初中歷史合作探究性教學(xué)存在問題與對策

張立翔

隨著基礎(chǔ)教育課程改革的深入，《義務(wù)教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出積極倡導(dǎo)學(xué)生開展自主、合作、探究性學(xué)習(xí)的教學(xué)理念正被越來越多的教師所接受，并在歷史課堂教學(xué)中廣泛運(yùn)用。學(xué)生自主、合作、探究式學(xué)習(xí)對改變廣大教師的日常教學(xué)行為和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式起到了重要的促進(jìn)作用。但是，我們在看到課程改革給歷史課堂教學(xué)帶來變化的同時，也看到了歷史課堂教學(xué)中存在的一些問題。找到這些問題的癥結(jié)所在并采取相應(yīng)的對策，是我們每個歷史教師必須著重解決的問題，否則，創(chuàng)新教育只能是流于形式，不能真正提高課堂教學(xué)效益。本文就初中歷史合作探究性教學(xué)中存在的一些問題及其應(yīng)對措施談?wù)勛约旱囊恍┛捶ā?/p>

一、初中歷史合作探究性教學(xué)中存在的主要問題

1.探究性問題的設(shè)計缺乏探究性

在平常的歷史課堂教學(xué)中，有些教師所設(shè)計的探究性問題不符合學(xué)生的認(rèn)知水平和心理特征，沒有思維的層次性和梯度，問題設(shè)計得過深或過淺。我曾聽過這樣一節(jié)歷史公開課，課堂上師生互動很是熱鬧，給人的整體感覺很不錯，調(diào)查發(fā)現(xiàn)學(xué)生對這節(jié)歷史課也很滿意，可是隨后的測試表明大多數(shù)學(xué)生并沒有掌握這節(jié)課的基礎(chǔ)知識。這個結(jié)果讓人感到意外：為什么熱鬧的課堂并沒有帶來好的學(xué)習(xí)效果？其實那節(jié)課的癥結(jié)是：教師所設(shè)計的多數(shù)問題過于簡單，沒有思考的價值，如用搶答的方式進(jìn)行探究，問的是歷史事件的時間、地點、人物，學(xué)生邊看書邊搶答，無需進(jìn)行深入思考，因而在學(xué)生的大腦中沒有留下深刻的印象。

2.討論過程中重形式輕主體

討論是課堂生活常態(tài)，小組學(xué)習(xí)或者合作學(xué)習(xí)是新課改課堂教學(xué)中常用的教學(xué)方式，我們教師對討論式教學(xué)、小組合作學(xué)習(xí)并不陌生，但是經(jīng)過仔細(xì)觀察會發(fā)現(xiàn)，許多看似熱鬧的形式下，掩蓋的是空洞的教學(xué)內(nèi)容。一般的課堂討論或合作學(xué)習(xí)的流程是這樣的：首先是教師提出問題，要求學(xué)生分組討論，于是，學(xué)生便迅速地交頭接耳，幾分鐘過后，教師說停教室頓時鴉雀無聲，然后教師叫各組的代表發(fā)言，最后教師總結(jié)（實際上是公布所謂的正確答案）。這樣的討論或合作學(xué)習(xí)，其實就是流于形式，絕大多數(shù)的學(xué)生并沒有真正參與進(jìn)去，看起來課堂氣氛熱鬧非凡，其實學(xué)生的思維卻是冷卻的。所謂的交流合作成果，也不過是幾個好學(xué)生在表現(xiàn)他們的口才而已，屬于典型的“課堂秀”。

3.自主、合作、探究性學(xué)習(xí)過程中缺乏教師適時有效的指導(dǎo)

在實際的課堂教學(xué)中，有的教師在課堂上為了體現(xiàn)新的教學(xué)理念，過于強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，卻忽視了教師的指導(dǎo)作用，往往在提出問題后就撒手不管了，致使學(xué)生感到手足無措；有的教師沒有適時有效地對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，在學(xué)生自主學(xué)習(xí)或者探究的過程中常常過早介入，學(xué)生還沒有充分地自主地探究，使學(xué)生失去了原本可以自主發(fā)現(xiàn)的機(jī)會。這樣的自主、探究學(xué)習(xí)，只不過是形式主義，并沒有從根本上實現(xiàn)教與學(xué)的方式的轉(zhuǎn)變。

歷史課堂中出現(xiàn)的以上幾種問題沒有達(dá)到新課程改革的三維目標(biāo)要求，是無效的、低效的課堂教學(xué)。那么，歷史教師應(yīng)當(dāng)如何在課堂教學(xué)中靈活組織學(xué)生開展自主、合作、探究性的學(xué)習(xí)，真正激發(fā)學(xué)生的獨立思考和創(chuàng)新意識？

二、初中歷史合作探究性教學(xué)問題的解決對策

1.要實現(xiàn)有效探究學(xué)習(xí)，就要精心設(shè)計探究性問題

開展合作探究性教學(xué)的重要條件是選題或?qū)W習(xí)的材料必須具有一定的難度，探究的問題要新穎，否則就缺乏探究的價值和吸引力。也就是說，探究教學(xué)中要求學(xué)生探究的問題必須是經(jīng)過教師精心設(shè)計，能夠激發(fā)學(xué)生的探究欲望，激活學(xué)生的思維，而且問題之間要環(huán)環(huán)緊扣的。所以，在設(shè)計問題之前，要考慮到所設(shè)計的問題是否能夠培養(yǎng)學(xué)生獨立思考的學(xué)習(xí)習(xí)慣，以及培養(yǎng)學(xué)生從不同角度發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。當(dāng)然，所設(shè)計的探究性問題要符合學(xué)生的認(rèn)知水平和心理特征，要有思維的層次性和梯度，問題設(shè)計也不宜過深，否則就會因?qū)W生的探究能力有限而造成學(xué)生無從下手、徒勞無功。

2.討論或合作學(xué)習(xí)要注重實質(zhì)，真正發(fā)揮全體學(xué)生的主體作用

新課改要求教師以學(xué)生為主體，打破教師“一言堂”的格局，將課堂還給學(xué)生，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)還給學(xué)生。但是并非只要采用合作的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生自己討論、自己表演，就能真正體現(xiàn)學(xué)生的主體作用。要使所有的學(xué)生都真正參與到討論或合作學(xué)習(xí)當(dāng)中來，教師不能只重視形式，需要討論或合作的環(huán)節(jié)必須考慮到學(xué)生的參與率，而不是少數(shù)優(yōu)等生代表集體進(jìn)行討論或合作。當(dāng)然，不需要也不可能所有的課程學(xué)習(xí)內(nèi)容都采用合作、討論的學(xué)習(xí)方式。只有較復(fù)雜、可以引起學(xué)生深入思考的學(xué)習(xí)內(nèi)容，才需要采取討論或合作學(xué)習(xí)方式。教師在歷史教學(xué)過程中只有選擇合適的內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)一種“需要合作”的學(xué)習(xí)情境，才可以激發(fā)學(xué)生合作的興趣。在合作前，應(yīng)先給學(xué)生充分獨立思考、獨立學(xué)習(xí)的時間，讓每個學(xué)生有自己初步的想法后再組織學(xué)生合作學(xué)習(xí)、共同討論交流。教師還應(yīng)該設(shè)法將合作任務(wù)放到能聯(lián)系學(xué)生生活實際、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的情境之中，使學(xué)生興趣盎然地完成合作學(xué)習(xí)任務(wù)。

3.學(xué)生在自主、合作、探究性學(xué)習(xí)過程中教師要適時有效地進(jìn)行引導(dǎo)

新課程改革提倡學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)，以學(xué)生為主體，教師起引導(dǎo)作用，這對教師而言，最大的挑戰(zhàn)莫過于角色的轉(zhuǎn)換。教師不僅僅是知識的傳授者和教學(xué)活動的管理者，更是學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的指導(dǎo)者、合作者。因此，在課堂設(shè)計中，教師要重在啟發(fā)，貴在引導(dǎo)，妙在點撥，巧在如何幫助學(xué)生設(shè)計正確的學(xué)習(xí)路線，選擇正確的學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中提高能力。在注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)的同時，教師不能把培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力變?yōu)樽寣W(xué)生“自由發(fā)展”，應(yīng)該正確發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，尊重學(xué)生的主體地位，激發(fā)興趣，啟發(fā)思維，點撥疑難，指點方法，通過學(xué)生自學(xué)、討論，師生交流，學(xué)生領(lǐng)會內(nèi)化等方式，讓學(xué)生學(xué)會、會學(xué)。在組織學(xué)生開展合作學(xué)習(xí)過程中，教師必須指導(dǎo)學(xué)生選擇正確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生選擇有用的信息對目標(biāo)問題進(jìn)行交流、討論，而不是讓學(xué)生毫無目標(biāo)地自由討論，否則會出現(xiàn)無序而無效的課堂。在探究式課堂教學(xué)中，探究問題確定之后，課堂教學(xué)的重點是引導(dǎo)學(xué)生圍繞問題進(jìn)行探究，尋求多渠道解決問題的方案。教師要針對不同的探究活動進(jìn)行不同的指導(dǎo)，同時注意指導(dǎo)要適度并留給學(xué)生思考的余地，保證學(xué)生有效探究的進(jìn)行。

總之，新課程理念下的歷史課堂教學(xué)，必須真正落實新課程改革的要求，教師在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主、合作、探究性學(xué)習(xí)過程中，既要充分體現(xiàn)學(xué)生的主體作用，又要發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，這樣才能實現(xiàn)課堂教學(xué)的三維目標(biāo)，真正提高歷史課堂教學(xué)效益。

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（責(zé)任編輯 龐丹丹）