小學(xué)作文教學(xué)的有效性研究

賈黎英

摘 要：生活是多樣化的，每個人眼中、心中的生活，更是異彩紛呈的。作文，本來就是對認(rèn)識到的生活的真實(shí)反映。寫出真實(shí)的、獨(dú)特的感受，才是真正的作文。但受應(yīng)試教育的影響，有些教師的作文指導(dǎo)仍堅定不移地沖著分?jǐn)?shù)而來。猜題、套題，甚至默許、引導(dǎo)學(xué)生胡編亂造，這樣久而久之，學(xué)生作文成了為教師而寫，為應(yīng)試而作，毫無興趣。備課組老師用了一年的時間對小學(xué)作文教學(xué)的有效性進(jìn)行了初步的探索，課題組老師通過和本年級學(xué)生交流、調(diào)查問卷等方式了解教學(xué)現(xiàn)狀。針對小學(xué)五年級如何提高作文的有效性，找到了一些規(guī)律性的東西，形成了一套較為有效的幫助學(xué)生提高習(xí)作水平的做法，同時也發(fā)現(xiàn)了一些問題。

關(guān)鍵詞：小學(xué)；作文教學(xué)；有效性

一、課題背景及界定

學(xué)生作文難、教師教學(xué)難的問題一直困擾著小學(xué)作文教學(xué)?，F(xiàn)有的作文教學(xué)大多還處在應(yīng)試作文的狀態(tài)中。小學(xué)生獲取信息的渠道多樣化，但缺乏練筆，不能及時將獲取的信息作一整理。習(xí)作找不到合適的寫作材料，無從下筆。

小學(xué)作文教學(xué)有效性的研究，旨在以“大語文觀”“新課標(biāo)理念”重新審視我們的小學(xué)作文教學(xué)，從“作文與其他學(xué)科的整合”“作文與生活的聯(lián)系”等方面入手，改變學(xué)生“無從下筆，無話可說；不會積累，不會創(chuàng)新；缺少個性；生搬硬套、隨意編造”的現(xiàn)狀，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在寫作動機(jī)，讓學(xué)生學(xué)有所得，穩(wěn)步提高。

有效性從教學(xué)上來說，指通過課堂教學(xué)，學(xué)生獲得發(fā)展。

本課題是指探索行之有效的小學(xué)作文教學(xué)的指導(dǎo)訓(xùn)練方法，在不加重課業(yè)負(fù)擔(dān)的前提下，讓學(xué)生學(xué)會觀察，積累習(xí)作素材，樂于書面表達(dá)。其著眼于學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展，幫助學(xué)生把最近發(fā)展區(qū)不斷轉(zhuǎn)化為現(xiàn)有發(fā)展區(qū)。同時，在實(shí)踐中培養(yǎng)教師的作文教學(xué)反思能力，真正提高小學(xué)作文課堂教學(xué)效率。

二、研究的目標(biāo)、內(nèi)容、方法、步驟及過程

我們的課題研究不是純理論研究，是理論與實(shí)踐并重，用理論指導(dǎo)作文教學(xué)實(shí)踐的開展。在實(shí)踐中，不斷提高教師的理論及科研水平。我們將在作文教學(xué)實(shí)踐、單元習(xí)作訓(xùn)練的諸多實(shí)踐中，踐行課改理念，探索小學(xué)作文有效教學(xué)的創(chuàng)新之路。

1.研究方法

本課題的研究在準(zhǔn)備階段，主要采用調(diào)查法、文獻(xiàn)法；在實(shí)施階段主要采用行動研究的方法、個案研究法；在總結(jié)階段主要采用經(jīng)驗總結(jié)法。

2.分階段實(shí)施

第一階段：準(zhǔn)備階段（2012年5月～8月）。

（1）申報立項。

（2）設(shè)計研究方案和活動計劃。

第二階段：實(shí)驗階段（2012年9月～2013年1月）。

（1）加強(qiáng)教師理論學(xué)習(xí)，通過網(wǎng)絡(luò)、教育書籍等方式，學(xué)習(xí)掌握先進(jìn)的作文教學(xué)理念；樹立以生為本的思想，充分發(fā)揮學(xué)生作文的自主性。立足學(xué)生，構(gòu)建教學(xué)思路。

（2）引領(lǐng)學(xué)生關(guān)注生活，體驗生活，走進(jìn)生活；注意培養(yǎng)觀察、思考、表現(xiàn)、評價的能力；寫真實(shí)的作文，積淀情感，表達(dá)真情實(shí)感。

（3）建構(gòu)開放型作文教學(xué)模式，鼓勵學(xué)生寫想象中的事物，激發(fā)他們展開想象和幻想。為學(xué)生的自主寫作提供有利條件和廣闊空間，減少對學(xué)生寫作的束縛，鼓勵自由表達(dá)和有創(chuàng)意的表達(dá)。提倡學(xué)生自主擬題，少寫命題作文。讓學(xué)生在合作探究中，提高認(rèn)識，給學(xué)生更多的自主創(chuàng)作空間。

（4）建立多元評價體系，激發(fā)學(xué)生的作文興趣，增強(qiáng)習(xí)作自信。

（5）提高教師的作文教學(xué)反思能力，促進(jìn)教師專業(yè)成長，培養(yǎng)學(xué)生寫作文、修改作文的能力。

（6）開發(fā)整合作文教學(xué)資源，為學(xué)生創(chuàng)意作文的表達(dá)提供廣闊的空間。

第三階段（2013年2～5月）。

資料歸納、分析整理、完成總結(jié)論文、形成課題研究報告。

3.研究結(jié)果與成效

通過一年的實(shí)踐，我們課題組的老師通過研討、實(shí)踐、總結(jié)，最后每人完成了一篇研究論文，每班匯編了一本學(xué)生習(xí)作集，并形成了適合自己的做法。

（1）培養(yǎng)個性作文的思想。對學(xué)生的奇談怪想、異想天開，積極肯定、接納并加以引導(dǎo)。我們要讓學(xué)生想自己所想，說自己所說，寫自己所寫，走出人為的誤區(qū)，摒棄那些陳詞濫調(diào)，做到思路開闊，構(gòu)思新穎奇特，寫出極富個性的作文來。

（2）積累個性作文的素材?！爸笇?dǎo)學(xué)生作文，要從內(nèi)容入手?！倍魑睦щy的學(xué)生，往往感到“無話可說”“無話可寫”。鑒于此，教師有必要幫助學(xué)生全方位、多角度地廣泛搜集素材，讓學(xué)生提高主動選擇、分析素材的能力。生活就是學(xué)生作文的源頭活水，要讓小學(xué)生走向大自然，走向社會，以此開闊學(xué)生的視野。喜歡參加游戲是大多數(shù)學(xué)生的共性，游戲中蘊(yùn)含著豐富的作文內(nèi)容，學(xué)生在游戲中相當(dāng)放松，能夠“想人之所未想，言人之所未言”，積累個性作文的素材。

（3）自由表達(dá)，掃除個性作文的障礙。

①命題要自主。

②利用談話，表達(dá)真情。

③表達(dá)要一氣呵成。

（4）閱讀引領(lǐng)?！伴喿x，架起了由模仿到創(chuàng)作的橋梁?！苯處熃柚n本，通過典型課文或片斷講解，不僅是讓學(xué)生了解文章內(nèi)容的真實(shí)性以及表達(dá)的準(zhǔn)確性，更重要的是讓學(xué)生體會作者觀察事物、分析事物、遣詞造句、連句成段、連段成篇的方法。

①在閱讀中學(xué)習(xí)遣詞造句。

②在閱讀中學(xué)習(xí)觀察方法。

③在閱讀中學(xué)習(xí)謀篇布局。

④在閱讀中學(xué)習(xí)選材。

（5）注重平時的練筆。

①重視讀寫結(jié)合，平時課堂中，在學(xué)生讀懂原文，體會到文章主要內(nèi)容，弄清文章所表達(dá)的中心的基礎(chǔ)上，找空白，擴(kuò)寫或續(xù)寫。

②重視仿寫訓(xùn)練。

③讓學(xué)生記周記，把自己最感興趣的內(nèi)容記下來。

（6）注重講評、評價。開展佳作欣賞活動，請本周作文或日記寫得好的學(xué)生上臺朗讀自己的作文，讀后請小作者談體會，學(xué)生展開討論，并且利用學(xué)習(xí)園地展出優(yōu)秀作品。每當(dāng)看到自己的習(xí)作上了墻時，學(xué)生內(nèi)心肯定有說不出的喜悅，寫作興趣就更加濃厚。

4.存在的問題及改進(jìn)措施

存在的問題：

（1）學(xué)生差異大，同樣的指導(dǎo)之后，寫作結(jié)果差異巨大，如何縮小差距。

（2）習(xí)作指導(dǎo)課應(yīng)如何把握度，指導(dǎo)過細(xì)，似乎限制了孩子的思路；不細(xì)致指導(dǎo)，部分孩子根本無從下筆。

（3）習(xí)作的批改如何能高效——用較短的時間給予孩子盡可能多的指導(dǎo)，提高孩子的習(xí)作能力。

（4）小課題的題目有些大，不易操作。

改進(jìn)措施：

（1）習(xí)作指導(dǎo)分層進(jìn)行，對于能力強(qiáng)的學(xué)生盡量讓學(xué)生發(fā)揮自己的想象，按照自己的想法去寫，教師只作簡單提示，不作過多限制。對于習(xí)作水平較差的學(xué)生指導(dǎo)可給他一定的模式，讓他們習(xí)作做到語句通順，結(jié)構(gòu)完整，條理清晰。

（2）好學(xué)生的習(xí)作可能讓他們互相閱讀、互相提出修改意見，把更多的精力放在學(xué)困生的指導(dǎo)上。

（3）加大學(xué)生的閱讀量，為習(xí)作進(jìn)行語言積累。

（作者單位 陜西省西安市未央?yún)^(qū)西航三校）