引領(lǐng)與自主并進

魏廣西

高中歷史課堂從一些慣用的教學模式看，一般都是教師引領(lǐng)的多，學生探究的少；教師下結(jié)論的多，學生下結(jié)論的少；理論講得多，學生實踐少。這樣的教學模式從一定角度上說是節(jié)約了教學的時間，能獲取一定的短期效應，但對學生的可持續(xù)發(fā)展不利。殊不知新課程要求歷史教學必須面向全體學生，要促進學生全面和諧地發(fā)展，這應當是教師引領(lǐng)與學生自主和諧的配合。筆者對給力歷史課堂構(gòu)建做出如下幾點思考和實踐，促進了學生發(fā)展。

一、引領(lǐng)與自主并進需引領(lǐng)得當

應當說高中學生學習歷史還是需要教師的正確引領(lǐng)的。得當?shù)囊I(lǐng)應當是促進學生有效思維和高效思維的引領(lǐng)。歷史就是歷史，教材內(nèi)容可以是上下幾千年，縱橫數(shù)萬里，學生對歷史人物和事件有時是不可能一下子就可以理解的，尤其是對一些人物的評價和事件的結(jié)論很難一下子接受，甚至會有很大的誤解。這就需要我們與學生共同剖析歷史事件所產(chǎn)生的時代背景以及歷史人物舉動的社會根源，應當說與學生共同剖析的過程就是引領(lǐng)與自主的并進的過程。在平時的歷史課堂教學中我們不難發(fā)現(xiàn)，這樣的教學開始是需要時間的，有時很難比較快地形成結(jié)論，因為我們高中學生的腦袋里有著許許多多的思想，學生之間的見解有很大差異，有時還會截然相反。因此，我們的歷史課堂教學更有必要保證引領(lǐng)與自主的并進，更要保證引領(lǐng)得當。歷史教學的實踐告訴我們：當教師引領(lǐng)學生進行自主探究時，學生的見解有時反而會對教師有一定的啟發(fā)，畢竟教師一個腦袋的作用是有限的，而一群學生的腦袋所發(fā)揮的作用則是無窮的。

二、引領(lǐng)與自主并進需自主有效

在平時的歷史課堂中，應當說高中學生也有了一定的自主探究意識和行動，不少學生尤其做到在具體的課程內(nèi)容中“上下而求索”，但學生對歷史人物的評價和對歷史事件的認識都顯得不夠客觀全面。究其原因亦不是學生有怎樣的成見，而是學生的探究能力往往比較有限。保證學生自主探究的有效甚至高效則是教師需要研究和解決的。在平時的歷史教學中，為了讓學生自主探究得有效，筆者注意幫助學生挖掘有助于有效探究的資源。由于歷史教材的局限性，不可能將某些內(nèi)容闡釋得十分具體和完滿，而且紙質(zhì)教材不可能呈現(xiàn)出動態(tài)的情景，因此恰當運用一定的影視材料可以提高學生的探究效果。要使學生有效開展自主探究必須使學生逐步掌握正確的方法。簡單地說，人類社會的發(fā)展史大致就是統(tǒng)治集團的產(chǎn)生、發(fā)展、興旺、滅亡的過程，基本規(guī)律是相差無幾的，但各個不同朝代也有其自身的特征。事實上學生在探究時只要抓住一般的規(guī)律，再去考證其特殊性，就可以獲取舉一反三的效果。要讓學生提升自主探究學習歷史的效果，作為教師還必須培養(yǎng)學生的探求毅力。斯大林曾經(jīng)這樣說過：偉大的毅力能夠產(chǎn)生偉大的目的。學生探究歷史乃至獲取成功也應需要毅力去支撐。

三、引領(lǐng)與自主并進需并進完美

人們對陽光的作用一般情況下是難以意識到的，如果沒有植物發(fā)生一定的變化，如果沒有農(nóng)作物豐收與歉收的比較，怎能顯示陽光的作用？歷史課程的教學也是這樣，我們教師從一定意義上講是在做著陽光使者的工作，倘若我們離開了學生的一個個個體的發(fā)展或者說是比較具體和全面的發(fā)展，那么陽光的作用就難以顯現(xiàn)出來。學生探究行為的有效需要教師的引領(lǐng)與學生自主的完美結(jié)合，缺乏任何一方的力量都是不可能達到目標的。首先，我們教師本身要看得起自己的所有學生。教育教學的實踐告訴我們：只要我們真正打開學生思維的閘門，學生可以探究歷史的個中奧秘，而且還完全可能探究出我們歷史教師所未曾預設到的教學領(lǐng)域，所以要放手讓我們的學生去探究。其次，要想方設法去充分發(fā)展我們的學生。學生的學習時間是寶貴的，學生用之于歷史探究的精力也是有限的，來不得半點的浪費。學生所探究的問題應當是學生需要探究而且要保證是歷史學習的重要之處，這樣的探究才可以算得上是有意義的探究。再次，我們還必須讓學生看到自己探究的成功希望。在我們諸多的高中學生中，由于其探究總是經(jīng)常性地處于夭折境地，因此喪失信心者屢見不鮮。如果不去考慮提高這些學生的探究能力，增強其探究信心，引領(lǐng)與自主學習的并進將會成為一句空話。對這些學生我們尤其需要給予激勵性的評價，利用評價這個杠桿去撬動學生的學習動力。

（責任編輯 龐丹丹）