開展高中英語閱讀教學(xué)，提高學(xué)生的閱讀能力

劉崇麗

【摘 要】以學(xué)生為主體，學(xué)生具有獲取知識的主動權(quán)，這是新課程標(biāo)準(zhǔn)的重點(diǎn)要求，從而在教學(xué)過程中學(xué)生消極和被動的地位從根本上實(shí)現(xiàn)了徹底的改變。就學(xué)生閱讀理解能力的訓(xùn)練來看，其主要途徑就是閱讀課，因此，閱讀課潛力的充分開發(fā)，閱讀課資源的有效地利用，成為學(xué)生閱讀理解能力提高的重要渠道。學(xué)生在學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上和使用教材后，逐步具備獨(dú)立自主學(xué)習(xí)能力，達(dá)到為終身學(xué)習(xí)和發(fā)展奠定基礎(chǔ)的目的。因此，科學(xué)的發(fā)展觀是教師應(yīng)具備的素質(zhì)，具備充分的把教材使用好的能力，著眼于學(xué)生閱讀策略的形成，達(dá)到把學(xué)生的閱讀能力提高的目的。

【關(guān)鍵詞】新課程標(biāo)準(zhǔn)；高中英語；閱讀策略教學(xué)

很多教師在英語閱讀教學(xué)中，首先注重的依然是詞匯和分析語法，導(dǎo)致學(xué)生閱讀具有較慢的速度，理解力也處于較差的狀態(tài)之中。而語法和句型以及詞匯量是學(xué)生形成英語閱讀能力的必要條件，但有效的閱讀策略和技巧也是必不可少的，而老師在培養(yǎng)學(xué)生形成閱讀策略需要經(jīng)過系統(tǒng)的長期的過程。以學(xué)生為主體，學(xué)生具有獲取知識的主動權(quán)，這是新課程標(biāo)準(zhǔn)的重點(diǎn)要求，從而在教學(xué)過程中學(xué)生消極和被動的地位從根本上實(shí)現(xiàn)了徹底的改變。就學(xué)生閱讀理解能力的訓(xùn)練來看，其主要途徑就是閱讀課，因此，閱讀課潛力的充分開發(fā)，閱讀課資源的有效地利用，成為學(xué)生閱讀理解能力提高的重要渠道。但在實(shí)際教學(xué)中，為激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，提高學(xué)生的閱讀能力，滿足新課程標(biāo)準(zhǔn)要求，我們應(yīng)著重研究具體的操作方法和各種不同方式的利用。

一、導(dǎo)入階段調(diào)動學(xué)生的感官，激發(fā)學(xué)生英語閱讀興趣

學(xué)生主觀能動性發(fā)揮水平是決定學(xué)生英語閱讀效果的關(guān)鍵因素。教師介紹的閱讀材料背景，如果能夠激發(fā)學(xué)生的興趣，或?qū)W生對閱讀的重要意義認(rèn)識充分，或?qū)W生被教師和同學(xué)的閱讀情緒所感染等等， 都能加快學(xué)生進(jìn)入高效閱讀狀態(tài)的速度。

以下幾方面為學(xué)生處于高效的閱讀狀態(tài)的表現(xiàn)：（1）具備濃厚的閱讀興趣，帶著好奇心想了解閱讀材料的內(nèi)容和形式等，具有強(qiáng)烈的求知欲，想獲得閱讀材料中的信息；（2）在閱讀時(shí)高度集中注意力；（3）能夠正確而迅速的感知閱讀材料，能在有限的時(shí)間內(nèi)篩選出材料中有用的信息；（4）閱讀時(shí)能夠?qū)ζ渲械脑⒁馍羁痰念I(lǐng)悟，達(dá)到準(zhǔn)確把握的程度，使思維處于特別活躍的狀態(tài)。在閱讀時(shí)，能夠充分的運(yùn)用所學(xué)知識，理解和分析，歸納和演繹閱讀材料，在閱讀中運(yùn)用各種思維形式，服務(wù)于閱讀。因此，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣應(yīng)成為教師閱讀教學(xué)導(dǎo)入的重點(diǎn)，以充分的發(fā)揮學(xué)生主觀能動性為宗旨。

二、閱讀中開拓創(chuàng)新思維，引導(dǎo)學(xué)生正確使用閱讀策略

現(xiàn)代英語教學(xué)理論認(rèn)為，英語閱讀教學(xué)應(yīng)把學(xué)生的閱讀技能的培養(yǎng)作為重點(diǎn)，以學(xué)生獨(dú)立閱讀能力的形成為目標(biāo)，即學(xué)生能直接對非專業(yè)性文章進(jìn)行閱讀，達(dá)到對一般報(bào)紙和雜志能夠閱讀的水平。英語語言知識與技能關(guān)系是教師關(guān)注的重點(diǎn)，而對學(xué)習(xí)質(zhì)量產(chǎn)生影響的情感態(tài)度等諸多因素也應(yīng)成為教師的關(guān)注對象。注重語言的使用功能，把新課標(biāo)“用英語做事”原則體現(xiàn)出來成為閱讀理解題的目的所在。學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)需要通過教師運(yùn)用閱讀策略進(jìn)行指導(dǎo)，在長期的培養(yǎng)訓(xùn)練下獲得，英語閱讀課策略指導(dǎo)的重要性可見一斑。

對信息積極主動地思考和理解以及接受的過程就是閱讀。單向的語言交流是閱讀形式的表面現(xiàn)象，而實(shí)質(zhì)屬于語言交際活動，為作者和讀者雙向參與。對作者文字表達(dá)的思想進(jìn)行理解是閱讀的目的所在。因此，就閱讀能力而言，理解能力極為關(guān)鍵，教師在閱讀教學(xué)中應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生對各種閱讀策略的運(yùn)用能力。使學(xué)生養(yǎng)成正確的閱讀習(xí)慣，加強(qiáng)指導(dǎo)學(xué)生閱讀策略的運(yùn)用情況，這對于中學(xué)生英語閱讀能力的提升具有重要的意義。因此，教師在學(xué)生閱讀文章時(shí)，應(yīng)圍繞文章內(nèi)容對任務(wù)進(jìn)行設(shè)計(jì)，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生閱讀策略的運(yùn)用，為學(xué)生獨(dú)立閱讀文章的能力的培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。

三、讀后設(shè)計(jì)一系列的任務(wù)，幫助學(xué)生進(jìn)行自我鞏固

在學(xué)生閱讀文章之后，教師可讓學(xué)生把閱讀體會通過口頭或書面表達(dá)出來，或結(jié)合實(shí)際就某一話題進(jìn)行小組討論，這有利于促進(jìn)學(xué)生英語思維能力的發(fā)展，提高學(xué)生對文章的謀篇布局能力。進(jìn)而提高學(xué)生的閱讀速度，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，并能夠提高學(xué)生抓住文章要領(lǐng)的能力，加深對文章組織結(jié)構(gòu)了解和推理篇章的能力。

很多時(shí)候教師往往采取增加閱讀量的方法，以達(dá)到提高學(xué)生閱讀水平，但過多的注重追求篇幅數(shù)量，而不求閱讀質(zhì)量，泛泛而讀卻達(dá)不到預(yù)期的目的。時(shí)間一長，學(xué)生就會很快的淡化，往往見到已讀過的內(nèi)容也會產(chǎn)生似曾相識的感受，或根本就沒有任何印象。因此教師應(yīng)在學(xué)生整體理解和把握課文后，以課文內(nèi)容為依據(jù)，把適當(dāng)?shù)哪芰τ?xùn)練題布置給學(xué)生。為加深與鞏固學(xué)生所學(xué)的知識奠定基礎(chǔ)。

結(jié)論：

從總體上看，在高一英語教學(xué)階段，實(shí)施閱讀教學(xué)策略，使我體會到充分的挖掘了學(xué)生英語閱讀的巨大潛力。這符合《英語新課程標(biāo)準(zhǔn)》，學(xué)生在學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上和使用教材后，逐步具備獨(dú)立自主學(xué)習(xí)能力，達(dá)到為終身學(xué)習(xí)和發(fā)展奠定基礎(chǔ)的目的。因此，科學(xué)的發(fā)展觀是教師應(yīng)具備的素質(zhì)，具備充分的把教材使用好的能力，著眼于學(xué)生閱讀策略的形成，達(dá)到把學(xué)生的閱讀能力提高的目的。

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（作者單位：貴州省遵義縣第四中學(xué)）