重視小學(xué)語文第二學(xué)段的課前預(yù)習(xí)指導(dǎo)

張婷婷

摘 要：小學(xué)生在經(jīng)過了第一學(xué)段的學(xué)習(xí)之后，已經(jīng)對(duì)語文學(xué)習(xí)的技巧有了一定的掌握。當(dāng)學(xué)生進(jìn)入第二學(xué)段的時(shí)候，應(yīng)該注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提高，課前預(yù)習(xí)就是非常有效的手段。通過課前預(yù)習(xí)指導(dǎo)讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，為學(xué)生終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。主要從指導(dǎo)學(xué)生樹立預(yù)習(xí)意識(shí)、掌握預(yù)習(xí)方法、拓寬預(yù)習(xí)范圍與進(jìn)行鞏固等幾方面對(duì)小學(xué)語文第二學(xué)段的課前預(yù)習(xí)指導(dǎo)進(jìn)行了論述。

關(guān)鍵詞：小學(xué)；第二學(xué)段；語文；預(yù)習(xí)指導(dǎo)

小學(xué)生進(jìn)入第二學(xué)段時(shí)已經(jīng)具備了一定的語文學(xué)習(xí)方法與能力，教師在語文教學(xué)中應(yīng)該注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提高，對(duì)學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)指導(dǎo)是非常有效的方式。培養(yǎng)學(xué)生的預(yù)習(xí)習(xí)慣能夠增強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)生的語文學(xué)習(xí)素養(yǎng)。

一、引導(dǎo)學(xué)生樹立語文課前預(yù)習(xí)意識(shí)

在小學(xué)第二學(xué)段中，小學(xué)生的課前預(yù)習(xí)已經(jīng)漸漸形成習(xí)慣。學(xué)生依據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)與要求來閱讀語文教材，從而得到初步的理解，找到自己認(rèn)為的重點(diǎn)與難點(diǎn)知識(shí)，提高課堂學(xué)習(xí)效率。語文教師要為學(xué)生布置課前預(yù)習(xí)的任務(wù)，要求學(xué)生在預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)之上分享預(yù)習(xí)的體會(huì)，讓學(xué)生能夠更加的積極主動(dòng)，有針對(duì)性地聽課。學(xué)生通過預(yù)習(xí)能夠得到諸多好處，漸漸就會(huì)形成語文課前預(yù)習(xí)的習(xí)慣。

二、指導(dǎo)學(xué)生掌握語文課前預(yù)習(xí)的步驟

1.整體了解文章作者與寫作背景

學(xué)生在接觸到新課文時(shí)往往都對(duì)課文的作者和寫作背景比較陌生，如果不了解作者與寫作的背景就不能夠更好地理解課文。

教師要指導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文的作者進(jìn)行了解，可以通過課文注釋或者課外參考資料、互聯(lián)網(wǎng)等方式來進(jìn)行。在預(yù)習(xí)的過程中這點(diǎn)是非常重要的，了解了文章的作者與寫作背景將有助于學(xué)生理解課文內(nèi)容。

2.明確課文的學(xué)習(xí)目標(biāo)

在對(duì)學(xué)生的語文課前預(yù)習(xí)進(jìn)行指導(dǎo)時(shí)最重要的就是讓學(xué)生明確課文的學(xué)習(xí)目標(biāo)，有重點(diǎn)、有方向地進(jìn)行預(yù)習(xí)，減少預(yù)習(xí)的盲目性與隨意性。明確課文的學(xué)習(xí)目標(biāo)有兩個(gè)方面：一方面是課文前的預(yù)習(xí)提示，這部分內(nèi)容大都是對(duì)課文的總結(jié)或者是課文學(xué)習(xí)過程中一些需要注意的地方，要按照這些內(nèi)容進(jìn)行預(yù)習(xí)；另一方面是課后習(xí)題，習(xí)題大都是按照課文的重點(diǎn)內(nèi)容設(shè)計(jì)的，學(xué)生在預(yù)習(xí)的過程中要對(duì)課后習(xí)題進(jìn)行思考。很多學(xué)生在預(yù)習(xí)的過程中沒有重點(diǎn)，導(dǎo)致預(yù)習(xí)沒有很好的效果，因此，教師要從這兩個(gè)方面指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)。

3.生字生詞的學(xué)習(xí)

在預(yù)習(xí)的過程中，學(xué)生比較注重生字與生詞的學(xué)習(xí)，教師在這方面的注意力卻較少。很多學(xué)生在實(shí)際的課文預(yù)習(xí)過程中往往會(huì)由于大意等出現(xiàn)馬虎的現(xiàn)象。教師要針對(duì)這個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行規(guī)范性的指導(dǎo)，讓學(xué)生不僅要自學(xué)生詞的讀音、字形與字義，還要學(xué)會(huì)生詞感情色彩的辨析。針對(duì)一些有典故的成語或者詞語要讓學(xué)生找到出處，明確這些詞語的原意、引申義，培養(yǎng)學(xué)生勤查字典的習(xí)慣。

4.段落層次的劃分與內(nèi)容歸納

這部分內(nèi)容是學(xué)生預(yù)習(xí)的過程中比較頭疼的部分，對(duì)于大部分自學(xué)能力不強(qiáng)的第二學(xué)段的小學(xué)生來講，是比較薄弱的一個(gè)環(huán)節(jié)。教師要將段落層次劃分與內(nèi)容歸納的方法教給學(xué)生，例如，中心句的尋找、層次的細(xì)分等，讓學(xué)生在思考文章內(nèi)容的基礎(chǔ)上用自己的語言來歸納文章段落層次內(nèi)容。教師在課堂講課的時(shí)候也要注重這個(gè)環(huán)節(jié)的檢查工作，讓學(xué)生能夠真正動(dòng)手動(dòng)腦，培養(yǎng)學(xué)生的理解能力與語言概括能力。

5.記錄課文預(yù)習(xí)過程中的重點(diǎn)和難點(diǎn)

學(xué)生在預(yù)習(xí)的過程中會(huì)遇到很多疑問和難題，學(xué)生可能會(huì)忽視或者故意回避這些問題。教師要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這些問題進(jìn)行記錄整理，在課堂上聽課時(shí)進(jìn)行解決，或者向老師請(qǐng)教，從而培養(yǎng)學(xué)生的探究精神，提高學(xué)生的自學(xué)能力。

三、通過評(píng)價(jià)鞏固小學(xué)生的課前預(yù)習(xí)習(xí)慣

首先，第二學(xué)段的小學(xué)生自制能力不強(qiáng)，語文教師應(yīng)該對(duì)小學(xué)生的課前預(yù)習(xí)情況進(jìn)行檢查。在上課之前利用一些時(shí)間抽查學(xué)生生字、生詞的預(yù)習(xí)情況，之后對(duì)預(yù)習(xí)情況進(jìn)行評(píng)比。其次，要進(jìn)行小組之間的互評(píng)，通過分組讓學(xué)生對(duì)預(yù)習(xí)情況進(jìn)行交流，之后組與組之間對(duì)預(yù)習(xí)的情況進(jìn)行評(píng)測(cè)，讓課堂形成生動(dòng)活潑的局面。

最后，要實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)的多元化，促進(jìn)教學(xué)的發(fā)展，在傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)中只有教師一個(gè)評(píng)價(jià)主體，要轉(zhuǎn)化為教師、家長、學(xué)生共同評(píng)價(jià)的方式。通過小學(xué)生的自我評(píng)價(jià)讓學(xué)生了解自己學(xué)習(xí)中的實(shí)際情況，通過學(xué)生之間的互評(píng)認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)中存在的差距，從而提高語文課前預(yù)習(xí)的積極性。

將語文課前預(yù)習(xí)指導(dǎo)納入小學(xué)生第二學(xué)段的教學(xué)中，一方面能夠減輕語文教師的負(fù)擔(dān)，另一方面能夠促進(jìn)小學(xué)生的學(xué)習(xí)，有

利于樹立小學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中的主體地位。小學(xué)生在第二學(xué)段培養(yǎng)的語文課前預(yù)習(xí)習(xí)慣與預(yù)習(xí)能力將對(duì)未來的學(xué)習(xí)有著非常大的作用。教師應(yīng)該通過課前預(yù)習(xí)指導(dǎo)讓學(xué)生獲得學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)，提高教學(xué)效率。因此，教師一定要在教學(xué)實(shí)踐中通過指導(dǎo)來提高小學(xué)生的語文課前預(yù)習(xí)能力。

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（作者單位 浙江省臺(tái)州市黃巖區(qū)院橋鎮(zhèn)中心小學(xué)）