淺談農(nóng)村中學(xué)地理教具制作現(xiàn)狀及發(fā)展建議

【摘 要】隨著現(xiàn)代電子技術(shù)的發(fā)展，現(xiàn)代多媒體技術(shù)的運(yùn)用越來(lái)越廣泛。由于各方面原因，與城市相比農(nóng)村中學(xué)地理教具的制作與使用有其特殊的現(xiàn)狀與難題。同時(shí)地理教具對(duì)地理教學(xué)有著重要作用，文章通過(guò)題目為“關(guān)于普通教具在農(nóng)村中學(xué)地理課堂使用情況的調(diào)查”的191份問(wèn)卷進(jìn)行分析，希望能促進(jìn)農(nóng)村中學(xué)地理教具的制作與使用。

【關(guān)鍵詞】地理教具制作；新課改；教具創(chuàng)新

本次問(wèn)卷共發(fā)放195份，收回195份，其中有效問(wèn)卷191份。問(wèn)卷結(jié)果顯示：

一、農(nóng)村中學(xué)地理教具制作現(xiàn)狀

（一）地理教具的制作與使用不受重視，“副科”思想深扎根。在被問(wèn)及所在學(xué)校有多少間可供地理教學(xué)的多媒體教室時(shí)，問(wèn)卷顯示結(jié)果如下：

在中學(xué)地理教學(xué)中，由于地理在中考和高考中所占的分?jǐn)?shù)較少，和語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、外語(yǔ)相比，地理變成了影響力不是很大的“豆芽學(xué)科”。由表1可以看出有61.26%的學(xué)校是沒(méi)有用于地理教學(xué)的多媒體教室的。學(xué)校教學(xué)資源分配的不平衡更加大了農(nóng)村中學(xué)地理教具制作的困難。在被調(diào)查的191名中學(xué)老師中，有12.04%的教師上課不帶教具，而有36.65%的教師則會(huì)帶上1個(gè)教具?？梢钥闯?，農(nóng)村中學(xué)地理教師對(duì)教具的重要作用重視程度不夠，依然使用黑板加粉筆的教學(xué)方式。這種做法與新課改提倡的以學(xué)生為主體，在探究中學(xué)習(xí)是相互違背的。

（二）農(nóng)村中學(xué)地理教具類型單一，教具無(wú)創(chuàng)新。地理教具包括四大類：地理圖象類、地理實(shí)物標(biāo)本類、地理模型類、地理儀器類。而根據(jù)文中表2可知，農(nóng)村中學(xué)地理教學(xué)中主要使用的是地理圖像以及地理儀器。其他直觀教具則僅占15.71%，可見(jiàn)農(nóng)村地理教具缺乏深度與廣度。有深度的教具是精致、耐用、結(jié)實(shí)且適合教學(xué)需要的，教師應(yīng)注重此方面教具的研制。有許多統(tǒng)一購(gòu)買成批量生產(chǎn)的地理教具缺乏新穎新和獨(dú)特性，并不能很好的展示相關(guān)的地理知識(shí)，無(wú)創(chuàng)新性的地理教具的使用成了地理課堂教學(xué)的擺設(shè)。

（三）地理教師教具制作意識(shí)薄弱，依賴性過(guò)強(qiáng)。在對(duì)于中學(xué)地理教師的問(wèn)卷中顯示自行制作教具的老師僅占2.09%，而60.21%的教師選擇由學(xué)校統(tǒng)一購(gòu)買?？梢?jiàn)農(nóng)村中學(xué)地理教師教具制作積極性是非常低的，教師應(yīng)注重自制教具的途徑和作用的探究。

（四）地理教師對(duì)教具對(duì)教學(xué)重要作用認(rèn)識(shí)不夠。據(jù)問(wèn)卷調(diào)查，有7.85%的中學(xué)地理教師認(rèn)為如地球儀、模型、掛圖等直觀教具（多媒體除外）對(duì)課堂教學(xué)沒(méi)有幫助；30.37%的教師認(rèn)為教具對(duì)課堂教學(xué)幫助只有一點(diǎn)，但是效果不大。可見(jiàn)，地理教具的重要作用在教師們心目中有所下降。

二、推進(jìn)農(nóng)村中學(xué)地理教具制作的幾點(diǎn)建議

（一）促進(jìn)農(nóng)村中學(xué)地理教師思想由買教具到做教具的轉(zhuǎn)變。部分地理教師對(duì)教具的制作存在畏難情緒，對(duì)自己的動(dòng)手能力及制作教具所需的綜合知識(shí)沒(méi)有信心。因此改變教師觀點(diǎn)，樹(shù)立教具可以自己做的思想是十分必要的。只有思想上根本的轉(zhuǎn)變才能為教具的制作提供可能性。

（二）提高教具制作硬功夫，把知識(shí)轉(zhuǎn)變成技術(shù)。地理教具的制作涉及的不只是地理知識(shí)，它包括了生物、化學(xué)、物理等方面的知識(shí)。教師的任務(wù)不僅僅只是傳授知識(shí)，新課改背景下要求現(xiàn)在的教師是活到老、學(xué)到老的研究型教師。因此要制作好教具，就要求教師要擴(kuò)寬自身知識(shí)面，掌握綜合知識(shí)。在學(xué)校內(nèi)部、學(xué)校與學(xué)校之間均可舉辦有關(guān)教具制作的討論會(huì)，交流會(huì)。同時(shí)，城市中學(xué)和農(nóng)村中學(xué)結(jié)對(duì)形成互助組，實(shí)現(xiàn)教具制作經(jīng)驗(yàn)和教具制作材料的效益最大化，促進(jìn)農(nóng)村中學(xué)地理教學(xué)。

（三）重視“未來(lái)老師”——地理師范生教具制作能力培養(yǎng)。年紀(jì)較大的一批地理教師先后離開(kāi)崗位，新的師范地理教育學(xué)生將陸續(xù)站在地理課堂的講臺(tái)上。因此，對(duì)于即將走上崗位的“未來(lái)地理教師”教具制作的能力培養(yǎng)是十分必要的。大學(xué)學(xué)習(xí)期間，學(xué)?？砷_(kāi)設(shè)地理教具制作活動(dòng)課來(lái)提高地理師范生制作地理教具的能力，同時(shí)進(jìn)行教師是有必要自行制作教具的思想理論教育。讓潛在的地理教師在大學(xué)學(xué)習(xí)和研究生學(xué)習(xí)階段具備自行制作教具的信心和能力。在教具制作過(guò)程中過(guò)程中學(xué)生可能會(huì)接觸到紙工、木工、鉗工、電工、油漆工等多種技術(shù)，還會(huì)學(xué)會(huì)切削、研磨、分割、鉆孔、裝飾等多種工藝，使學(xué)生受到綜合技能訓(xùn)練。符合新課改注重第二課堂建設(shè)，提高學(xué)生動(dòng)手能力的要求。

（四）政府加大投入，繼續(xù)完善農(nóng)村地理課程資源建設(shè)。農(nóng)村中學(xué)地理教具制作遇困難，資金支持不足是重要原因。這就要求政府能對(duì)農(nóng)村中學(xué)地理教育投入多一點(diǎn)資金，促進(jìn)地理教具的制作與創(chuàng)新。同時(shí)，擴(kuò)大教具制作比賽的影響范圍，對(duì)教具制作能手給予一定的物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)，營(yíng)造重視地理教具制作的良好氛圍。政府還可組織定期的地理教具制作培訓(xùn)課程，要求農(nóng)村中學(xué)地理教師參加。政府重視，地理教具制作才更會(huì)得到重視。

（五）利用農(nóng)村地理特色，制作“鮮活”標(biāo)本。農(nóng)村地理環(huán)境與城市相比有其特殊性，新課改中重視鄉(xiāng)土地理教育，農(nóng)村地理教師可以此為啟發(fā)，把農(nóng)村的自然環(huán)境制作為鮮活的地理素材進(jìn)行教學(xué)。如分季節(jié)收集巖石與植物實(shí)物標(biāo)本與，把農(nóng)村地形地貌處理為與教學(xué)活動(dòng)相關(guān)的掛圖等。

總之，農(nóng)村地理教具制作有困難，更有其特殊性。只要教師有正確的自我認(rèn)識(shí)，主動(dòng)參與教具制作，政府資金有一定支持，農(nóng)村中學(xué)地理教具制作現(xiàn)狀將有所改變，農(nóng)村中學(xué)地理教育水平也會(huì)有所提高。

參考文獻(xiàn)

[1] 李全勝.低成本教具制作課的發(fā)展方向研究[J].石家莊師范?？茖W(xué)校學(xué)報(bào)，2003，5（3）：76-79.

[2] 梁亞紅.開(kāi)設(shè)地理教具制作活動(dòng)課的探索[J].河南教育學(xué)院學(xué)報(bào)，1998，7（2）：76-77.

作者簡(jiǎn)介：董小芳（1991- ），女，漢族，四川宜賓人，四川師范大學(xué)地理與資源科學(xué)學(xué)院，地理科學(xué)專業(yè)本科生。endprint

【摘 要】隨著現(xiàn)代電子技術(shù)的發(fā)展，現(xiàn)代多媒體技術(shù)的運(yùn)用越來(lái)越廣泛。由于各方面原因，與城市相比農(nóng)村中學(xué)地理教具的制作與使用有其特殊的現(xiàn)狀與難題。同時(shí)地理教具對(duì)地理教學(xué)有著重要作用，文章通過(guò)題目為“關(guān)于普通教具在農(nóng)村中學(xué)地理課堂使用情況的調(diào)查”的191份問(wèn)卷進(jìn)行分析，希望能促進(jìn)農(nóng)村中學(xué)地理教具的制作與使用。

【關(guān)鍵詞】地理教具制作；新課改；教具創(chuàng)新

本次問(wèn)卷共發(fā)放195份，收回195份，其中有效問(wèn)卷191份。問(wèn)卷結(jié)果顯示：

一、農(nóng)村中學(xué)地理教具制作現(xiàn)狀

（一）地理教具的制作與使用不受重視，“副科”思想深扎根。在被問(wèn)及所在學(xué)校有多少間可供地理教學(xué)的多媒體教室時(shí)，問(wèn)卷顯示結(jié)果如下：

在中學(xué)地理教學(xué)中，由于地理在中考和高考中所占的分?jǐn)?shù)較少，和語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、外語(yǔ)相比，地理變成了影響力不是很大的“豆芽學(xué)科”。由表1可以看出有61.26%的學(xué)校是沒(méi)有用于地理教學(xué)的多媒體教室的。學(xué)校教學(xué)資源分配的不平衡更加大了農(nóng)村中學(xué)地理教具制作的困難。在被調(diào)查的191名中學(xué)老師中，有12.04%的教師上課不帶教具，而有36.65%的教師則會(huì)帶上1個(gè)教具?？梢钥闯觯r(nóng)村中學(xué)地理教師對(duì)教具的重要作用重視程度不夠，依然使用黑板加粉筆的教學(xué)方式。這種做法與新課改提倡的以學(xué)生為主體，在探究中學(xué)習(xí)是相互違背的。

（二）農(nóng)村中學(xué)地理教具類型單一，教具無(wú)創(chuàng)新。地理教具包括四大類：地理圖象類、地理實(shí)物標(biāo)本類、地理模型類、地理儀器類。而根據(jù)文中表2可知，農(nóng)村中學(xué)地理教學(xué)中主要使用的是地理圖像以及地理儀器。其他直觀教具則僅占15.71%，可見(jiàn)農(nóng)村地理教具缺乏深度與廣度。有深度的教具是精致、耐用、結(jié)實(shí)且適合教學(xué)需要的，教師應(yīng)注重此方面教具的研制。有許多統(tǒng)一購(gòu)買成批量生產(chǎn)的地理教具缺乏新穎新和獨(dú)特性，并不能很好的展示相關(guān)的地理知識(shí)，無(wú)創(chuàng)新性的地理教具的使用成了地理課堂教學(xué)的擺設(shè)。

（三）地理教師教具制作意識(shí)薄弱，依賴性過(guò)強(qiáng)。在對(duì)于中學(xué)地理教師的問(wèn)卷中顯示自行制作教具的老師僅占2.09%，而60.21%的教師選擇由學(xué)校統(tǒng)一購(gòu)買?？梢?jiàn)農(nóng)村中學(xué)地理教師教具制作積極性是非常低的，教師應(yīng)注重自制教具的途徑和作用的探究。

（四）地理教師對(duì)教具對(duì)教學(xué)重要作用認(rèn)識(shí)不夠。據(jù)問(wèn)卷調(diào)查，有7.85%的中學(xué)地理教師認(rèn)為如地球儀、模型、掛圖等直觀教具（多媒體除外）對(duì)課堂教學(xué)沒(méi)有幫助；30.37%的教師認(rèn)為教具對(duì)課堂教學(xué)幫助只有一點(diǎn)，但是效果不大?？梢?jiàn)，地理教具的重要作用在教師們心目中有所下降。

二、推進(jìn)農(nóng)村中學(xué)地理教具制作的幾點(diǎn)建議

（一）促進(jìn)農(nóng)村中學(xué)地理教師思想由買教具到做教具的轉(zhuǎn)變。部分地理教師對(duì)教具的制作存在畏難情緒，對(duì)自己的動(dòng)手能力及制作教具所需的綜合知識(shí)沒(méi)有信心。因此改變教師觀點(diǎn)，樹(shù)立教具可以自己做的思想是十分必要的。只有思想上根本的轉(zhuǎn)變才能為教具的制作提供可能性。

（二）提高教具制作硬功夫，把知識(shí)轉(zhuǎn)變成技術(shù)。地理教具的制作涉及的不只是地理知識(shí)，它包括了生物、化學(xué)、物理等方面的知識(shí)。教師的任務(wù)不僅僅只是傳授知識(shí)，新課改背景下要求現(xiàn)在的教師是活到老、學(xué)到老的研究型教師。因此要制作好教具，就要求教師要擴(kuò)寬自身知識(shí)面，掌握綜合知識(shí)。在學(xué)校內(nèi)部、學(xué)校與學(xué)校之間均可舉辦有關(guān)教具制作的討論會(huì)，交流會(huì)。同時(shí)，城市中學(xué)和農(nóng)村中學(xué)結(jié)對(duì)形成互助組，實(shí)現(xiàn)教具制作經(jīng)驗(yàn)和教具制作材料的效益最大化，促進(jìn)農(nóng)村中學(xué)地理教學(xué)。

（三）重視“未來(lái)老師”——地理師范生教具制作能力培養(yǎng)。年紀(jì)較大的一批地理教師先后離開(kāi)崗位，新的師范地理教育學(xué)生將陸續(xù)站在地理課堂的講臺(tái)上。因此，對(duì)于即將走上崗位的“未來(lái)地理教師”教具制作的能力培養(yǎng)是十分必要的。大學(xué)學(xué)習(xí)期間，學(xué)校可開(kāi)設(shè)地理教具制作活動(dòng)課來(lái)提高地理師范生制作地理教具的能力，同時(shí)進(jìn)行教師是有必要自行制作教具的思想理論教育。讓潛在的地理教師在大學(xué)學(xué)習(xí)和研究生學(xué)習(xí)階段具備自行制作教具的信心和能力。在教具制作過(guò)程中過(guò)程中學(xué)生可能會(huì)接觸到紙工、木工、鉗工、電工、油漆工等多種技術(shù)，還會(huì)學(xué)會(huì)切削、研磨、分割、鉆孔、裝飾等多種工藝，使學(xué)生受到綜合技能訓(xùn)練。符合新課改注重第二課堂建設(shè)，提高學(xué)生動(dòng)手能力的要求。

（四）政府加大投入，繼續(xù)完善農(nóng)村地理課程資源建設(shè)。農(nóng)村中學(xué)地理教具制作遇困難，資金支持不足是重要原因。這就要求政府能對(duì)農(nóng)村中學(xué)地理教育投入多一點(diǎn)資金，促進(jìn)地理教具的制作與創(chuàng)新。同時(shí)，擴(kuò)大教具制作比賽的影響范圍，對(duì)教具制作能手給予一定的物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)，營(yíng)造重視地理教具制作的良好氛圍。政府還可組織定期的地理教具制作培訓(xùn)課程，要求農(nóng)村中學(xué)地理教師參加。政府重視，地理教具制作才更會(huì)得到重視。

（五）利用農(nóng)村地理特色，制作“鮮活”標(biāo)本。農(nóng)村地理環(huán)境與城市相比有其特殊性，新課改中重視鄉(xiāng)土地理教育，農(nóng)村地理教師可以此為啟發(fā)，把農(nóng)村的自然環(huán)境制作為鮮活的地理素材進(jìn)行教學(xué)。如分季節(jié)收集巖石與植物實(shí)物標(biāo)本與，把農(nóng)村地形地貌處理為與教學(xué)活動(dòng)相關(guān)的掛圖等。

總之，農(nóng)村地理教具制作有困難，更有其特殊性。只要教師有正確的自我認(rèn)識(shí)，主動(dòng)參與教具制作，政府資金有一定支持，農(nóng)村中學(xué)地理教具制作現(xiàn)狀將有所改變，農(nóng)村中學(xué)地理教育水平也會(huì)有所提高。

參考文獻(xiàn)

[1] 李全勝.低成本教具制作課的發(fā)展方向研究[J].石家莊師范?？茖W(xué)校學(xué)報(bào)，2003，5（3）：76-79.

[2] 梁亞紅.開(kāi)設(shè)地理教具制作活動(dòng)課的探索[J].河南教育學(xué)院學(xué)報(bào)，1998，7（2）：76-77.

作者簡(jiǎn)介：董小芳（1991- ），女，漢族，四川宜賓人，四川師范大學(xué)地理與資源科學(xué)學(xué)院，地理科學(xué)專業(yè)本科生。endprint

【摘 要】隨著現(xiàn)代電子技術(shù)的發(fā)展，現(xiàn)代多媒體技術(shù)的運(yùn)用越來(lái)越廣泛。由于各方面原因，與城市相比農(nóng)村中學(xué)地理教具的制作與使用有其特殊的現(xiàn)狀與難題。同時(shí)地理教具對(duì)地理教學(xué)有著重要作用，文章通過(guò)題目為“關(guān)于普通教具在農(nóng)村中學(xué)地理課堂使用情況的調(diào)查”的191份問(wèn)卷進(jìn)行分析，希望能促進(jìn)農(nóng)村中學(xué)地理教具的制作與使用。

【關(guān)鍵詞】地理教具制作；新課改；教具創(chuàng)新

本次問(wèn)卷共發(fā)放195份，收回195份，其中有效問(wèn)卷191份。問(wèn)卷結(jié)果顯示：

一、農(nóng)村中學(xué)地理教具制作現(xiàn)狀

（一）地理教具的制作與使用不受重視，“副科”思想深扎根。在被問(wèn)及所在學(xué)校有多少間可供地理教學(xué)的多媒體教室時(shí)，問(wèn)卷顯示結(jié)果如下：

在中學(xué)地理教學(xué)中，由于地理在中考和高考中所占的分?jǐn)?shù)較少，和語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、外語(yǔ)相比，地理變成了影響力不是很大的“豆芽學(xué)科”。由表1可以看出有61.26%的學(xué)校是沒(méi)有用于地理教學(xué)的多媒體教室的。學(xué)校教學(xué)資源分配的不平衡更加大了農(nóng)村中學(xué)地理教具制作的困難。在被調(diào)查的191名中學(xué)老師中，有12.04%的教師上課不帶教具，而有36.65%的教師則會(huì)帶上1個(gè)教具。可以看出，農(nóng)村中學(xué)地理教師對(duì)教具的重要作用重視程度不夠，依然使用黑板加粉筆的教學(xué)方式。這種做法與新課改提倡的以學(xué)生為主體，在探究中學(xué)習(xí)是相互違背的。

（二）農(nóng)村中學(xué)地理教具類型單一，教具無(wú)創(chuàng)新。地理教具包括四大類：地理圖象類、地理實(shí)物標(biāo)本類、地理模型類、地理儀器類。而根據(jù)文中表2可知，農(nóng)村中學(xué)地理教學(xué)中主要使用的是地理圖像以及地理儀器。其他直觀教具則僅占15.71%，可見(jiàn)農(nóng)村地理教具缺乏深度與廣度。有深度的教具是精致、耐用、結(jié)實(shí)且適合教學(xué)需要的，教師應(yīng)注重此方面教具的研制。有許多統(tǒng)一購(gòu)買成批量生產(chǎn)的地理教具缺乏新穎新和獨(dú)特性，并不能很好的展示相關(guān)的地理知識(shí)，無(wú)創(chuàng)新性的地理教具的使用成了地理課堂教學(xué)的擺設(shè)。

（三）地理教師教具制作意識(shí)薄弱，依賴性過(guò)強(qiáng)。在對(duì)于中學(xué)地理教師的問(wèn)卷中顯示自行制作教具的老師僅占2.09%，而60.21%的教師選擇由學(xué)校統(tǒng)一購(gòu)買?？梢?jiàn)農(nóng)村中學(xué)地理教師教具制作積極性是非常低的，教師應(yīng)注重自制教具的途徑和作用的探究。

（四）地理教師對(duì)教具對(duì)教學(xué)重要作用認(rèn)識(shí)不夠。據(jù)問(wèn)卷調(diào)查，有7.85%的中學(xué)地理教師認(rèn)為如地球儀、模型、掛圖等直觀教具（多媒體除外）對(duì)課堂教學(xué)沒(méi)有幫助；30.37%的教師認(rèn)為教具對(duì)課堂教學(xué)幫助只有一點(diǎn)，但是效果不大。可見(jiàn)，地理教具的重要作用在教師們心目中有所下降。

二、推進(jìn)農(nóng)村中學(xué)地理教具制作的幾點(diǎn)建議

（一）促進(jìn)農(nóng)村中學(xué)地理教師思想由買教具到做教具的轉(zhuǎn)變。部分地理教師對(duì)教具的制作存在畏難情緒，對(duì)自己的動(dòng)手能力及制作教具所需的綜合知識(shí)沒(méi)有信心。因此改變教師觀點(diǎn)，樹(shù)立教具可以自己做的思想是十分必要的。只有思想上根本的轉(zhuǎn)變才能為教具的制作提供可能性。

（二）提高教具制作硬功夫，把知識(shí)轉(zhuǎn)變成技術(shù)。地理教具的制作涉及的不只是地理知識(shí)，它包括了生物、化學(xué)、物理等方面的知識(shí)。教師的任務(wù)不僅僅只是傳授知識(shí)，新課改背景下要求現(xiàn)在的教師是活到老、學(xué)到老的研究型教師。因此要制作好教具，就要求教師要擴(kuò)寬自身知識(shí)面，掌握綜合知識(shí)。在學(xué)校內(nèi)部、學(xué)校與學(xué)校之間均可舉辦有關(guān)教具制作的討論會(huì)，交流會(huì)。同時(shí)，城市中學(xué)和農(nóng)村中學(xué)結(jié)對(duì)形成互助組，實(shí)現(xiàn)教具制作經(jīng)驗(yàn)和教具制作材料的效益最大化，促進(jìn)農(nóng)村中學(xué)地理教學(xué)。

（三）重視“未來(lái)老師”——地理師范生教具制作能力培養(yǎng)。年紀(jì)較大的一批地理教師先后離開(kāi)崗位，新的師范地理教育學(xué)生將陸續(xù)站在地理課堂的講臺(tái)上。因此，對(duì)于即將走上崗位的“未來(lái)地理教師”教具制作的能力培養(yǎng)是十分必要的。大學(xué)學(xué)習(xí)期間，學(xué)?？砷_(kāi)設(shè)地理教具制作活動(dòng)課來(lái)提高地理師范生制作地理教具的能力，同時(shí)進(jìn)行教師是有必要自行制作教具的思想理論教育。讓潛在的地理教師在大學(xué)學(xué)習(xí)和研究生學(xué)習(xí)階段具備自行制作教具的信心和能力。在教具制作過(guò)程中過(guò)程中學(xué)生可能會(huì)接觸到紙工、木工、鉗工、電工、油漆工等多種技術(shù)，還會(huì)學(xué)會(huì)切削、研磨、分割、鉆孔、裝飾等多種工藝，使學(xué)生受到綜合技能訓(xùn)練。符合新課改注重第二課堂建設(shè)，提高學(xué)生動(dòng)手能力的要求。

（四）政府加大投入，繼續(xù)完善農(nóng)村地理課程資源建設(shè)。農(nóng)村中學(xué)地理教具制作遇困難，資金支持不足是重要原因。這就要求政府能對(duì)農(nóng)村中學(xué)地理教育投入多一點(diǎn)資金，促進(jìn)地理教具的制作與創(chuàng)新。同時(shí)，擴(kuò)大教具制作比賽的影響范圍，對(duì)教具制作能手給予一定的物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)，營(yíng)造重視地理教具制作的良好氛圍。政府還可組織定期的地理教具制作培訓(xùn)課程，要求農(nóng)村中學(xué)地理教師參加。政府重視，地理教具制作才更會(huì)得到重視。

（五）利用農(nóng)村地理特色，制作“鮮活”標(biāo)本。農(nóng)村地理環(huán)境與城市相比有其特殊性，新課改中重視鄉(xiāng)土地理教育，農(nóng)村地理教師可以此為啟發(fā)，把農(nóng)村的自然環(huán)境制作為鮮活的地理素材進(jìn)行教學(xué)。如分季節(jié)收集巖石與植物實(shí)物標(biāo)本與，把農(nóng)村地形地貌處理為與教學(xué)活動(dòng)相關(guān)的掛圖等。

總之，農(nóng)村地理教具制作有困難，更有其特殊性。只要教師有正確的自我認(rèn)識(shí)，主動(dòng)參與教具制作，政府資金有一定支持，農(nóng)村中學(xué)地理教具制作現(xiàn)狀將有所改變，農(nóng)村中學(xué)地理教育水平也會(huì)有所提高。

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作者簡(jiǎn)介：董小芳（1991- ），女，漢族，四川宜賓人，四川師范大學(xué)地理與資源科學(xué)學(xué)院，地理科學(xué)專業(yè)本科生。endprint