淺析小學激勵教育

徐菲

摘 要：針對激勵教育沒有發(fā)揮其優(yōu)勢的問題，經過分析探討激勵教育中堅持實事求是、及時適度、公平公正、激勵教育和課程教學相結合的實施原則，注重提高教師的素質，重視激勵教育，靈活運用激勵教育的方法，樹立合理的激勵教育理念，特別提出懲罰在激勵教育中的合理運用。

關鍵詞：激勵教育；原則；內在價值

李秀英在《淺談激勵教育法在教學中的積極作用》一文中闡述了激勵的實質是“激勵是根據人的需要，激發(fā)人的動機，使人具有一股內在的動力，朝著期望的目標前進的心理活動過程。激勵教育法就是根據這一心理活動過程，以激發(fā)、激勵為原則，采取一定的教學措施如激發(fā)興趣、提高愿望、給予獎勵或榮譽、提供方法等，激發(fā)學生的學習興趣、學習熱情和學習愿望，進而促使學生積極主動地去掌握需要學習的知識技能和行為規(guī)則。”反觀一些教師在課堂上對學生的“激勵”并沒有達到激勵教育的初衷，筆者在隨堂觀察中發(fā)現：教師激勵有偏重，尤其表現在教師偏重于激勵學習成績優(yōu)異的學生，而對于學習成績較差的學生則不注重激勵；還偏重于培養(yǎng)學生的邏輯智力、語言智力，而忽視了其他各種智力的培養(yǎng)。同時，教師用同樣的激勵方法貫穿始終，容易造成學生對激勵教育的“疲勞”，學生對于教師的激勵常常會無動于衷，有的學生甚至會發(fā)出這樣的感嘆：“怎么又是一樣的表揚。”

教師片面、方法單調的激勵不能滿足學生、家長或是社會對教師角色的期待。

一、落實激勵教育的實施原則

教師的激勵教育意識不強、方法不正確將會導致激勵教育得不到應有的效果，甚至達到與預期效果完全相反的結果，所以教師不僅要加強激勵教育的意識，而且要明確激勵教育的原則。

1.堅持實事求是的原則

所有的激勵都必須根據學生的實際表現進行，教師對學生的激勵，不論是獎勵還是懲罰都應該以客觀事實為依據，獎懲前作為教師不能想當然，更不能根據個人好惡，同時對學生的獎懲要具體。

2.堅持及時適度原則

及時是指激勵不要錯過機會，要及時對學生的表現進行評價，不能錯失機會，否則不能夠實現激勵教育的效果。激勵的適度是指不能無功而賞，無過而罰；不能功大而小賞或過大而小罰；不能功小而大賞，過小而大罰；激勵的次數要適當。

3.堅持公平公正原則

要做到公平公正，那么激勵的程度不能與被激勵對象的功過不一致；激勵不能根據教師的好惡而偏袒某一個學生；教師要為學生創(chuàng)造平等的競爭環(huán)境和條件；激勵必須做到賞罰分明；激勵必須堅持民主和公開。

4.堅持激勵教育和課程教學相結合的原則

激勵教育的根本目的是調動中學生的積極性，激發(fā)學生的潛能，使學生得到全面發(fā)展。為了提高激勵的效果，就必須將激勵教育與小學的課程教學結合起來，抓住在教學過程中的機會，在教學中滲透激勵教育。

二、發(fā)揮激勵教育的內在價值

激勵教育的實質就是要激發(fā)學生的活力和潛力，培養(yǎng)學生的主體精神。那么激勵教育如何實施才能更好發(fā)揮其內在價值呢？

1.提高小學教師的綜合素質，提高教師對激勵教育的重視

教師是激勵教育的實施者，教師的綜合素質決定了激勵教育的效果和方法，要使得激勵教育獲得應有的效果，應該從提高教師的綜合素質抓起。通過道德教育提高教師的道德素質，并適時對教師的道德素質進行考察，提高教師的職業(yè)道德素養(yǎng)，在學生中能夠起到榜樣的作用，使教師更具威信。同時，還要提高教師的專業(yè)素養(yǎng)，提高教師開展激勵教育的能力。

2.準確把握激勵時機

激勵時機把握得準確與否，極大地影響激勵教育的效果，根據激勵教育的及時性，可以把它分為及時激勵和延時激勵兩種。及時激勵是指在受激勵者的行為出現的當時，即給予獎勵和處罰的教育方式。延時激勵是在行為發(fā)生了一段時間后，才給予獎勵和處罰的教育方式?？傮w來說要實事求是，選擇恰當的激勵時機，從而激勵學生奮發(fā)向上。

3.加強與學生家長的溝通，改善家庭教育環(huán)境

學校要與學生家長加強溝通，改善家庭教育中不良的家庭教育方式與方法，端正家庭教育中家長的教育思想與態(tài)度，盡量減少不良家庭環(huán)境對學校激勵教育以及學生發(fā)展的負面影響。要定期召開家長會，給家長匯報學生在校的情況，匯報學校開展激勵教育的情況，以取得家長對學校激勵教育的支持，以強化學校激勵教育的效果。

4.適度運用懲罰

懲罰屬于一種負激勵，在一定程度上能夠起到激勵作用，但是懲罰需要適度，不能濫用懲罰，這樣也有違師德。懲罰運用不當會傷害學生的自尊心，打擊學生的自信心，反而起到與激勵教育相反的作用。在約翰·洛克的《教育漫話》一書中對懲罰有很好的闡述：“As children should very seldom be corrected by blows， so I think frequent， and especially passionate chiding of almost as ill consequence. It lessens the authority of the parents， and the respect of the child； for I bid you still remember， they distinguish early betwixt passion and reason： and as they can not but have a reverence for what comes from the latter， so they quickly grow into a contempt of the former； or if it causes a present terror， yet it soon wears off， and natural inclination will easily learn to slight such scare-crows which make a noise， but are not animated by reason. Children being to be restrained by the parents only in vicious（which， in their tender years， are only a few）things， a look or nod only ought to correct them when they do amiss； or， if words are sometimes to be used， they ought to be grave， kind， and sober， representing the ill or unbecomingness of the faults， rather than a hasty rating of the child for it； which makes him not sufficiently distinguish， whether your dislike be not more directed to him than his fault.”也就是說，兒童應該很少受到棍棒的懲罰。兒童只有做了邪惡的事情時，才值得教育者去加以制裁，如果他們做錯了事，要改正他們的錯誤只需給點顏色即可；即使有時候不能不責備幾句，責備的話語也應當嚴肅、和藹而又莊重，而不應當匆匆責罵他們幾句了事。因此，在教育教學過程中，不是不能夠運用懲罰，而是要適度運用懲罰，慎用懲罰。

激勵教育是教師在教育教學過程中，為了達到教育教學的效果與目的，通過滿足學生的尊重需要、求知需要等，利用各種手段、方法，提高學生的自我效能感，從而激發(fā)學生的興趣、潛能與內在動力，促進學生的自信心，使學生取得更好的學習成績，并得到身心的全面發(fā)展。

參考文獻：

[1]李秀英.淺談激勵教育法在教學中的積極作用[J].河南財政稅務高等?？茖W校學報，2004（04）.

[2]李蘭英，陳平文.淺談小學英語教育激勵[J].沙洋師范高等?？茖W校學報，2003（04）.

[3]約翰·洛克.教育漫話[M].教育出版社，2006.

（作者單位 揚州大學教育科學學院）