充分利用化學實驗激發(fā)學生學習興趣

李勇

學生的學習興趣是構(gòu)成學習動機最現(xiàn)實、最活潑的心理成分，是學習動力重要的源泉?？鬃釉f：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”興趣對學習的重要性可見一斑。而化學是以實驗為基礎(chǔ)的學科，實驗具有千變?nèi)f化的現(xiàn)象，它是喚起學生的學習興趣最有效的手段之一。在教學過程中，怎樣才能更好地利用化學實驗激發(fā)學生學習化學的興趣呢？

一、實驗要富有趣味性

教學中，如果能以一些奇妙的化學現(xiàn)象制造懸念，創(chuàng)設情境，則能誘發(fā)學生的好奇心，而當學生對實驗產(chǎn)生好奇的時候，往往也是學生創(chuàng)造性思維迸發(fā)的時候。通過一些富有趣味的小實驗，能達到激發(fā)學生化學學習興趣的效果。如“燒不壞的小手帕”“噴泉”等趣味小實驗，能使學生感到化學的魅力，能吸引學生去探索。再如，學到“緩慢氧化和自然”時，先設計這樣一個實驗：將濾紙浸到溶有白磷的二硫化碳溶液中，然后把濾紙掛起晾干，約半分鐘后，會看到濾紙先冒白煙，然后著火。不用點燃，濾紙為什么會著火呢？這樣的實驗可以激起學生濃厚的學習興趣和探索欲望，為講授新課創(chuàng)造了良好的開端。

二、實驗要富有創(chuàng)造性

舊教材中的實驗，大多是驗證性的實驗，學生主要還是被動地接受、鞏固和檢驗知識，無法更好地調(diào)動學生的學習積極性，如果我們在設計實驗時增加一些富有創(chuàng)意的內(nèi)容，效果就不一樣了。如在學習燃燒條件時，學生通過實驗知道了白磷在60攝氏度的水中是不能燃燒的，但這時往水里通入氧氣，使氧氣與白磷接觸，結(jié)果白磷能在水中燃燒起來，這不可思議的現(xiàn)象會激發(fā)學生的學習興趣，學生就會設法弄清原因。再如，對“催化劑”概念的認識，除了用教材的演示實驗驗證外，為了提高對比性，課堂上可引導學生做這樣的實驗：將試管傾斜約60度，把氯酸鉀放在試管底部，二氧化錳放在中部，試管中放入帶火星的小木條，加熱二氧化錳，無明顯現(xiàn)象，加熱氯酸鉀一段時間后，小木條火星閃爍，而在這時將二氧化錳滑入試管底部，小木條立即復燃。本實驗操作方便，效果明顯，能很好地調(diào)動學生的學習積極性，激發(fā)學生探究知識的熱情。

三、實驗要富有探究性

化學實驗本身就是科學探究的過程，是學生學習中能動的實踐活動形式。學生通過實驗探究認識物質(zhì)，掌握化學基本原理和基本技能，初步學會化學研究的實驗方法，發(fā)展科學探究的能力，體驗科學家科學探究的過程和方法，獲得科學探究的樂趣和成功的喜悅。例如：學完溶液后，教師可以讓學生鑒別同體積的飽和食鹽水與蒸餾水，并寫出鑒別方法與結(jié)論。在探究過程中，可引導學生進行多學科、多層次的思考，從本質(zhì)上分析兩者之間的差別，這種差別導致了兩者之間的物理、化學性質(zhì)上的不同。學生根據(jù)以往所學知識，或從自己的生活經(jīng)驗出發(fā)，探究其中的原因，并設計出多種方案。再如，為了更好地使學生理解碳酸鈣、氧化鈣、氫氧化鈣之間的聯(lián)系，可引導學生設計一個探究實驗：將一顆燒紅的碳酸鈣放進無色的酚酞溶液中，溶液會立刻變成紅色，然后用一根導管向溶液中吹氣，溶液立即變渾濁，而且紅色慢慢消失，繼續(xù)吹氣，溶液又變澄清。這一實驗貼近生活，現(xiàn)象明顯，趣味性強，很能吸引學生。通過類似的探究實驗，不僅能培養(yǎng)學生的學習興趣，調(diào)動他們的學習積極性，而且還能培養(yǎng)他們的發(fā)散性思維，使學生在思考問題時思路開闊，能夠從不同角度、用不同方法去思考、去探索。

四、實驗可以有不確定性

所謂不確定性，并不是無主題、無目的，而是在學生明確實驗主題及實驗目的的基礎(chǔ)上，在實驗準備、實驗過程中，不完全按課本或老師事先確定好的、統(tǒng)一要求的實驗進行，讓學生有足夠的思維空間，有足夠的選擇余地。如在“氧氣的實驗室制法”中，在實驗準備的時候，允許學生有選擇儀器的自主，有設計實驗裝置的自主，甚至允許學生設計、自制實驗儀器。這樣，學生才會有更濃厚的興趣、更大的成就感。

五、實驗要聯(lián)系生活

化學源于生活，因此，貼近生活的實驗會使學生置身其中而倍感親切，做起來也會更加得心應手，充滿激情。如在學習pH值時，可以指導學生做一個土壤pH值的實驗，并讓學生自己到野外取樣，親自測定其酸堿度，然后讓學生設計改變其酸堿度的方案。這樣，學生就在不知不覺中學習、鞏固了知識，還能將其運用到生產(chǎn)生活中去。

總之，設計、利用好實驗，是激發(fā)學生學習興趣、增強學生探究欲望的重要途徑。

（責任編輯羅艷）endprint