概念整合視角下中介語(yǔ)語(yǔ)法錯(cuò)誤解析

溫偉力

（南陽(yáng)理工學(xué)院 外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，河南 南陽(yáng)473004）

概念整合理論是在心理空間理論基礎(chǔ)上發(fā)展起來(lái)的一種認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)理論，可以用來(lái)解釋多種語(yǔ)言現(xiàn)象。雖然概念整合理論不是專門研究語(yǔ)法的理 論，但 是Fauconnier和Turner［1］（P113-129）在“概念整合是語(yǔ)法的核心過(guò)程”一文中指出：“語(yǔ)法結(jié)構(gòu)可以反映概念整合和事件的整合。整合的方式之一就是把這些事件放到已有的整合結(jié)構(gòu)中；反之，當(dāng)人們遇到一個(gè)典型的表示某種整合的語(yǔ)法結(jié)構(gòu)時(shí)，就會(huì)把它理解為進(jìn)行整合的心理提示?！备拍钫侠碚搼?yīng)用簡(jiǎn)單的空間結(jié)構(gòu)闡釋了語(yǔ)言意義動(dòng)態(tài)生成的空間機(jī)理，因此我們可以應(yīng)用概念整合網(wǎng)絡(luò)空間作為分析框架來(lái)揭示語(yǔ)法結(jié)構(gòu)的組構(gòu)原理和推理過(guò)程。［2］在中介語(yǔ)的發(fā)展過(guò)程中，隨著目標(biāo)語(yǔ)知識(shí)的積累，二語(yǔ)學(xué)習(xí)者會(huì)不斷地構(gòu)筑和修改大腦中已有的認(rèn)知圖示，使自己的中介語(yǔ)體系逐漸接近目標(biāo)語(yǔ)。然而在此過(guò)程中，他們也會(huì)不斷地產(chǎn)生很多語(yǔ)法錯(cuò)誤。本文嘗試運(yùn)用概念整合空間網(wǎng)絡(luò)模式來(lái)解析中介語(yǔ)語(yǔ)法錯(cuò)誤的產(chǎn)生過(guò)程和原因。

一、概念整合網(wǎng)絡(luò)和中介語(yǔ)認(rèn)知系統(tǒng)

概念整合是指人類把來(lái)自不同空間的輸入信息有選擇地提取其部分意義整合起來(lái)而形成的一個(gè)新概念結(jié)構(gòu)的一系列認(rèn)知活動(dòng)。概念整合理論主要探討概念整合這一普遍認(rèn)知能力在意義構(gòu)建中的作用?？臻g是概念整合的基礎(chǔ)，概念整合網(wǎng)絡(luò)則是概念整合理論的核心。

（一）概念整合網(wǎng)絡(luò) 概念整合網(wǎng)絡(luò)由四個(gè)心理空間組成：兩個(gè)輸入空間，一個(gè)類屬空間和一個(gè)合成空間。兩個(gè)輸入空間（input spaces）的共有結(jié)構(gòu)及共有的抽象信息被投射到第三個(gè)空間即類屬空間（generic space）；兩個(gè)輸入空間的結(jié)構(gòu)和成分通過(guò)跨空間的部分映現(xiàn)、匹配并有選擇地投射到第四個(gè)空間——合成空間（blended space）。最后，這些輸入到合成空間的元素，通過(guò)心理認(rèn)知過(guò)程的主動(dòng)性組合（composition），完善（completion）和擴(kuò)展（elaboration），在合成空間中整合加工成新的結(jié)構(gòu)——層創(chuàng)結(jié)構(gòu)（Emergent structure）。這四個(gè)空間通過(guò)投射鏈彼此連接起來(lái)就構(gòu)成了一個(gè)概念整合網(wǎng)絡(luò)。［3］實(shí)際上，概念整合網(wǎng)絡(luò)的整合過(guò)程清晰地揭示了二語(yǔ)學(xué)習(xí)者在語(yǔ)言習(xí)得過(guò)程中的中介語(yǔ)系統(tǒng)構(gòu)建過(guò)程，也就是說(shuō)，在合成空間中最后整合加工形成的新的結(jié)構(gòu)——層創(chuàng)結(jié)構(gòu)，即可視為中介語(yǔ)系統(tǒng)的產(chǎn)生過(guò)程。［4］（見(jiàn)圖1）

圖1 中介語(yǔ)系統(tǒng)整合網(wǎng)絡(luò)圖解

（二）中介語(yǔ)系統(tǒng)整合的四種網(wǎng)絡(luò)模式 我們把中介語(yǔ)系統(tǒng)構(gòu)建的概念整合網(wǎng)絡(luò)細(xì)分為：X 型整合網(wǎng)絡(luò)及以母語(yǔ)為組織框架的整合網(wǎng)絡(luò)模式；Y 型整合網(wǎng)絡(luò)模式及以目標(biāo)語(yǔ)為組織框架的整合網(wǎng)絡(luò)模式；X?Y 型整合網(wǎng)絡(luò)及目標(biāo)語(yǔ)和母語(yǔ)相互映射為基礎(chǔ)的整合網(wǎng)絡(luò)模式；X＋Y 型整合網(wǎng)絡(luò)及以部分目標(biāo)語(yǔ)和部分母語(yǔ)特點(diǎn)為組織框架的整合網(wǎng)絡(luò)模式。中介語(yǔ)系統(tǒng)的形成主要依據(jù)X型，Y 型，X?Y 型和X＋Y 型四種概念整合網(wǎng)絡(luò)模式生成。其中X?Y 型整合模式是指母語(yǔ)和目標(biāo)語(yǔ)的完全對(duì)等的對(duì)應(yīng)映射，屬于中介語(yǔ)中的母語(yǔ)正遷移現(xiàn)象。在這種整合過(guò)程中，母語(yǔ)和目標(biāo)語(yǔ)的相似性對(duì)中介語(yǔ)的形成有著積極的影響，并對(duì)學(xué)習(xí)者掌握目標(biāo)語(yǔ)產(chǎn)生了一定的促進(jìn)作用。［5］

二、整合網(wǎng)絡(luò)下中介語(yǔ)語(yǔ)法錯(cuò)誤解析

概念整合理論雖然本身不是語(yǔ)法理論，但其概念層面的操作模式卻可以運(yùn)用到語(yǔ)法現(xiàn)象的解釋中［6］，因此，我們可以應(yīng)用概念整合理論把中介語(yǔ)語(yǔ)法錯(cuò)誤的研究置于人的認(rèn)知心理深層研究之中。高遠(yuǎn)［7］從語(yǔ)言錯(cuò)誤產(chǎn)生的語(yǔ)言學(xué)因素角度分析認(rèn)為，二語(yǔ)學(xué)習(xí)者所犯的錯(cuò)誤主要有兩類：語(yǔ)際錯(cuò)誤（interlingual error）和語(yǔ)內(nèi)錯(cuò)誤（intralingual error）。然而，有些錯(cuò)誤很難劃分是語(yǔ)際還是語(yǔ)內(nèi)錯(cuò)誤，于是鄒瓊［8］提出了“語(yǔ)際語(yǔ)內(nèi)錯(cuò)誤”（inter-intra-lingual error）這一概念，補(bǔ)充了以上這種二分法劃分錯(cuò)誤的不完整性。本文將依據(jù)語(yǔ)際錯(cuò)誤，語(yǔ)內(nèi)錯(cuò)誤和語(yǔ)際語(yǔ)內(nèi)錯(cuò)誤三種錯(cuò)誤類型，從詞匯層面和句法層面來(lái)解析中介語(yǔ)語(yǔ)法錯(cuò)誤的整合過(guò)程。

（一）X 型整合網(wǎng)絡(luò)對(duì)語(yǔ)際錯(cuò)誤的解釋 語(yǔ)際錯(cuò)誤是指由語(yǔ)際負(fù)遷移即母語(yǔ)負(fù)遷移導(dǎo)致二語(yǔ)學(xué)習(xí)者產(chǎn)出的一種中介語(yǔ)錯(cuò)誤。實(shí)際上，在二語(yǔ)學(xué)習(xí)的初級(jí)階段，二語(yǔ)習(xí)得的主要障礙源于語(yǔ)際負(fù)遷移的干擾。母語(yǔ)系統(tǒng)的框架知識(shí)各個(gè)層面的框架到有它的默認(rèn)值和槽孔值。我國(guó)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者在英語(yǔ)學(xué)習(xí)的初級(jí)階段，由于對(duì)目標(biāo)語(yǔ)不熟悉致使他們無(wú)法在目標(biāo)語(yǔ)系統(tǒng)中找到與母語(yǔ)相對(duì)應(yīng)的成分和結(jié)構(gòu)，所以他們就會(huì)借助己有的母語(yǔ)知識(shí)到母語(yǔ)系統(tǒng)中去尋找和目標(biāo)語(yǔ)相符的結(jié)構(gòu)框架。他們有時(shí)會(huì)把英語(yǔ)的規(guī)則簡(jiǎn)單地歸納為漢語(yǔ)的規(guī)則，或者直接用漢語(yǔ)規(guī)則套用英語(yǔ)規(guī)則。下面將對(duì)來(lái)自詞匯和句法層面的語(yǔ)際負(fù)遷移錯(cuò)誤進(jìn)行分類解析。

（1）詞匯層面負(fù)遷移錯(cuò)誤：

例1：He likes red tea.（運(yùn)用漢語(yǔ)合成法組合產(chǎn)生的詞語(yǔ)搭配錯(cuò)誤）

例2：We will success if we can insist.（受漢語(yǔ)動(dòng)詞、名詞同形影響產(chǎn)生的詞性錯(cuò)誤）

例3：They have three grown-up child.［9］（漢語(yǔ)名詞無(wú)數(shù)的變化導(dǎo)致的單復(fù)數(shù)錯(cuò)誤）

例4：I want to be teacher after graduation.（漢語(yǔ)無(wú)冠詞引起的冠詞缺失錯(cuò)誤）

下面以詞匯層面例1“He likes red tea.”句子為例，解釋該句語(yǔ)法錯(cuò)誤的生成過(guò)程和原因。在這個(gè)句子的整合網(wǎng)絡(luò)中有兩個(gè)輸入空間，母語(yǔ)系統(tǒng)輸入空間和目標(biāo)語(yǔ)系統(tǒng)輸入空間。母語(yǔ)輸入空間中的成分包括：A.主語(yǔ)：他，B.謂語(yǔ)：喜歡，C.定語(yǔ)：紅，D.賓語(yǔ)：茶；目標(biāo)語(yǔ)輸入空間包括的成分是與母語(yǔ)輸入空間成分相對(duì)應(yīng)的英文單詞、句子結(jié)構(gòu)及其他所學(xué)英文知識(shí)。首先，母語(yǔ)輸入空間的這些成分都能在目標(biāo)語(yǔ)輸入空間中找到與其形式和意義對(duì)等的成分，如：A?A’：他?He；B?B’：喜歡?like；C?C’：紅?red；D?D’：茶?tea。因受母語(yǔ)知識(shí)框架的影響，這些對(duì)等成分通過(guò)類比、認(rèn)知產(chǎn)生跨空間對(duì)應(yīng)映射到類屬空間，在類屬空間中建立起共有的抽象結(jié)構(gòu)。然后，母語(yǔ)輸入空間中的“他”和其他成分就會(huì)觸發(fā)目標(biāo)語(yǔ)輸入空間中的“he”和其他成分產(chǎn)生對(duì)應(yīng)映射，投射至合成空間。最后，在合成空間中完成三個(gè)整合過(guò)程：1）將兩個(gè)輸入空間的投射物及各成分組合在一起產(chǎn)生新的關(guān)系：他喜歡紅茶＝He likes red tea.，這是兩個(gè)輸入空間都不存在的新形結(jié)構(gòu)；2）學(xué)習(xí)者通過(guò)詞語(yǔ)搭配、句子結(jié)構(gòu)和認(rèn)知模式等進(jìn)一步完善母語(yǔ)和目標(biāo)語(yǔ)文化背景框架知識(shí)；3）由于學(xué)習(xí)者對(duì)英語(yǔ)文化知識(shí)掌握不全面，只懂得基本的句子結(jié)構(gòu)、動(dòng)詞和人稱單復(fù)數(shù)變化等基礎(chǔ)英語(yǔ)語(yǔ)法知識(shí)，不清楚英語(yǔ)和漢語(yǔ)的詞語(yǔ)搭配方式并不對(duì)等，即在英語(yǔ)里“紅茶”的“紅”與顏色無(wú)關(guān)，應(yīng)該選擇“black”這個(gè)詞來(lái)修飾“tea”，因此他們受漢語(yǔ)詞組合“屬加種差”合成法的影響［10］，經(jīng)過(guò)最后精致過(guò)程得出了層創(chuàng)結(jié)構(gòu)，“He likes red tea.”這一具有明顯詞語(yǔ)搭配錯(cuò)誤的中介語(yǔ)句子。該句的整合過(guò)程如圖2所示：

圖2 X 型整合網(wǎng)絡(luò)：詞匯錯(cuò)誤生成過(guò)程圖

（2）句法層面負(fù)遷移錯(cuò)誤：

例5：I go to school yesterday.（漢語(yǔ)動(dòng)詞無(wú)變化導(dǎo)致產(chǎn)生的時(shí)態(tài)錯(cuò)誤）

例6：When ice heats，it changes into water.（漢語(yǔ)動(dòng)詞本身無(wú)主被動(dòng)引發(fā)的語(yǔ)態(tài)錯(cuò)誤）

例7：I not like him.（漢式思維導(dǎo)致的無(wú)助動(dòng)詞錯(cuò)誤）

例8：Heading up the chapters is necessary.（漢語(yǔ)句式結(jié)構(gòu)引發(fā)的主語(yǔ)負(fù)遷移錯(cuò)誤）

例9：There are a desk and two chairs in the room.（漢語(yǔ)習(xí)慣影響產(chǎn)生的主謂不一致錯(cuò)誤）

例10：I think the exam is not difficult.（漢語(yǔ)負(fù)遷移導(dǎo)致的詞序錯(cuò)誤）

以例句5為例，在這個(gè)句子的整合網(wǎng)絡(luò)中，有兩個(gè)輸入空間：母語(yǔ)系統(tǒng)輸入空間和目標(biāo)語(yǔ)系統(tǒng)輸入空間。母語(yǔ)輸入空間中的成分：A.主語(yǔ)?我，B.謂語(yǔ)?上學(xué)，C.狀語(yǔ)?昨天。母語(yǔ)輸入空間中的這些成分都可以在目標(biāo)語(yǔ)輸入空間中找到形式和意義上對(duì)等的成分。例如，A?A’：我?I；B?B’：上學(xué)?go to school；C?C’：昨天?yesterday。在整合過(guò)程中，兩個(gè)輸入空間各對(duì)等成分通過(guò)跨空間對(duì)應(yīng)映射到類屬空間，建立起共有的句法結(jié)構(gòu)：主語(yǔ)—謂語(yǔ)—狀語(yǔ)。兩個(gè)輸入空間中的逐成分分別進(jìn)行對(duì)應(yīng)投射到合成空間，通過(guò)整合產(chǎn)生兩個(gè)輸入空間沒(méi)有的新的組合，然后再通過(guò)母語(yǔ)和目標(biāo)語(yǔ)詞匯、語(yǔ)法知識(shí)以及認(rèn)知模式完善新的組合，最后把整合后的意義結(jié)構(gòu)進(jìn)行擴(kuò)展。由于漢語(yǔ)中動(dòng)詞沒(méi)有時(shí)態(tài)變化，所以英語(yǔ)語(yǔ)法中的16種時(shí)態(tài)變化的復(fù)雜性致使學(xué)習(xí)者不能正確應(yīng)用這些規(guī)則，而是按照漢語(yǔ)的表達(dá)習(xí)慣套用英語(yǔ)，因而產(chǎn)生了這種層創(chuàng)結(jié)構(gòu)，即含有語(yǔ)法錯(cuò)誤的中介語(yǔ)：I go to school yesterday.。此句整合過(guò)程如圖3所示：

圖3 X 型整合網(wǎng)絡(luò)：句法錯(cuò)誤生成過(guò)程圖

X 型整合網(wǎng)絡(luò)是以母語(yǔ)為組織框架的整合網(wǎng)絡(luò)模式。在X 型整合網(wǎng)絡(luò)中，輸入空間1為母語(yǔ)系統(tǒng)輸入空間，輸入空間2為目標(biāo)語(yǔ)系統(tǒng)輸入空間。當(dāng)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者沒(méi)有完全掌握目標(biāo)語(yǔ)語(yǔ)法知識(shí)和文化背景框架知識(shí)時(shí)，他們就會(huì)運(yùn)用母語(yǔ)認(rèn)知心理圖式來(lái)表達(dá)目標(biāo)語(yǔ)，在目標(biāo)語(yǔ)系統(tǒng)中尋找與母語(yǔ)系統(tǒng)相對(duì)應(yīng)的成分和結(jié)構(gòu)。在X 型整合網(wǎng)絡(luò)中，他們?cè)谀繕?biāo)語(yǔ)系統(tǒng)中找不到與母語(yǔ)系統(tǒng)相對(duì)應(yīng)的成分和結(jié)構(gòu)時(shí)，他們就會(huì)把母語(yǔ)認(rèn)知系統(tǒng)中的文化背景框架知識(shí)獨(dú)自放大投射到整合空間，然后通過(guò)心理認(rèn)知過(guò)程的組合、完善和擴(kuò)展形成新的層創(chuàng)結(jié)構(gòu)即中介語(yǔ)。以上在詞匯和句法層面上出現(xiàn)的語(yǔ)際負(fù)遷移導(dǎo)致的中介語(yǔ)語(yǔ)法錯(cuò)誤基本上是通過(guò)這種整合過(guò)程生成的。

（二）Y 型整合網(wǎng)絡(luò)對(duì)語(yǔ)內(nèi)錯(cuò)誤的解釋 語(yǔ)內(nèi)錯(cuò)誤即語(yǔ)內(nèi)負(fù)遷移錯(cuò)誤，是指學(xué)習(xí)者將已經(jīng)建立起來(lái)的英語(yǔ)知識(shí)結(jié)構(gòu)向后繼學(xué)習(xí)遷移過(guò)程中產(chǎn)生的錯(cuò)誤。當(dāng)二語(yǔ)學(xué)習(xí)者掌握的目標(biāo)語(yǔ)知識(shí)比較有限時(shí)，就會(huì)對(duì)二語(yǔ)規(guī)則進(jìn)行無(wú)限擴(kuò)大或者縮小。由于他們掌握了一定的目標(biāo)語(yǔ)語(yǔ)法規(guī)則和文化知識(shí)，同時(shí)積累了一定的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，因此當(dāng)母語(yǔ)空間中缺失了某種語(yǔ)言結(jié)構(gòu)或者語(yǔ)法結(jié)構(gòu)時(shí)，他們就會(huì)從目標(biāo)語(yǔ)空間有限的知識(shí)里對(duì)語(yǔ)言任務(wù)進(jìn)行操作。這時(shí)他們會(huì)暫時(shí)舍棄母語(yǔ)系統(tǒng)，僅僅吸收目標(biāo)語(yǔ)系統(tǒng)中投射的元素。值得我們注意的一個(gè)關(guān)鍵性問(wèn)題就是目標(biāo)語(yǔ)和母語(yǔ)是不同的語(yǔ)言體系，體現(xiàn)著不同的民族文化和思維模式，而語(yǔ)內(nèi)負(fù)遷移正是導(dǎo)致中介語(yǔ)語(yǔ)法錯(cuò)誤的主要根源。

（1）詞匯層面：

例1：I didn’t explain him the reason.（由可接雙賓語(yǔ)動(dòng)詞概括的過(guò)度泛化錯(cuò)誤）

例2：She can goes with us.（第三人稱單數(shù)規(guī)則過(guò)度概括錯(cuò)誤）

例3：He has the key of the door.（由英語(yǔ)定語(yǔ)一般規(guī)則推導(dǎo)出的規(guī)則應(yīng)用不全錯(cuò)誤）

（2）句法層面：

例4：I didn’t took it seriously.（對(duì)謂語(yǔ)過(guò)去式用法產(chǎn)生的過(guò)度概括錯(cuò)誤）

例5：I don＇t know what is his name.（規(guī)則應(yīng)用不全造成的語(yǔ)序錯(cuò)誤）

例6：She made me to dance.（對(duì)語(yǔ)法規(guī)則限制條件不了解造成的忽略規(guī)則限制錯(cuò)誤）

例7：We surprised at your idea.（對(duì)動(dòng)詞和形容詞用法掌握不全面引起的概念假設(shè)錯(cuò)誤）

下面以句法層面的例句6為例。此句中有兩個(gè)輸入空間：目標(biāo)語(yǔ)輸入空間和母語(yǔ)輸入空間。目標(biāo)語(yǔ)輸入空間中的成分：A.S（Subject），B.P（Predicate），C.O（Object），D.OC（Objective Complement），他們都可以在母語(yǔ)輸入空間中找到形式和意義上對(duì)等的成分。例如，A?A’：she?她；B?B’：made?強(qiáng)迫；C?C’：me?我；D?D’：dance?跳舞。在整合過(guò)程中，兩個(gè)輸入空間各對(duì)等成分通過(guò)跨空間對(duì)應(yīng)映射到類屬空間，建立起共有的抽象結(jié)構(gòu)：主語(yǔ)→謂語(yǔ)→賓語(yǔ)→賓語(yǔ)補(bǔ)足語(yǔ)。兩個(gè)輸入空間中的各成分分別進(jìn)行對(duì)應(yīng)投射，在合成空間里通過(guò)組合產(chǎn)生兩個(gè)輸入空間沒(méi)有的新組合，然后繼續(xù)通過(guò)目標(biāo)語(yǔ)詞匯、句法結(jié)構(gòu)以及認(rèn)知模式完善新的組合，最后把整合后的意義結(jié)構(gòu)進(jìn)行擴(kuò)展，產(chǎn)生層創(chuàng)結(jié)構(gòu)：“She made me to dance.”。由于英語(yǔ)中的使役動(dòng)詞“make”后面只能接不帶to的不定式作賓補(bǔ)，所以對(duì)目標(biāo)語(yǔ)限制性規(guī)則的忽視導(dǎo)致學(xué)習(xí)者無(wú)法自覺(jué)、正確地生成標(biāo)準(zhǔn)的英語(yǔ)句子，從而產(chǎn)生了違背英語(yǔ)語(yǔ)法規(guī)則的句法錯(cuò)誤。錯(cuò)誤生成過(guò)程請(qǐng)參看圖4：

圖4 Y 型整合網(wǎng)絡(luò)：句法錯(cuò)誤生成過(guò)程圖

Y 型整合網(wǎng)絡(luò)是以目標(biāo)語(yǔ)為組織框架的整合網(wǎng)絡(luò)模式。輸入空間1為目標(biāo)語(yǔ)系統(tǒng)輸入空間，輸入空間2為母語(yǔ)系統(tǒng)輸入空間。在Y 型概念整合網(wǎng)絡(luò)的投射中，學(xué)習(xí)者往往以歸納為主。他們根據(jù)已獲得的、有限的、不完整的英語(yǔ)知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)對(duì)新的內(nèi)容做出不正確的概括和假設(shè)，或根據(jù)已經(jīng)掌握的英語(yǔ)知識(shí)過(guò)分?jǐn)U大英語(yǔ)某一規(guī)則的使用范圍。他們把目標(biāo)語(yǔ)心理空間中的相關(guān)結(jié)構(gòu)、用法等投射到整合空間中，指導(dǎo)著語(yǔ)言的產(chǎn)出，因而導(dǎo)致語(yǔ)法錯(cuò)誤的產(chǎn)生。此時(shí)，他們的中介語(yǔ)認(rèn)知心理圖式只是通過(guò)吸收目標(biāo)語(yǔ)認(rèn)知系統(tǒng)投射的成分而形成的。隨著中介語(yǔ)的不斷發(fā)展，慢慢地掌握了更多的語(yǔ)言規(guī)則后，這類中介語(yǔ)語(yǔ)法錯(cuò)誤現(xiàn)象就會(huì)逐漸消失。

（三）X＋Y 型整合網(wǎng)絡(luò)對(duì)語(yǔ)際語(yǔ)內(nèi)錯(cuò)誤的解釋 二語(yǔ)學(xué)習(xí)者錯(cuò)誤產(chǎn)出的多面性使我們不能只是單純地從母語(yǔ)或目標(biāo)語(yǔ)的影響來(lái)分析中介語(yǔ)錯(cuò)誤生成的過(guò)程和原因。語(yǔ)際語(yǔ)內(nèi)錯(cuò)誤正是指由語(yǔ)際負(fù)遷移和語(yǔ)內(nèi)負(fù)遷移雙重影響導(dǎo)致二語(yǔ)學(xué)習(xí)者產(chǎn)生的中介語(yǔ)錯(cuò)誤。在學(xué)習(xí)英語(yǔ)之前，他們頭腦中已經(jīng)存在了一個(gè)母語(yǔ)系統(tǒng)。他們是把對(duì)英語(yǔ)的假設(shè)建立在母語(yǔ)基礎(chǔ)之上進(jìn)行習(xí)得的。在英語(yǔ)習(xí)得過(guò)程中，他們頭腦中同時(shí)存在著母語(yǔ)和目標(biāo)語(yǔ)兩個(gè)空間，而這兩個(gè)空間共同參與了新的語(yǔ)言系統(tǒng)及中介語(yǔ)的產(chǎn)出。

（1）詞匯層面：

例1：Although I want to be successful，but I can’t work hard.（連詞用法不當(dāng)）

例2：Would you like to go with we？（人稱代詞主賓格變化錯(cuò)誤）

例3：Her ability is less inferior than mine.（形容詞比較級(jí)使用錯(cuò)誤）

（2）句法層面：

例4：Tom has gone for two days.（瞬間動(dòng)詞與時(shí)間狀語(yǔ)搭配錯(cuò)誤）

例5：There have 20students are playing on the playground.（謂語(yǔ)混亂錯(cuò)誤）

例6：Yesterday I saw the movie very interesting.（句子結(jié)構(gòu)錯(cuò)誤）

下面以句法層面例句6為例進(jìn)行解析。該句子有兩個(gè)輸入空間：目標(biāo)語(yǔ)輸入空間和母語(yǔ)輸入空間。目標(biāo)語(yǔ)輸入空間中的成分：“a.S（Subject）；b.P（Predicate）；c.O（Object）；d1.A1，d2.A2（Adverbial）”等都可以在母語(yǔ)輸入空間中找到形式和意義上對(duì)等的成分。例如，a?a’：I?我；b?b’：see?看；c?c’：movie?電影；d1?A1’：yesterday?昨天，d2?A2’：very interesting?很有趣。在整合過(guò)程中，兩個(gè)輸入空間各對(duì)等成分通過(guò)跨空間對(duì)應(yīng)映射到類屬空間，建立起共有的抽象結(jié)構(gòu)：主語(yǔ)，謂語(yǔ)，賓語(yǔ)，狀語(yǔ)。兩個(gè)輸入空間中的各成分分別進(jìn)行對(duì)應(yīng)投射，然后在合成空間里通過(guò)組合產(chǎn)生兩輸入空間沒(méi)有的新組合，繼續(xù)通過(guò)目標(biāo)語(yǔ)詞匯、語(yǔ)法結(jié)構(gòu)以及認(rèn)知模式完善新的組合，最后，整合后的意義結(jié)構(gòu)擴(kuò)展形成層創(chuàng)結(jié)構(gòu)：“Yesterday I saw the movie very interesting.”。很顯然，這種中介語(yǔ)句法錯(cuò)誤的句子是在母語(yǔ)和目標(biāo)語(yǔ)兩種語(yǔ)言系統(tǒng)的雙重作用下引發(fā)的。在這個(gè)錯(cuò)句中，因缺乏對(duì)英語(yǔ)句式結(jié)構(gòu)規(guī)則的熟練掌握，沒(méi)能注意到英語(yǔ)里表達(dá)重心前置的規(guī)則，同時(shí)也因受到漢語(yǔ)思維定式的影響，學(xué)習(xí)者按照表達(dá)需要排列了句子語(yǔ)序，所以產(chǎn)出了既有母語(yǔ)系統(tǒng)影子，也有目標(biāo)語(yǔ)系統(tǒng)語(yǔ)言形式和結(jié)構(gòu)痕跡的錯(cuò)句。這種錯(cuò)誤屬于中介語(yǔ)系統(tǒng)中典型的截搭式整合錯(cuò)誤，而母語(yǔ)和目標(biāo)語(yǔ)的共同影響則是這種錯(cuò)誤形成的根本原因。請(qǐng)參看圖5：

圖5 X＋Y 型整合網(wǎng)絡(luò)：句子結(jié)構(gòu)錯(cuò)誤生成過(guò)程圖

X＋Y 型整合網(wǎng)絡(luò)是指通過(guò)母語(yǔ)和目標(biāo)語(yǔ)的部分截取進(jìn)行重新組合構(gòu)建組織框架的整合網(wǎng)絡(luò)模式。在這個(gè)整合網(wǎng)絡(luò)中，目標(biāo)語(yǔ)輸入空間為輸入空間1，母語(yǔ)輸入空間為輸入空間2。當(dāng)學(xué)習(xí)者要用英語(yǔ)來(lái)表達(dá)時(shí)，他們就會(huì)從所學(xué)的目標(biāo)語(yǔ)知識(shí)空間中提取相關(guān)的結(jié)構(gòu)。在這個(gè)記憶搜索的過(guò)程中，對(duì)于不熟練的人來(lái)說(shuō)，母語(yǔ)便不可避免地作為一個(gè)單獨(dú)的輸入空間參與概念整合。在英語(yǔ)知識(shí)不能滿足當(dāng)前的交際用途時(shí)，他們的大腦就會(huì)從母語(yǔ)系統(tǒng)輸入空間提取某些成分或結(jié)構(gòu)來(lái)救助當(dāng)前的交際困境。這種整合過(guò)程有時(shí)是下意識(shí)的，有時(shí)是有意識(shí)進(jìn)行的。不同的語(yǔ)言表達(dá)了認(rèn)識(shí)世界的不同方式，所以這種投射受到了來(lái)自兩種文化和思維定式的雙重影響。

心理空間是概念整合的基礎(chǔ)，是人的體驗(yàn)、知識(shí)和社會(huì)存在體的產(chǎn)物，而人的基本心智運(yùn)作過(guò)程又是相同的，存在著不同的概念框架，所以這些概念框架都會(huì)在二語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)學(xué)習(xí)者產(chǎn)生一定的影響。由于英語(yǔ)語(yǔ)法規(guī)則的多樣性和復(fù)雜性，以及中介語(yǔ)的不斷發(fā)展，所以使我們不可能僅通過(guò)以上討論的幾種整合模式揭示出中介語(yǔ)不同類型語(yǔ)法錯(cuò)誤的概念整合過(guò)程。語(yǔ)言研究是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，概念整合理論已經(jīng)使中介語(yǔ)的研究和人們的心理認(rèn)知層面緊密地聯(lián)系在一起，因此，該理論在很大程度上提高了我們對(duì)中介語(yǔ)語(yǔ)法錯(cuò)誤研究的科學(xué)性，充分體現(xiàn)了概念整合作為一種普遍心理認(rèn)知能力對(duì)語(yǔ)法問(wèn)題的解釋力。

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