最終取得滿意的教學(xué)效果。

一、設(shè)計(jì)出整篇課文的核心問題

所謂核心問題，就是每一篇課文中，與課文的中心思想相對(duì)應(yīng)的、起主導(dǎo)作用的問題，并且應(yīng)該能夠從整體上激發(fā)學(xué)生進(jìn)行思考的問題，這種問題是相比于那些應(yīng)答式的零碎的提問而言的，對(duì)于整篇課文起到貫穿主線的作用。比如，在教學(xué)《故鄉(xiāng)》時(shí)，我就主要針對(duì)《故鄉(xiāng)》這篇課文的主旨，向?qū)W生提問如下問題：在作者的眼中故鄉(xiāng)有了哪些變化？學(xué)生通過自主思考，得出答案，即在作者的眼中，故鄉(xiāng)的樣子變了，故鄉(xiāng)原來那些熟悉的人物也變了。然后教師就可以再次根據(jù)學(xué)生思考出來的答案，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考：故鄉(xiāng)這些人物有哪些變化？比如，閏土在人物變化之前和變化之后有哪些差別？學(xué)生做出回答之后，我又追加提問：為什么會(huì)產(chǎn)生這些變化？最后引導(dǎo)學(xué)生思考：作者為什么要寫這些變化？作者想通過這些變化來表達(dá)出一種什么樣的情緒和情感？這樣整篇課文，就通過一個(gè)核心問題“故鄉(xiāng)產(chǎn)生了哪些變化”而串連在一起了，這樣課文的中心思想也就清晰可見了。

在設(shè)計(jì)課文的核心問題時(shí)，需要注意以下一些原則：

1.針對(duì)課文中的重、難點(diǎn)進(jìn)行設(shè)置核心問題

比如，在教學(xué)《皇帝的新裝》時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)抓住文章的重點(diǎn)和難點(diǎn)，即皇帝為什么會(huì)受騙，然后根據(jù)這個(gè)核心問題，設(shè)置出簡單的問題：誰欺騙了皇帝？然后再根據(jù)回答追問：為什么要騙皇帝？最終引出核心的問題：皇帝為什么會(huì)受騙？這樣就可以幫助學(xué)生理清課文的思路，突破課文的重點(diǎn)，拓寬學(xué)生的思維。

2.圍繞課文的文眼設(shè)置核心問題

比如，在教學(xué)《口技》時(shí)，課文一開始就有一句話：“京中有善口技者”。這句話就道出了全篇課文的文眼，我就針對(duì)這個(gè)問題發(fā)問：善口技者是什么意思？口技者的“善”體現(xiàn)在哪里？作者通過怎樣的描寫來表現(xiàn)口技者高超的技藝？這些問題就可以激發(fā)學(xué)生的自主性，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)正面描寫和側(cè)面描寫相結(jié)合的方法進(jìn)行自主探索。

3.針對(duì)矛盾設(shè)置核心問題

語文課文中常常出現(xiàn)一些看似矛盾的地方，這些矛盾正是引導(dǎo)學(xué)生深入課文深處的入口。比如，在《孔乙己》中，作者寫道：“孔乙己是站著喝酒而穿長衫的唯一的人”，這句話里站著喝酒和穿長衫是明顯的矛盾。我針對(duì)這一點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考：為什么孔乙己會(huì)這么做？又如，在魯迅的《三味書屋》中有一句話寫道：“其中似乎確鑿只有一些野菜”。似乎和確鑿也是明顯矛盾的詞語，作者為什么將其放在一起進(jìn)行描寫？這表達(dá)了作者對(duì)三味書屋的一種什么樣的情感？如果在這些地方針對(duì)性地設(shè)置好問題，就可以打開學(xué)生思維的大腦，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入課文的深處。

二、巧妙利用小問題來活躍課堂氣氛

核心問題是課堂教學(xué)的重點(diǎn)，但是一堂課不能只有核心問題，那樣會(huì)使學(xué)生疲于應(yīng)付吃不消，教師還應(yīng)該針對(duì)課文，精巧地設(shè)計(jì)一些可以活躍氣氛、激發(fā)學(xué)生思考的小問題。這些問題往往不正面接觸課文的核心，而是旁敲側(cè)擊地引導(dǎo)學(xué)生思考。比如，在教學(xué)《愚公移山》時(shí)，課文中寫道：“愚公年且九十?！蔽蚁?qū)W生提問：這句話中的“且”字如何理解，但是發(fā)問時(shí)注意了一下提問技巧，并不直接發(fā)問，而是設(shè)置一些小的問題來提問，激發(fā)學(xué)生的興趣，我問道：愚公九十幾歲？這時(shí)學(xué)生稍稍感到迷惑，然后立刻領(lǐng)悟到這句話中的“且”的意思就是說愚公還不到90歲，而是快要到90歲。

三、適當(dāng)注意問題的難易程度

過難的問題會(huì)使學(xué)生的積極性受到打擊，過于容易的問題又引不起學(xué)生的興趣。因此，教師在設(shè)計(jì)問題時(shí)，應(yīng)當(dāng)注意提問的難易程度，由淺入深地設(shè)置問題。比如，在教學(xué)《變色龍》時(shí)，我設(shè)置了如下一些問題。首先向?qū)W生提問：主人公是怎樣的一個(gè)人？具有什么樣的性格？然后再繼續(xù)發(fā)問：為什么說他善變？他善變的主要表現(xiàn)有哪些？根據(jù)學(xué)生的答案，然后追問：我們現(xiàn)在知道他的性格是始終變來變?nèi)?，但是有一樣他始終沒有變，你們知道是什么嗎？這時(shí)有學(xué)生就會(huì)在前面回答的基礎(chǔ)上得出自己的結(jié)論：他善變的性格從沒有變。這時(shí)我繼續(xù)提問：他為什么要變來變?nèi)ツ兀孔髡邽槭裁匆鑼戇@樣一個(gè)人物形象呢？這一系列的問題由淺入深、由易到難，隨著問題的深入，問題的難度也越來越大，需要學(xué)生自己動(dòng)腦思考，這種提問對(duì)全體學(xué)生具有普遍意義。

當(dāng)前，合作探究式的語文教學(xué)已成為大勢所趨。在這種教學(xué)方法中，如何利用課堂提問來積極引導(dǎo)學(xué)生思考，對(duì)于提高語文教學(xué)的效果是十分重要的。教師只有深入理解課文，深入了解學(xué)生的心理特點(diǎn)，才能夠針對(duì)性地設(shè)置出巧妙的問題，幫助學(xué)生克服語文學(xué)習(xí)的困難，優(yōu)化語文學(xué)習(xí)的教學(xué)效果。

（作者單位 山東省濱州市濱城區(qū)第六中學(xué)）