新一輪課改環(huán)境下的課堂師生互動(dòng)對(duì)策

胡耀輝

【摘 要】在新一輪基礎(chǔ)教育課程改革中，建立互動(dòng)的課堂教學(xué)模式，使師生在互動(dòng)中學(xué)習(xí)，是重要的課堂教學(xué)思想。本文在簡(jiǎn)單介紹傳統(tǒng)的課堂師生互動(dòng)后，主要以新課程改革要求為指導(dǎo)思想，從教育理念、教育實(shí)踐兩個(gè)層面出發(fā)，努力探討形成良好的課堂師生互動(dòng)的策略。

【關(guān)鍵詞】新課改；課堂師生互動(dòng)；策略

隨著素質(zhì)教育理念的逐漸深入人心，作為推進(jìn)新課程改革的主要陣地之一——課堂，引起了人們的關(guān)注。課堂是一個(gè)微觀社會(huì)，教育的核心社會(huì)活動(dòng)是課堂教學(xué)，它是師生之間動(dòng)態(tài)交往的過程，其中師生互動(dòng)是課堂教學(xué)中最主要的人際互動(dòng)。隨著新課程改革的深入開展，傳統(tǒng)的教育理念開始受到挑戰(zhàn)，作為課堂教學(xué)的重要組成部分之一的課堂師生互動(dòng)，也需要引起我們的高度重視。

一、新課改中課堂師生互動(dòng)的表現(xiàn)

在以往的課堂教學(xué)中，師生互動(dòng)只是一種形式，沒有在教學(xué)中很好地體現(xiàn)出來。我國(guó)長(zhǎng)期以來形成的傳統(tǒng)的課堂師生關(guān)系，是一種主動(dòng)傳授與被動(dòng)接受的關(guān)系，實(shí)際上是一種不平等的關(guān)系，“教師中心論”體現(xiàn)得淋漓盡致。傳統(tǒng)的課堂師生互動(dòng)，只是在很簡(jiǎn)單的一問一答中進(jìn)行，有時(shí)甚至是教師把課堂時(shí)間全部占用，這樣的互動(dòng)，無疑會(huì)造成課堂教學(xué)中真正師生互動(dòng)的缺席：老師處于教學(xué)活動(dòng)的主宰地位，而學(xué)生則處于從屬、被動(dòng)的位置，缺少主體自覺性的肯定和建構(gòu)，師生之間缺乏良性的互動(dòng)。

在新課程改革的背景下，課堂師生互動(dòng)更注重教師與學(xué)生間的互相交流、對(duì)話及與其相關(guān)的相互影響和相互作用的動(dòng)態(tài)過程。在課堂教學(xué)中，教師和學(xué)生并不是獨(dú)立活動(dòng)的，而是共同參與在互動(dòng)活動(dòng)中。同時(shí)，課堂師生互動(dòng)也有利于促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)、認(rèn)知、社會(huì)性的發(fā)展，以及教師的專業(yè)成長(zhǎng)。對(duì)于教師和學(xué)生的角色分配，在新課程實(shí)施的過程中的確出現(xiàn)了很大的變化，而與此同時(shí)也要求師生互動(dòng)在課堂上的表現(xiàn)要呈現(xiàn)出改變的趨勢(shì)，要充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，促進(jìn)良好的課堂師生互動(dòng)的形成。教學(xué)是教師的教與學(xué)生的學(xué)的統(tǒng)一，這種統(tǒng)一的實(shí)質(zhì)就是師生之間的互動(dòng)，沒有互動(dòng)沒有交往，就不存在或未發(fā)生教學(xué)。

二、新課改中課堂師生互動(dòng)的要求

教育部頒發(fā)的《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》明確指出：“教師在教學(xué)過程中應(yīng)與學(xué)生積極互動(dòng)、共同發(fā)展，要處理好傳授知識(shí)與培養(yǎng)能力的關(guān)系，注重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性和自主性，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動(dòng)地、富有個(gè)性地學(xué)習(xí)?！?/p>

在新課程的實(shí)施過程中，強(qiáng)調(diào)教師和學(xué)生都不再是孤立的個(gè)體，而是相互影響、相互依賴的關(guān)系。要改變那種傳統(tǒng)的課堂師生互動(dòng)——教師站在講臺(tái)上，按照大綱和教材上的要求，把內(nèi)容講完就行了，學(xué)生雖處于教學(xué)系統(tǒng)之內(nèi)，然而卻在教學(xué)的邊緣地帶，沒有受到教師的關(guān)注，更沒有和教師的知識(shí)產(chǎn)生交叉、融合和相互促進(jìn)，彼此之間是孤立的（見圖1）。新課程強(qiáng)調(diào)的課堂師生互動(dòng)，教師和學(xué)生的知識(shí)應(yīng)該在不斷的相互激活、交流中獲得更新和增長(zhǎng)，學(xué)生的知識(shí)和教師的知識(shí)都會(huì)逐漸增長(zhǎng)，交集部分也會(huì)相應(yīng)增多（見圖2）。

在互動(dòng)過程中，教師不要以真理?yè)碛姓咦跃樱處煹幕顒?dòng)不再是依據(jù)固有模式“灌輸”現(xiàn)成知識(shí)，教師要與學(xué)生共同探討，應(yīng)對(duì)學(xué)生活躍的思維和變化的情緒，不斷推出有創(chuàng)意、有針對(duì)性的教育策略。整個(gè)教學(xué)過程中，需要師生之間互相溝通與交流，還要建立師生之間的相互信任，促成師生之間的真誠(chéng)對(duì)話和交流。

三、促進(jìn)課堂師生互動(dòng)的策略探討

在新課程的實(shí)施過程中，要樹立科學(xué)的教育理念，引領(lǐng)有效的課堂師生互動(dòng)，并結(jié)合新課改的思想，將理論落實(shí)到實(shí)際行動(dòng)中，積極探索促進(jìn)課堂師生互動(dòng)的有效策略。

（一）樹立科學(xué)的教育理念

1. 樹立正確的學(xué)生發(fā)展觀

教師正確的學(xué)生發(fā)展觀的核心是如何通過課堂教學(xué)活動(dòng)，有效地促進(jìn)學(xué)生獲得自己最好的發(fā)展，必須突出基礎(chǔ)知識(shí)、技能、態(tài)度、價(jià)值等教學(xué)目標(biāo)，注重與學(xué)生真誠(chéng)交往，把建構(gòu)有利于全體學(xué)生全面發(fā)展的因素融入課堂，調(diào)動(dòng)學(xué)生主體學(xué)習(xí)的積極性，構(gòu)建新型的課堂師生互動(dòng)，優(yōu)化課堂教學(xué)目標(biāo)。

2. 倡導(dǎo)民主平等的師生關(guān)系的觀念

葉瀾教授曾提出：“人類的教育活動(dòng)起源于交往，教育是人類一種特殊的交往活動(dòng)?！苯逃膬r(jià)值和人文旨趣蘊(yùn)涵在師生關(guān)系之中，師生關(guān)系是教師和學(xué)生作為人而存在和發(fā)展的獨(dú)特方式，是影響學(xué)生成長(zhǎng)的非常重要的因素，教師不應(yīng)以知識(shí)的權(quán)威自居，更不能對(duì)成績(jī)暫時(shí)不太理想的學(xué)生抱以偏見和歧視，同樣，學(xué)生也要理解老師，尊重老師的勞動(dòng)成果，形成民主、和諧的師生關(guān)系。

（二）實(shí)踐積極的教育探索

1. 整合課前課中課后的三階段，提高課堂師生互動(dòng)效率

在課堂上真正靈活地實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)，需要教師在課前做好充分的準(zhǔn)備：一要充分地備好課，尤其是要備好“學(xué)生”這一環(huán)節(jié)，可以從學(xué)生的生活經(jīng)歷和體驗(yàn)、已有知識(shí)水平、興趣愛好等方面考慮。教師既要熟悉學(xué)生，又要掌握教學(xué)內(nèi)容；既要忠實(shí)教材，又要不拘泥于教材。二要關(guān)注如何建構(gòu)學(xué)生自己的學(xué)習(xí)方式。在教學(xué)設(shè)計(jì)上，把學(xué)生自己學(xué)習(xí)方式的培養(yǎng)放在教學(xué)設(shè)計(jì)凸顯的地位。

課堂，這是實(shí)現(xiàn)教師主導(dǎo)作用和學(xué)生主體地位的主渠道。教師應(yīng)加強(qiáng)課堂的教學(xué)組織，激活教學(xué)氛圍，避免那種瑣碎的無思考價(jià)值的提問，要善于采納學(xué)生的提問。同時(shí)，教師的教學(xué)語言必須精煉，形成平等對(duì)話的互動(dòng)，實(shí)現(xiàn)課堂互動(dòng)的有效性。

當(dāng)一堂課結(jié)束之后，教師就要對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行反思，總結(jié)優(yōu)點(diǎn)與不足，改進(jìn)教學(xué)，發(fā)展教學(xué)技能。

2. 有效結(jié)合言語交流與非言語行為，形成良好的課堂師生互動(dòng)

言語互動(dòng)比較明顯，主要有問答式互動(dòng)、討論式互動(dòng)、傾聽式互動(dòng)、沖突式互動(dòng)……教師在言語互動(dòng)的基礎(chǔ)上增加恰當(dāng)?shù)姆茄哉Z行為，將會(huì)彌補(bǔ)言語互動(dòng)的不足，提高學(xué)生注意力，進(jìn)而提高課堂師生互動(dòng)的有效性。在課堂中，師生間的非言語行為可以是一個(gè)微笑，教師將微笑帶進(jìn)課堂，能使學(xué)生感受到教師的親切；也可以是一個(gè)眼神，教師在講課時(shí)用較多的時(shí)間注視學(xué)生，會(huì)增加學(xué)生對(duì)教師講課的興趣，保持師生間良好的默契。endprint

語音、語調(diào)、語速等非言語形式在師生互動(dòng)中也發(fā)揮著重要作用，在不同的語境中，這三種副語言形式對(duì)教師實(shí)施教學(xué)意圖和學(xué)生獲取知識(shí)具有重要作用。教師應(yīng)該根據(jù)不同的教學(xué)需要，合理調(diào)整和學(xué)生的空間距離，與學(xué)生進(jìn)行積極的情感交流。

總之，積極的課堂非言語行為會(huì)引起學(xué)生的肯定性情感體驗(yàn)，激發(fā)和促進(jìn)他們的智力活動(dòng)。教師在課堂上要能夠靈活地運(yùn)用非言語行為，并結(jié)合言語互動(dòng)，必然會(huì)使學(xué)生受到感染而產(chǎn)生積極的情緒，而學(xué)生的肯定情緒又會(huì)反過來感染教師，所有這些都會(huì)促使師生之間的互動(dòng)朝著良好的方向發(fā)展。

3. 創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)環(huán)境，促進(jìn)課堂師生互動(dòng)

教學(xué)環(huán)境是學(xué)校教學(xué)活動(dòng)所必須的客觀條件的綜合，包括課堂物理環(huán)境和課堂心理環(huán)境。在物理環(huán)境中，我們要進(jìn)行合理的座位編排，當(dāng)前的教師布局基本上以“秧田式”為主，教師與學(xué)生面對(duì)面，這一位置既方便講課，又有利于用目光監(jiān)督和控制學(xué)生。但正由于每個(gè)人在教室中的空間位置不同，學(xué)生參與教學(xué)的機(jī)會(huì)、享受教育資源的機(jī)會(huì)也不同。學(xué)生是富有個(gè)性、活生生的個(gè)體，沒有哪一種教室布置方式、座位編排形式適用于每一間教室、每一個(gè)學(xué)生的，因此，我們要根據(jù)具體情況進(jìn)行具體分析，將傳統(tǒng)式、非正式、開放式三種類型有機(jī)地結(jié)合起來。教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，靈活選擇不同的座位排列方式，爭(zhēng)取保證不讓一個(gè)學(xué)生游離于課堂活躍地帶之外，這樣才能使教學(xué)效果最優(yōu)化。

此外，班級(jí)規(guī)模也是影響師生互動(dòng)的一個(gè)重要因素，班級(jí)人數(shù)多、教學(xué)活動(dòng)室人均面積少，為師生的課堂互動(dòng)、交往帶來不便。在課堂中，只有一部分學(xué)生能參與正常的課堂活動(dòng)，而性格內(nèi)向或能力欠佳的學(xué)生由于環(huán)境因素或主動(dòng)或被動(dòng)地失去了課堂互動(dòng)的機(jī)會(huì)。因此，逐步實(shí)施小班化教育，編制規(guī)模合適的班級(jí)，是擴(kuò)大課堂師生互動(dòng)參與面的一個(gè)重要舉措。

4. 構(gòu)建積極的課堂師生互動(dòng)過程，彰顯生命價(jià)值

課堂教學(xué)蘊(yùn)含著巨大的生命活力，只有師生在溝通和交往中有效互動(dòng)，課堂才會(huì)煥發(fā)出真正的生命活力。從教師的角度來說，在課堂師生互動(dòng)的教育過程中，教師是作為一個(gè)獨(dú)特的、具有豐富思想感情的完整的而不是分裂的人存在著，實(shí)現(xiàn)自身的“精神成長(zhǎng)”，同時(shí)也實(shí)現(xiàn)學(xué)生的精神成長(zhǎng)；從學(xué)生的角度來說，學(xué)生是身心處于成長(zhǎng)中的、有著個(gè)體差異的人，是意義的存在者，是價(jià)值的追求者，能夠在互動(dòng)中主動(dòng)地進(jìn)行意義的建構(gòu)、生成，并與自我融合為一體。師生在課堂教學(xué)中積極構(gòu)建互動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生的不斷成長(zhǎng)，提升教師的專業(yè)素質(zhì)，不斷提升生命的價(jià)值。

四、結(jié)語

隨著我國(guó)基礎(chǔ)教育課程的不斷推進(jìn)，人們?cè)诶碚摵蛯?shí)踐領(lǐng)域日益重視課堂師生互動(dòng)的有效性，積極爭(zhēng)取形成良好的互動(dòng)形式。雖然在實(shí)踐教育活動(dòng)中的師生互動(dòng)還是存在著一些問題，很多方面也有待改進(jìn)，但這些問題同時(shí)也是發(fā)展的動(dòng)力。比發(fā)現(xiàn)問題更有價(jià)值的是如何爭(zhēng)取在不斷的探究中尋找更好的解決策略，讓師生在課堂互動(dòng)中真正煥發(fā)出生命的活力，積極推進(jìn)我國(guó)基礎(chǔ)教育新課程改革事業(yè)的發(fā)展。

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