基于KSA結(jié)構(gòu)的能力界定與區(qū)域性國際財經(jīng)人才培養(yǎng)模式探究

廖文龍

（廣西財經(jīng)學(xué)院 黨委校長辦公室，廣西 南寧530003）

隨著高等教育規(guī)模的擴大，我國高校財經(jīng)人才供給的突變性結(jié)構(gòu)增長遠遠超出傳統(tǒng)用人單位人才需求的漸變性自然增長。與此同時，經(jīng)濟的快速增長催生了大批現(xiàn)代化的企業(yè)工廠，其模塊化的專業(yè)經(jīng)營活動（設(shè)計、生產(chǎn)、銷售、物流、管理、財務(wù)、金融等）造就了一個龐大的專業(yè)人才需求市場，使得財經(jīng)類人才的就業(yè)結(jié)構(gòu)發(fā)生了變化。這一變化源于亦體現(xiàn)了高等院校人才培養(yǎng)同社會經(jīng)濟發(fā)展演進互動的客觀規(guī)律［1］，因此也自然成為推動高校財經(jīng)類人才培養(yǎng)范式改革的外生力量。深入探究、了解企業(yè)對財經(jīng)人才的知識、技能與能力要求，不斷縮小人才供給同人才需求間的“供給缺口”成為當前及此后很長一段時間內(nèi)高校財經(jīng)類人才培養(yǎng)模式改革的一個重要內(nèi)容。本文以地方性財經(jīng)類院校為突破口，探究他們?nèi)绾卧谌蛞惑w化與經(jīng)濟全球化大背景下改革區(qū)域性國際財經(jīng)人才培養(yǎng)模式，不斷提升地方性財經(jīng)院校滿足學(xué)生知識習(xí)得、能力累積與企業(yè)區(qū)域性國際財經(jīng)人才需求的社會服務(wù)能力。

一、區(qū)域性國際財經(jīng)人才的知識、技能與能力結(jié)構(gòu)

《中共中央國務(wù)院關(guān)于深化教育改革全面推進素質(zhì)教育的決定》指出，傳授知識、培養(yǎng)能力、提高素質(zhì)是教育教學(xué)的三大要點。企業(yè)模塊化的經(jīng)營活動對工作崗位亦具有自身的知識與能力要求。隨著全球一體化、經(jīng)濟全球化的進程加快，企業(yè)的經(jīng)營活動也逐步走向區(qū)域化、國際化，新的跨文化、跨國界工作環(huán)境對從業(yè)人員的專業(yè)知識、技能與能力結(jié)構(gòu)提出了新要求。目前學(xué)界對區(qū)域性國際財經(jīng)人才的知識能力結(jié)構(gòu)研究相對較少，因此，本文對區(qū)域性國際財經(jīng)人才知識與能力結(jié)構(gòu)的探究主要立足和借鑒現(xiàn)有研究對國際財經(jīng)人才知識與能力結(jié)構(gòu)的分析與界定。

（一）國際財經(jīng)人才的知識、技能與能力結(jié)構(gòu) 能力具有極強的抽象性與復(fù)雜性，因此關(guān)于國際財經(jīng)人才知識、技能與能力結(jié)構(gòu)的界定，學(xué)界的認知視野與結(jié)論均存在不同程度的差異。國內(nèi)學(xué)者往往單一地從能力角度進行籠統(tǒng)的界定，如林孝成認為國際財經(jīng)人才需具備商務(wù)能力、管理能力、外語能力、跨文化交流能力與創(chuàng)新能力五種能力。［2］國外學(xué)者則往往從知識、技能與能力的三維結(jié)構(gòu)框架進行綜合分析與界定。KSA 調(diào)查問卷是西方學(xué)界在調(diào)查國際財經(jīng)（商務(wù)）人才實際能力需求時較常采用的綜合量表（見表1）①，其將國際財經(jīng)人才的知識、技能與能力結(jié)構(gòu)分為國際經(jīng)濟學(xué)知識、國際商務(wù)知識、其他相關(guān)知識與通用能力四個模塊。該量表雖然主要用于調(diào)查與統(tǒng)計，并不是對國際財經(jīng)人才知識能力結(jié)構(gòu)的直接界定，然而其歸類羅列的知識、技能與能力結(jié)構(gòu)反映了量表設(shè)計者對國際財經(jīng)人才知識能力結(jié)構(gòu)的認識與理解，而其被學(xué)界廣泛采用則表明這種認識與理解在很大程度是全面的、客觀的和準確的?？梢哉f，KSA 調(diào)查問卷不僅本身反映了一種得到廣泛認可的國際財經(jīng)人才知識能力的界定，而且其通過問卷調(diào)查的回答頻率所得出統(tǒng)計學(xué)意義上不同知識、技能與能力的排序則能夠較為客觀地反映市場對不同知識、技能與能力的認識與反應(yīng)，從而能較為客觀地了解市場的實際需求。

Ho-Kim ＆ Prestwich 與Milhauser ＆Rahschulte利用該量表進行問卷調(diào)查的研究結(jié)果顯示，量表所囊括的各種知識、技能與能力幾乎都得到企業(yè)不同程度的肯定，這表明量表的內(nèi)容設(shè)計較為全面準確，對國際財經(jīng)人才知識與能力結(jié)構(gòu)把握準確。當然，由于受訪者所處的產(chǎn)業(yè)、企業(yè)自身的運營狀況以及不可避免的調(diào)查誤差，兩個研究的結(jié)論也存在一定的差異。前者的統(tǒng)計結(jié)果顯示，寫作能力，團隊工作能力，計算機技能，表達能力，項目領(lǐng)導(dǎo)力，商業(yè)倫理與跨文化交流是最受企業(yè)肯定的技能，而后者的相應(yīng)技能分別是商業(yè)倫理，跨文化交流，團隊工作能力，法律知識，寫作能力與戰(zhàn)略規(guī)劃。尤其值得注意的是，兩個研究所顯示的最受企業(yè)肯定的技能雖然存在一定差異，但基本上都屬于“通用能力”模塊，即同專業(yè)知識相比，更多的企業(yè)更加看重員工的通用能力。

（二）區(qū)域性國際財經(jīng)人才知識、技能與能力結(jié)構(gòu) 作為國際財經(jīng)人才的一個部分，區(qū)域性國際財經(jīng)人才同國際財經(jīng)人才必然存在知識共核與近似的知識、技能與能力結(jié)構(gòu)，其差異主要體現(xiàn)在以下兩個方面：其一，由于地理空間縮小，部分專業(yè)知識的知識廣度及個別能力的強度要求相對降低，主要包括目標區(qū)域外的文化差異認知、國別知識等；其二、區(qū)域性意味著更強的專門性與針對性，因此，目標區(qū)域的部分知識，如法律知識，文化知識，國別知識的知識深度也相應(yīng)增強。而以計算機技能和表達能力為代表的通用能力及企業(yè)管理理論和國際貿(mào)易理論等理論知識在要求上并不存在差別。

潘懋元、董立平認為地方性院校屬于應(yīng)用型本科院校，他們以應(yīng)用型本科教育為發(fā)展方向，培養(yǎng)服務(wù)地方經(jīng)濟的應(yīng)用型人才，是一種以應(yīng)用型人才培養(yǎng)為主要任務(wù)和目標的辦學(xué)層次①。應(yīng)用型人才的知識和能力特征強調(diào)明顯的應(yīng)用型與和實踐性。知識結(jié)構(gòu)包括基礎(chǔ)知識、學(xué)科專業(yè)知識和社會知識三大要構(gòu)成要素，基本能力要求包括應(yīng)用能力、創(chuàng)新能力、適應(yīng)能力和表達能力等。

基于以上分析，本文提出區(qū)域性國際財經(jīng)人才知識、技能與能力結(jié)構(gòu)框架（見表2），包括基本結(jié)構(gòu)和核心結(jié)構(gòu)，前者是區(qū)域性國際財經(jīng)人才應(yīng)該具備的基本知識、技能與能力，包括國際商務(wù)知識、國際經(jīng)濟學(xué)知識、其他知識與通用能力四個部分；后者則是前者的核心部分，包括專業(yè)知識（部分國際商務(wù)或國際經(jīng)濟學(xué)知識，根據(jù)學(xué)生的學(xué)科專業(yè)而定）、計算機技能、表達能力、區(qū)域性文化認知與交流、商業(yè)倫理。

表1 國際財經(jīng)（商務(wù)）人才知識、技能與能力（KSA）結(jié)構(gòu)框架

表2 區(qū)域性國際財經(jīng)人才知識、技能與能力結(jié)構(gòu)框架

二、區(qū)域性國際財經(jīng)人才培養(yǎng)的現(xiàn)狀分析

國內(nèi)外現(xiàn)有研究均表明，財經(jīng)類人才培養(yǎng)在當前存在的一個普遍性問題是課堂的教學(xué)內(nèi)容同企業(yè)的實際情況脫鉤嚴重，即供給端的人才培養(yǎng)同需求端知識、技能與能力（KSA）結(jié)構(gòu)的實際要求總是存在不同程度的錯位與差異。教育部高等教育司于2004年在全國范圍內(nèi)對普通高校經(jīng)濟學(xué)、工商管理類本科人才社會需求和培養(yǎng)現(xiàn)狀調(diào)研表明多數(shù)用人單位認為本專業(yè)在教育上存在的主要問題是與實際部門缺乏聯(lián)系和交流。［3］Prestwich、Milhauser與Rahschulte等國外學(xué)者亦認為高等教育系統(tǒng)的供給能力同全球產(chǎn)業(yè)的實際能力需求存在“供給缺口”。②造成這一問題產(chǎn)生的原因是多方面，主要因素如下：

（一）人才培養(yǎng)主體與人才需求主體分屬兩個獨立的系統(tǒng)，二者不僅具有自身的運行規(guī)律，而且前者對后者具體需求的識別存在一定困難和時滯

高校的根本任務(wù)是培養(yǎng)人才，但其教學(xué)內(nèi)容、模式以及教師的知識結(jié)構(gòu)在長期累積演進的教學(xué)活動中存在一定的路徑依賴，甚至產(chǎn)生了不同程度的僵化機制。與此相反，企業(yè)的經(jīng)營環(huán)境隨著時代的發(fā)展存在巨大變化，其運營活動的范圍、內(nèi)容及能力要求亦相應(yīng)發(fā)生了較大變化。這些變化雖然能夠在一定時間內(nèi)被高校教育系統(tǒng)所識別，但高校在人才培養(yǎng)定位、培養(yǎng)模式與能力界定上做出相應(yīng)調(diào)整卻需要一定的反應(yīng)時間，從而導(dǎo)致供給端的人才供給同需求端的實際能力需求總是存在不同程度的錯位與差異。

（二）大多數(shù)地方性財經(jīng)院?！皩I(yè)知識＋外語”等加法式的培養(yǎng)模式調(diào)整仍然沒有擺脫以知識傳授為主的填鴨式教學(xué)模式，同企業(yè)應(yīng)用型與實踐性的人才要求還存在一定的差距 目前，大多數(shù)地方性財經(jīng)院校的人才培養(yǎng)模式主要以知識傳授為主，內(nèi)容教學(xué)仍然主導(dǎo)高等院校的日常教學(xué)活動。然而，企業(yè)模塊化的經(jīng)營活動更加突出從業(yè)人員的實踐性技能和應(yīng)用性能力。雖然，很多院校早已意識到這一問題的存在并進行了盡可能地調(diào)整，但加法式的內(nèi)容調(diào)整不僅沒有擺脫以內(nèi)容為主的知識傳授，而且還在一定程度上增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)負擔，擠占了學(xué)習(xí)技能訓(xùn)練和實踐能力培養(yǎng)的時間和機會。

（三）我國高?！半p師型”教師較為匱乏，教師的知識存流量基本處于高校教育系統(tǒng)的內(nèi)循環(huán)狀態(tài)，受系統(tǒng)外知識流量的影響較小 區(qū)域性國際財經(jīng)人才不僅要求從業(yè)人員具備一定的專業(yè)知識儲備，更要求并看重從業(yè)人員的個人能力，尤其是實踐性技能和應(yīng)用性能力。從學(xué)生的能力培養(yǎng)過程來看，實踐性技能和應(yīng)用型能力的培養(yǎng)不僅需要學(xué)校提供充分的實踐教學(xué)環(huán)節(jié)、機會和環(huán)境，亦要求教師具備一定的相關(guān)經(jīng)驗與能力。然而，我國高校，尤其是地方性院校師資力量主要來源于我國高校教育系統(tǒng)內(nèi)部，“雙師型”教師較為匱乏，高校教師的知識存量與流量基本上源于高校教育系統(tǒng)內(nèi)部以師生代際知識傳承為主要形式的內(nèi)部知識循環(huán)，而且他們學(xué)習(xí)知識主要是通過閱讀、聽課和考試強化等手段內(nèi)部化現(xiàn)有間接知識，缺少“干中學(xué)”、“學(xué)中干”等其他直接知識的學(xué)習(xí)方法和能力提升實踐。

三、地方性財經(jīng)院校培養(yǎng)區(qū)域性國際財經(jīng)人才的模式探究

基于以上區(qū)域性財經(jīng)人才的知識、技能與能力結(jié)構(gòu)界定以及地方性財經(jīng)院校的教育現(xiàn)狀，本文以廣西財經(jīng)學(xué)院為例，探索其面向中國-東盟自由貿(mào)易區(qū)的區(qū)域性國際財經(jīng)人才的培養(yǎng)模式并提出相應(yīng)的實施建議。

（一）“三位一體”雙向式人才培養(yǎng)模式 為了能夠使學(xué)生具備區(qū)域性國際財經(jīng)人才所應(yīng)具備的知識、技能與能力，尤其是所應(yīng)具備的核心能力，本文提出“三位一體”雙向式區(qū)域性國際財經(jīng)人才培養(yǎng)模式框架（簡稱“三位一體”雙向式人才培養(yǎng)模式）。

“三位一體”雙向式區(qū)域性國際財經(jīng)人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建，首先是以開發(fā)校內(nèi)的跨專業(yè)綜合教學(xué)實驗平臺，即以財經(jīng)類跨專業(yè)綜合實驗教學(xué)平臺為基礎(chǔ)，模擬出具有地域特色的適應(yīng)北部灣經(jīng)濟區(qū)、中國—東盟自由貿(mào)易區(qū)發(fā)展需要的企業(yè)行為仿真社會環(huán)境，幫助學(xué)生夯實扎實的專業(yè)或跨專業(yè)基礎(chǔ)知識，初步培養(yǎng)學(xué)生的綜合性專業(yè)素質(zhì)與實踐能力；其次通過與東盟國家之間的國際教育交流合作，讓學(xué)生走出國門親身體會東盟各國的歷史、文化、人文風情等，熟悉東盟各國的社會人文環(huán)境，識別文化差異并培養(yǎng)跨文化交際能力，為將來可能的跨國就業(yè)乃至創(chuàng)業(yè)打下區(qū)域性國際文化基礎(chǔ)；最后通過與跨國公司的交流合作，特別是與在東盟各國之間有貿(mào)易及其他業(yè)務(wù)往來的公司進行對接，了解這類公司所需的人才特點，依據(jù)企業(yè)需求量身打造校內(nèi)學(xué)生，并為學(xué)生進入這些公司進行實習(xí)、工作，積累經(jīng)驗提供機會，拓寬學(xué)生的就業(yè)乃至創(chuàng)業(yè)面。上述三個區(qū)域性國際財經(jīng)人才培養(yǎng)方式并不是獨立進行的，而是一個相互間有著雙向螺旋式上升、相互間信息反饋、相互間融入的多層次、多途徑、開放式的培養(yǎng)體系。

（二）“三位一體”雙向式人才培養(yǎng)模式的實施建議 “三位一體”雙向式區(qū)域性國際財經(jīng)人才培養(yǎng)模式在本質(zhì)上屬于宏觀性質(zhì)的人才培養(yǎng)模式，在具體的實施過程，還有諸多具體細節(jié)需要認真思考和處理，為此我們提出以下三方面的建議。

第一，跨專業(yè)教學(xué)實驗教學(xué)平臺需擺脫“加法式”的教學(xué)革新，不能只是多個專業(yè)的簡單相加，而且具體的教學(xué)過程需結(jié)合其他兩個環(huán)節(jié)逐漸擺脫以內(nèi)容教學(xué)為主的教學(xué)范式，向過程式教學(xué)和學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變。

Milhauser與Rahschulte認為，要糾正國際財經(jīng)人才培養(yǎng)不能滿足實際能力需求的現(xiàn)狀，必須進行相應(yīng)的教學(xué)范式改革，即將傳統(tǒng)的內(nèi)容式教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)檫^程式教學(xué)。［4］因此，跨專業(yè)教學(xué)實驗教學(xué)平臺不能僅以增加學(xué)習(xí)時間的方式將學(xué)生的專業(yè)簡單地變?yōu)閮蓚€或多個，其需要強調(diào)財經(jīng)學(xué)科共核知識的整合與學(xué)習(xí)，而且在具體的教學(xué)方式上需結(jié)合跨國公司與跨國教育交流逐漸向過程式教學(xué)與學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變，讓學(xué)生在模擬或真實的環(huán)境中通過經(jīng)歷和體驗來感悟和反思，在具體的實習(xí)操作中通過“干中學(xué)”和“學(xué)中干”來增強實踐能力，進而達到學(xué)習(xí)知識、訓(xùn)練技能與培養(yǎng)能力的目的。

第二，構(gòu)建高校與跨國公司間的利益關(guān)聯(lián)機制，促成校企利益共同體的形成，從而推進高校同跨國企業(yè)的實質(zhì)性合作。隨著市場對財經(jīng)人才實踐能力要求的不斷提高，高校同企業(yè)的合作成為高校突破自身知識缺陷的重要途徑。然而，大部分院校在校企合作過程中缺乏基于校企共同發(fā)展的動力機制、基于互惠多贏的利益驅(qū)動機制、基于校企合作的保障機制、基于優(yōu)勢互補的共享機制和基于文化融合的溝通機制［5］，因而校企合作往往流于形式。基于此，學(xué)校要從原先有較好合作基礎(chǔ)的企業(yè)中優(yōu)先選擇進一步深度合作的跨國公司，主動促成校企利益共同體的形成［6］，使各合作主體能夠在資源共享、師資（員工）培訓(xùn)、實踐訓(xùn)練等方面形成優(yōu)勢互補、利益共享的深度利益關(guān)聯(lián)機制，從而為長期、實質(zhì)性的合作提供根本性保障。

第三，搶抓地方本科院校轉(zhuǎn)型發(fā)展機遇，深化課程體系設(shè)計改革。教育部當前正在著手推進地方高校轉(zhuǎn)型發(fā)展，改革思路是將目前一部分普通高等院校轉(zhuǎn)向職業(yè)教育。而本次高校改革調(diào)整的重點，是1999年大學(xué)擴招后“專升本”的600多所地方本科院校，廣西財經(jīng)學(xué)院位列其中。這一改革，劍指不合理的高校培養(yǎng)方式。其中，課程設(shè)計是關(guān)鍵。課程體系建設(shè)是轉(zhuǎn)型高校未來走內(nèi)涵發(fā)展道路的核心?！叭灰惑w”雙向式人才培養(yǎng)模式在課程設(shè)計上，要突破課程設(shè)置與傳統(tǒng)的“學(xué)術(shù)型”課程體系區(qū)分度不明顯、與市場需求不相匹配的慣性，優(yōu)化專業(yè)和課程結(jié)構(gòu)，提高課程設(shè)置與產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的匹配程度，積極回應(yīng)企業(yè)的需求，提高學(xué)生的社會適應(yīng)度和就業(yè)能力。

第四，跨國教育交流要儲備一定的語言能力，但需處理好小語種學(xué)習(xí)同英語學(xué)習(xí)的關(guān)系。區(qū)域性國際財經(jīng)人才培養(yǎng)的主要特色就是區(qū)域國際性，因此跨國教育交流活動是“三位一體”雙向式區(qū)域性國際財經(jīng)人才培養(yǎng)模式的重要環(huán)節(jié)，其為區(qū)域性國際財經(jīng)人才跨國文化交際核心能力的培養(yǎng)提供真實的體驗環(huán)境。由于東盟國家分別有著自己的語言，因而面向中國-東盟自貿(mào)區(qū)的區(qū)域性國際財經(jīng)人才的培養(yǎng)還需要添加必要的小語種教學(xué)，如越南語、泰語等。這同以英語為主要外語語種的現(xiàn)行高校外語教學(xué)體系存在一定的沖突，因為學(xué)生的學(xué)習(xí)時間與精力畢竟是有限的。

注釋：

①Ho-Kim，T.Gearing Up，Going Global：Experiences of Minnesota Businesses，Minnesota Department of Employment and Economic Development，2005.；Ho-Kim，T.＆ Prestwich，R.Workforce Competitiveness：Business Needs for International Knowledge，Skills ＆ Abilities，Minnesota Department of Employment and Economic Development.2006.；Milhauser，K.L.，＆Rahschulte，T.Meeting the Needs of Global Companies Through Improved International Business Curriculum，Journal of Teaching in International Business，2010，21（2）

②Prestwich，R.，＆ Ho-Kim，T.M.Knowledge，Skills and Abilities of International Business Majors：What We Teach Them versus What Companies Need Them to Know，Journal of Teaching in International Business，2007.19（1）.；Milhauser，K.L.，＆ Rahschulte，T.Meeting the Needs of Global Companies Through Improved International Business Curriculum，Journal of Teaching in International Business，2010，（2）.

［1］潘懋元，董立平，關(guān)于高等學(xué)校分類、定位、特色發(fā)展的探討［J］.教育研究，2009，（2）.

［2］林孝成，國際商務(wù)本科人才能力培養(yǎng)研究［J］.重慶工學(xué)院學(xué)報（社會科學(xué)），2008，（12）.

［3］教育部高等教育司.普通高等學(xué)校經(jīng)濟學(xué)、公司管理類本科人才社會需求和培養(yǎng)現(xiàn)狀調(diào)研報告［M］.中國人民大學(xué)出版社，2005.

［4］Milhauser，K.L.，＆ Rahschulte，T.Meeting the Needs of Global Companies Through Improved International Business Curriculum［J］.Journal of Teaching in International Business，2010，（2）.

［5］丁金昌，童衛(wèi)軍，關(guān)于高職教育推進“校企合作、工學(xué)結(jié)合”的再認識［J］.高等教育研究，2008，（6）.

［6］王振洪，基于校企利益共同體的高職育人機制探索［J］.教育研究，2011，（10）.