在評(píng)價(jià)中發(fā)展，在賞識(shí)中閃光

趙偉

摘 要：教學(xué)的最終目的就是讓學(xué)生在發(fā)展中不斷發(fā)現(xiàn)、探究與成長(zhǎng)。而在品德與生活（社會(huì)）的課程教學(xué)中，落實(shí)學(xué)生的發(fā)展性評(píng)價(jià)尤為重要。新修訂的《義務(wù)教育品德與生活（社會(huì)）課程標(biāo)準(zhǔn)》所倡導(dǎo)的評(píng)價(jià)觀是發(fā)展性評(píng)價(jià)觀，倡導(dǎo)“立足過(guò)程，促進(jìn)發(fā)展”的課程評(píng)價(jià)理念。教師在教學(xué)中要時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，將過(guò)程性評(píng)價(jià)與形成性評(píng)價(jià)有機(jī)融合，以評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生健康發(fā)展。

關(guān)鍵詞：品德；評(píng)價(jià)；過(guò)程；結(jié)果；學(xué)生發(fā)展

英國(guó)課程專家凱利認(rèn)為，課程評(píng)價(jià)是評(píng)估任何一種特定的教育活動(dòng)的價(jià)值和效果的過(guò)程。在我國(guó)，新修訂的《義務(wù)教育品德與生活（社會(huì)）課程標(biāo)準(zhǔn)》提出發(fā)展性評(píng)價(jià)觀，倡導(dǎo)“立足過(guò)程，促進(jìn)發(fā)展”的課程評(píng)價(jià)理念，重視學(xué)生活動(dòng)的過(guò)程，課程的評(píng)價(jià)目的是激勵(lì)每個(gè)學(xué)生的健康發(fā)展。

一、側(cè)重縱向評(píng)價(jià)，關(guān)注學(xué)生發(fā)展

教學(xué)的最終目的就是讓學(xué)生在發(fā)展中不斷發(fā)現(xiàn)、探究與成長(zhǎng)。而在品德與生活（社會(huì)）課程中落實(shí)學(xué)生的發(fā)展性評(píng)價(jià)尤為重要。發(fā)展性評(píng)價(jià)常常是針對(duì)某一個(gè)學(xué)生在某一方面的進(jìn)步表現(xiàn)或存在的問(wèn)題予以關(guān)注和評(píng)價(jià)。它側(cè)重于對(duì)個(gè)體的縱向比較，關(guān)注個(gè)體在原有水平上的提高。以激勵(lì)性評(píng)價(jià)為主，適當(dāng)指出學(xué)生學(xué)習(xí)上存在的問(wèn)題和不足，為學(xué)生指明努力的方向。如，我在參加省優(yōu)質(zhì)課評(píng)選教學(xué)《黃土高坡》一課時(shí)，幻燈片出示四張窯洞的圖片，讓學(xué)生觀察形狀，當(dāng)幾個(gè)學(xué)生回答偏頗后，一個(gè)學(xué)生好不容易說(shuō)出窯洞是拱形，我接著說(shuō)：“掌聲送給她！這種形狀叫做拱形。那你能不能來(lái)說(shuō)一說(shuō)為什么洞口設(shè)計(jì)成拱形呢？”學(xué)生回答：“因?yàn)檫@樣的洞口不易坍塌。”我立刻鼓勵(lì)她：“我覺(jué)得‘小博學(xué)家的稱號(hào)應(yīng)該送給你，請(qǐng)坐！這顆智慧星也送給你好嗎，孩子，太聰明了！”老師的每句評(píng)價(jià)不是“任意而為”，而是為了激勵(lì)學(xué)生，引發(fā)思考，給予訂正亦或者是為指出不足。教師的評(píng)價(jià)過(guò)程始終要努力關(guān)注學(xué)生縱向的比較，要能在激勵(lì)學(xué)生的基礎(chǔ)上關(guān)注到學(xué)生的發(fā)展，以發(fā)展的眼光來(lái)看待每一個(gè)學(xué)生。從評(píng)價(jià)學(xué)生的過(guò)去和現(xiàn)在轉(zhuǎn)向評(píng)價(jià)學(xué)生的將來(lái)和發(fā)展，注重激勵(lì)性評(píng)價(jià)，根據(jù)他們過(guò)去的基礎(chǔ)和現(xiàn)實(shí)的表現(xiàn)，預(yù)測(cè)性地揭示每個(gè)學(xué)生未來(lái)發(fā)展的目標(biāo)，使他們認(rèn)識(shí)自己的優(yōu)勢(shì)，激勵(lì)他們釋放自己的發(fā)展?jié)撃堋?/p>

二、評(píng)價(jià)過(guò)程與結(jié)果皆重要

我們對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)不能僅關(guān)注結(jié)果，更要關(guān)注學(xué)生成長(zhǎng)和發(fā)展的過(guò)程。只有把過(guò)程性評(píng)價(jià)與結(jié)果性評(píng)價(jià)有機(jī)地統(tǒng)一起來(lái)，才能使學(xué)生的成長(zhǎng)和發(fā)展過(guò)程真正成為評(píng)價(jià)的組成部分。

1.明確評(píng)價(jià)目的

將評(píng)價(jià)目的與教學(xué)過(guò)程中的具體內(nèi)容和學(xué)生的具體實(shí)際相結(jié)合，找到評(píng)價(jià)具體目的的位置點(diǎn)，使評(píng)價(jià)指向具體明確，使評(píng)價(jià)的激勵(lì)、指導(dǎo)、強(qiáng)化、提升、促進(jìn)的作用真正得到發(fā)揮。評(píng)價(jià)目的明確，激勵(lì)被評(píng)價(jià)者時(shí)才能表達(dá)準(zhǔn)確，使其真正從內(nèi)心獲得成功的體驗(yàn)，從而產(chǎn)生強(qiáng)烈的內(nèi)驅(qū)力和行為動(dòng)機(jī)。評(píng)價(jià)目的明確，對(duì)問(wèn)題的診斷、分析和指導(dǎo)才能準(zhǔn)確到位，使被評(píng)價(jià)獲得提高和發(fā)展的有價(jià)值的引領(lǐng)。否則就會(huì)出現(xiàn)評(píng)價(jià)目的不明、空泛、模糊的情況，造成評(píng)價(jià)的盲目性、表面化，甚至偏離課程教育教學(xué)的主旨目標(biāo)，這樣不僅會(huì)失去評(píng)價(jià)的意義，還可能出現(xiàn)不良效果。

2.關(guān)注評(píng)價(jià)過(guò)程

必須知道要關(guān)注評(píng)價(jià)過(guò)程中的哪些方面和內(nèi)容，不然所謂關(guān)注就是空洞的、盲目的、隨意的，教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)的閃光點(diǎn)也無(wú)法被及時(shí)發(fā)現(xiàn)和捕捉到，還會(huì)直接導(dǎo)致評(píng)價(jià)作用的低效或無(wú)效。本課程評(píng)價(jià)關(guān)注過(guò)程應(yīng)該主要關(guān)注什么，這在課程標(biāo)準(zhǔn)中有明確的說(shuō)明：“關(guān)注過(guò)程。重視對(duì)兒童活動(dòng)過(guò)程的評(píng)價(jià)，重視兒童在活動(dòng)過(guò)程中的態(tài)度、情感、行為表現(xiàn)以及付出努力的程度。如關(guān)注兒童在活動(dòng)中是否積極投入，是否努力探索、思考、想辦法解決問(wèn)題，主動(dòng)地與同學(xué)討論、克服困難等。即使活動(dòng)的最后結(jié)果沒(méi)有達(dá)到預(yù)期目標(biāo)，也應(yīng)從兒童體驗(yàn)寶貴經(jīng)驗(yàn)的角度加以珍視，而不是僅僅重視最后的結(jié)果?！蔽覀兏鶕?jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，有目的地觀察、測(cè)定學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的種種變化，根據(jù)這些變化對(duì)照教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)效果、學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量及個(gè)性發(fā)展水平，運(yùn)用科學(xué)的方法作出正確合理的價(jià)值判斷，為教師有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展進(jìn)行具體深入的指導(dǎo)，對(duì)有效教學(xué)進(jìn)行有意義的調(diào)整和優(yōu)化。

如，在教學(xué)完《健康生活每一天》時(shí)，我結(jié)合三個(gè)活動(dòng)主題設(shè)計(jì)了一個(gè)綜合性表格，在學(xué)習(xí)整個(gè)單元的過(guò)程中，學(xué)生依據(jù)評(píng)價(jià)表格進(jìn)行自我檢測(cè)和小組間的評(píng)比。這樣的評(píng)價(jià)體現(xiàn)了教學(xué)的延伸教育，也能通過(guò)表格讓家長(zhǎng)、學(xué)生都參與到監(jiān)督中的良好習(xí)慣養(yǎng)成與達(dá)成。以此為契機(jī)，一月一評(píng)選“健康小明星”，評(píng)價(jià)這個(gè)學(xué)生在學(xué)期整個(gè)過(guò)程中的健康生活習(xí)慣的表現(xiàn)，并將過(guò)程與結(jié)果有機(jī)融合。

三、活動(dòng)評(píng)價(jià)要時(shí)時(shí)可以見(jiàn)

品德課堂教學(xué)突出活動(dòng)性，學(xué)生活動(dòng)多，對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)即使不表彰獎(jiǎng)勵(lì)，也要進(jìn)行總結(jié)，以激發(fā)學(xué)生的參與積極性，也就是“活動(dòng)評(píng)價(jià)”要時(shí)時(shí)可以見(jiàn)。因?yàn)橐幌盗泄膭?lì)性評(píng)價(jià)方式的實(shí)施，不僅能讓每一個(gè)學(xué)生人人都有向上的激情，天天有成長(zhǎng)的目標(biāo)，時(shí)時(shí)有成功的喜悅，還能使學(xué)生從自我體驗(yàn)中主動(dòng)、全面地發(fā)展，健康快樂(lè)地成長(zhǎng)，這不正是我們品德課程所追求的終極目標(biāo)嗎？新課程標(biāo)準(zhǔn)把“過(guò)程與方法”作為目標(biāo)之一凸顯出來(lái)，就是強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的積極體驗(yàn)、提高能力和學(xué)習(xí)方法的掌握與內(nèi)化。在教學(xué)實(shí)施中，我們要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境、設(shè)計(jì)活動(dòng)，把問(wèn)題擺在學(xué)生面前，引導(dǎo)學(xué)生去思考、去發(fā)現(xiàn)、去探討，從而促進(jìn)良好結(jié)果的達(dá)成。每個(gè)學(xué)生都喜歡被別人欣賞，所以學(xué)生在學(xué)習(xí)了一段時(shí)間，掌握了某些技能之后，我們可以將他們成長(zhǎng)過(guò)程中的“階段性發(fā)展”或者已有的能力通過(guò)手工、展覽或是表演等看得見(jiàn)、聽(tīng)得見(jiàn)的形式展示出來(lái)。班里的雛鷹爭(zhēng)章臺(tái)、門外的展示窗都是他們展示自己精彩的好平臺(tái)，而且采用成果展示評(píng)價(jià)的方法在時(shí)間上比較隨機(jī)，評(píng)價(jià)的內(nèi)容和形式也比較豐富，能全面反映學(xué)生的綜合素質(zhì)。

總之，教師在教學(xué)中要做好評(píng)價(jià)的組織者和協(xié)調(diào)者，評(píng)價(jià)要恰到好處，使每個(gè)學(xué)生都能在自己的成長(zhǎng)過(guò)程中得到全面、公正、客觀的賞識(shí)、引領(lǐng)與評(píng)價(jià)。同時(shí)，課堂上教師的眼神、表情、手勢(shì)這些無(wú)聲的評(píng)價(jià)也非常重要，我們一個(gè)肯定的眼神、鼓勵(lì)的手勢(shì)、配合溫暖的語(yǔ)言來(lái)激勵(lì)學(xué)生，定會(huì)增強(qiáng)他們的自信心，讓每個(gè)學(xué)生的“閃光點(diǎn)”都在教師的賞識(shí)中發(fā)出獨(dú)特的光芒！

參考文獻(xiàn)：

[1]曾琦.新課程與教師心理調(diào)適.教育科學(xué)出版社，2004.

[2]鄭中川.小學(xué)思想品德課評(píng)價(jià).東北師范大學(xué)出版社，2011.

（作者單位 山東省淄博市張店區(qū)城中小學(xué)）