淺談新課改下高中歷史教材的整合

覃獻(xiàn)寧

新課改在廣西高一、高二年級(jí)全面鋪開(kāi)了，作為高中歷史任課教師，經(jīng)過(guò)一年多的教學(xué)實(shí)踐，既感受到新課改帶來(lái)的震撼，同時(shí)在具體的教學(xué)實(shí)踐中又遇到了很多困難。比如新教材在內(nèi)容的設(shè)置上是以模塊為架構(gòu)，以專(zhuān)題為基本單元，以中外合編為體系，其特點(diǎn)是內(nèi)容精煉，跳躍性強(qiáng)，思維層次高，適合探究性教學(xué)的開(kāi)展。但同時(shí)也存在時(shí)序性和整體性較差，知識(shí)系統(tǒng)破碎的缺點(diǎn)，這給教學(xué)帶來(lái)一定的困難。因此，在教學(xué)過(guò)程中，教師可以在新課程理念下，以課標(biāo)為指導(dǎo)，對(duì)教材進(jìn)行大膽靈活的取舍和整合，重新構(gòu)建起相對(duì)完整的歷史教學(xué)體系，糾正將教科書(shū)唯一化、神圣化的陳舊的歷史教材觀。

對(duì)教材的整合涉及不同版本教材的整合，同一版本不同模塊和專(zhuān)題的整合，同一專(zhuān)題內(nèi)不同子目?jī)?nèi)容的整合。下面結(jié)合教學(xué)實(shí)踐從這三方面談我的具體做法。

一、整合不同版本的教材，充分利用優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源

我區(qū)現(xiàn)行的高中歷史教材中使用較多的是人教版、人民版教材。雖然不同的版本側(cè)重點(diǎn)不同，各有特點(diǎn)，但對(duì)課標(biāo)的體現(xiàn)是一致的。不同版本的教材就是非常好的課程資源，在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)可以充分利用，以博取眾家之長(zhǎng)。在教學(xué)實(shí)踐中，我在使用人民版教材的基礎(chǔ)上，經(jīng)常參考編寫(xiě)體系嚴(yán)謹(jǐn)、條理性強(qiáng)的人教版教材。如在必修二專(zhuān)題一第一課時(shí)《古代中國(guó)的農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)》的教學(xué)中，參考了人教版教材內(nèi)容的編排，把“貧者無(wú)立錐之地”（古代中國(guó)的土地制度）和“沉重的賦稅和力役”（古代中國(guó)的賦役制度）放到第四課時(shí)《古代中國(guó)的經(jīng)濟(jì)政策》里講，這樣，第一課時(shí)的內(nèi)容的編排就相對(duì)合理了，包括神農(nóng)的傳說(shuō)（中國(guó)農(nóng)業(yè)的起源）、從“刀耕火種”到“以牛田”（古代中國(guó)農(nóng)業(yè)發(fā)展的歷程）、大禹和他的繼承人（古代水利的興修）。另外，在上這一課時(shí)的內(nèi)容時(shí)，為了說(shuō)明小農(nóng)經(jīng)濟(jì)的特點(diǎn)，還引用了人教版學(xué)思之窗中的材料：黃梅戲《天仙配》中的《夫妻雙雙把家還》選段。

二、整合不同模塊的知識(shí)，還原歷史的完整面貌

高中歷史三本必修教材按政治、經(jīng)濟(jì)、思想文化三個(gè)模塊進(jìn)行專(zhuān)題式教學(xué)，人為割裂了政治、經(jīng)濟(jì)、思想文化之間的內(nèi)在聯(lián)系，破壞了歷史事物時(shí)序上的縱向聯(lián)系和彼此之間的橫向聯(lián)系，不利于學(xué)生對(duì)歷史全貌的認(rèn)識(shí)，因此在教學(xué)中，教師有必要把三本教材的相關(guān)知識(shí)整合起來(lái)。如在必修二專(zhuān)題二近代中國(guó)資本主義的曲折發(fā)展的教學(xué)實(shí)踐中，就有必要把必修一的辛亥革命、新民主主義革命和必修三的新文化運(yùn)動(dòng)甚至初中學(xué)習(xí)的戊戌變法等知識(shí)整合起來(lái)，使學(xué)生能把民族資本主義的產(chǎn)生與發(fā)展和政治、思想文化領(lǐng)域里的這一系列重大的歷史事件聯(lián)系起來(lái)，明確這些重大歷史事件產(chǎn)生的根源。又比如在必修二專(zhuān)題五走向世界的資本主義市場(chǎng)的教學(xué)中，就有必要把必修一專(zhuān)題七近代西方民主政治的確立與發(fā)展及必修三中文藝復(fù)興與啟蒙運(yùn)動(dòng)的內(nèi)容整合起來(lái)，使學(xué)生能明確政治、思想文化領(lǐng)域的重大事件是以資本主義的產(chǎn)生和發(fā)展為經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)的。以上的例子說(shuō)明，通過(guò)這樣的整合，有利于突出新教材比較模糊的時(shí)序性和整體性，在突出專(zhuān)題內(nèi)容的基礎(chǔ)上，又有利于學(xué)生歷史思維能力的培養(yǎng)。

三、整合同一專(zhuān)題不同子目之間的知識(shí)，宏觀把握教材內(nèi)容

人民版歷史教材的一個(gè)突出特點(diǎn)之一是文字量特別大，以人民版歷史必修二與人教版歷史必修二作一個(gè)比較會(huì)發(fā)現(xiàn)，人民版必修二有163頁(yè)，而人教版必修二為113頁(yè)。文字量大的好處是可以培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力、概括歸納能力、提取有效信息的能力。但在現(xiàn)實(shí)中往往也存在這樣的問(wèn)題：文字量過(guò)大再加上課文子目標(biāo)題不清，學(xué)生看完后往往不知所云，有一定的學(xué)習(xí)困難。這時(shí)就需要教師對(duì)這一課時(shí)內(nèi)容進(jìn)行梳理和整合，使學(xué)生能從宏觀上把握教材內(nèi)容。以人民版必修一專(zhuān)題七第一課時(shí)《英國(guó)代議制的確立和完善》為例，課文五個(gè)子目的標(biāo)題分別為“光榮革命”、限制王權(quán)的法案、小密室的演變、議會(huì)選舉規(guī)則的制定、英國(guó)議會(huì)中的第三院。我在處理教材內(nèi)容時(shí)首先使學(xué)生理解代議制的含義，并明確廣義的代議制包括西方近代的兩種政體即君主立憲制和民主共和制，進(jìn)而明確本課時(shí)學(xué)習(xí)的內(nèi)容為英國(guó)君主立憲制，由此把教材內(nèi)容整合為三部分：一是立憲制確立的前提即“光榮革命”。二是君主立憲制確立的過(guò)程，包括限制王權(quán)的法案、小密室的演變、議會(huì)選舉規(guī)則的制定、英國(guó)議會(huì)中的第三院。這四個(gè)子目體現(xiàn)出兩種權(quán)力的轉(zhuǎn)移過(guò)程，即國(guó)家各項(xiàng)權(quán)力由國(guó)王逐漸轉(zhuǎn)移至議會(huì)和內(nèi)閣手中，公民選舉權(quán)逐漸由舊貴族轉(zhuǎn)移至工業(yè)資產(chǎn)階級(jí)手中。三是君主立憲制確立的歷史意義。通過(guò)整合后學(xué)生再去看教材內(nèi)容就感覺(jué)容易學(xué)習(xí)了。

新課改所用的教材雖有其明顯的優(yōu)點(diǎn)，但也存在一些有待改進(jìn)的地方，它要求我們?cè)谧鹬卣n標(biāo)精神的前提下，根據(jù)新課標(biāo)的理念和現(xiàn)實(shí)的需要，從教學(xué)和高考的實(shí)際出發(fā)，對(duì)現(xiàn)有的教學(xué)資源尤其是教材資源進(jìn)行必要的整合和優(yōu)化，構(gòu)建起適應(yīng)學(xué)生發(fā)展和符合高考實(shí)際的知識(shí)體系。這就要求教師要有較高的歷史研究水平，高度的歸納、整理、概括能力，較為廣博的歷史知識(shí)，以及較高的歷史理論修養(yǎng)，才能更好地完成教學(xué)任務(wù)，這對(duì)我們歷史教師來(lái)說(shuō)是一個(gè)嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)和考驗(yàn)。

（責(zé)任編輯 龐丹丹）