逢源學生讓英語課堂煥發(fā)生命活力淺見

康銀慧

【摘 要】學生是有差異的，對學生我們必須努力做到左右逢源，只有在一定意義上迎合了學生，那學生才可以在課堂上活力四射。初中英語課堂煥發(fā)學生生命活力，思考和研究者頗多，一定程度上可以說百家爭鳴。本文作者所做出的思考和實踐當對我們有十分重要的啟迪意義。

【關鍵詞】逢源學生；煥發(fā)活力；策略思考

一、到文本中尋求煥發(fā)學生生命活力的預見對策

我們可以這樣去說，現行初中英語教材篇目內容十分利于學生學習，但我們如果不去用好教材，是完全達不到英語教學目的的。多年之前，學生升入初中才開始接觸英語，大家起點都是零，老師往往在學生學習習慣培養(yǎng)，知識點的講解上要花很多時間，課堂上老師會無意識地放大單詞和短語的地位，弱化了學生英語語言的應用能力。在當時那個時代會說幾句英語，懂幾個單詞句子，已經很不錯了。但是現在對英語課的要求，語言交際運用，能力的展現放在了首位，語法已經相對弱化了。再者學生的英語知識、語言技能的掌握、家庭教育的背景以及已經形成的英語文化意識存有相當大的差異，我們必須以一個個活生生的生命體的生存、發(fā)展需求來思考如何利用文本來煥發(fā)活力。只有在這樣的基礎上，才可以避免教學過程中的腳踩西瓜皮，不顧學生的喜怒哀樂。因此，在平時的英語教學之前，尤其在準備形成預設和預設的文本資料前，我總要去研讀教學文本，研讀文本的實踐讓我似乎聽到文本中所流露出來的作者和編者的聲音，甚至似乎聽到學生渴求煥發(fā)課堂生命活力的聲音。研讀文本的實踐讓我意識到：學生學習英語的主陣地在課堂，學生學習的內容十分需要其既有主動積極性，又有其十分的生動活潑性。而我們又必須思考的是教材只是個例子，我們的根本任務又不是教教材，而恰恰是用教材去“教”，教什么？很顯然是教學生學習的活力，是教學生能夠在產生學習活力的基礎上去進行更為充滿活力的自主性的探討學習。研讀文本的實踐令我感到十分的欣喜，學生對英語文化的理解中可能遇到的疑難乃至于困惑解決得比以往任何時候都快都好，課堂教學中的措手不及麻煩比過去少多了，課堂教學學生活力的煥發(fā)增添了諸多的時空。

二、在手段中尋求煥發(fā)學生生命活力的優(yōu)化對策

義務教育階段英語課程承擔著培養(yǎng)學生基本英語素養(yǎng)和發(fā)展學生思維能力的任務，承擔著提高學生綜合人文素養(yǎng)的任務。這是由英語課程特點所決定的，由此賦予我們的職責是實施英語教學所必須追求的當是工具性和人文性雙重性質的一肩挑。教育教學實踐比較充分地告訴我們：英語課程教學工具性與人文性的統(tǒng)一十分利于學生的發(fā)展，十分利于學生課堂生命活力的煥發(fā)?？梢灶A見實現好兩者之間的統(tǒng)一能夠為學生的終身奠定好基礎。但我們也必須意識到的問題是，教學課堂是動態(tài)發(fā)展的，煥發(fā)學生生命活力課堂的策略當是十分優(yōu)化的，如果我們草率行事，那課堂學生之活力肯定也完全是煥發(fā)不出來的。平時的英語課堂教學，筆者比較追求的是對策性的優(yōu)化。尤其注意運用自己的教學機智開發(fā)并利用好學生課堂學習中所生成出來的教學資源。英語知識有時很雜碎，單憑機械操練和理解性記憶學生不能記憶得很好，筆者平時注意培養(yǎng)學生的聯想記憶。在教習哪些字母前面加冠詞“an”時，學生普遍反應元音和輔音容易混淆不清，在聯想記憶的串聯下，一個同學所總結的“six/man/shelf/or”脫穎而出，全班同學一分鐘內掌握了這個知識點。而且個個摩拳擦掌，期待新的挑戰(zhàn)出現。所以應當說學生在課堂學習時，蘊藏著極為豐富的資源，因為他們親歷了幾年的英語學習，積累了不少的生活經歷和學習體驗，形成了一定意義上的豐富情感和活躍性的思維。當學生與學生、老師進行高質量的互動后，極易爆發(fā)出更為燦爛的思維火花，但如果我們處理得不好，很容易使得已經迸發(fā)出來的思維火花會因這樣那樣的原因而熄滅。從這個意義上講則完全需要我們機智而又大膽地尋求最佳策略。應當說教學策略只有更好沒有最好，但作為自己在尋求策略時總要首先使得自己完全滿意為止。知之者不如好知者，好知者不如樂知者。讓所有的學生都能好而樂之，才是我們所必須達到的目的

三、在關系中思考煥發(fā)學生生命活力的高效對策

人與人之間總存有一定的關系，教學課堂中總有著我們教師與學生之間諸多的說不著且又猜不透的關系。你說學生不聽話，課堂上是那樣的順從。你說你教得不好吧，學生也接受得不錯。但筆者總感到師生之間的關系總是那樣的惟妙惟肖，也同樣感到這說不透道不明的關系還真不利于學生課堂學習生命活力的煥發(fā)。新教育的核心理念是以人為本，現在是教學內容和教學設施實現了現代教育技術基礎上的以發(fā)展一個個學生為本，譬如優(yōu)質教育均衡的實施。但我們師生之間的教學關系是否就體現出學生為本了呢？我們課堂教學中的學生活力未能有效地發(fā)揮出來是否與學生主體地位得不到有效體現有著較為密切的聯系呢？應當說是千絲萬縷的。筆者完全可以斗膽地說：學生課堂活力煥發(fā)必須要真正實現教師與學生之間的平等對話。我們可不能再大一統(tǒng)了，劃地為牢學生是自主不得也是自由不得的。平時的英語教學，為了以友好、友善的師生關系推進教學流程，筆者總是力求創(chuàng)設師生互動的交流與分享的平臺，尤其是在課程實施生成新資源的那一點或者就是十分簡短的一瞬間，都要為學生擂好臺子，不管是誰都可以主人翁的身份參加一定意義上的擂臺賽。而這擂臺賽是永遠都不以誰勝誰負為主要目標的，而是雙雙共贏，或者說是讓學生去獲取更多的“盈利”。英語課堂教學學生生命活力的煥發(fā)，還可以讓學生在班級建立的網頁上交流討論，讓學生把課堂上沒時間解決的問題放到網上去，讓網上解決不了的問題回到課堂上來，那么課堂上解決問題則完全可以是充滿生氣了。

【參考文獻】

[1]教育部.義務教育英語課程標準.北京師范大學出版社.2011

[2]王初明.外語學習中的認知和情感需要.外語界.1991（4）

[3]葉瀾.讓課堂煥發(fā)出生命活力——論中小學課程改革深化.教育研究.1997（9）

（作者單位：江蘇省如東縣袁莊中學）