讓學(xué)生在主動學(xué)習(xí)中提升自我

朱鮮紅

摘 要：闡述怎樣讓課堂學(xué)習(xí)的氛圍活躍起來，怎樣讓學(xué)生主動、快樂地學(xué)習(xí)的方法。

關(guān)鍵詞：興趣；主動；互動；指導(dǎo)；啟發(fā)

傳統(tǒng)的語文課堂，教師一人講解，冗長瑣碎，學(xué)生被動聽講，頭昏腦漲，課堂氣氛沉悶，學(xué)習(xí)枯燥而乏味，學(xué)習(xí)效果自然不盡如人意。怎樣讓課堂學(xué)習(xí)的氛圍活躍起來，怎樣讓學(xué)生主動、快樂地學(xué)習(xí)，對于語文教師來說是一個重要的問題。下面，試結(jié)合我的教學(xué)實(shí)踐，談?wù)勎以诖龠M(jìn)學(xué)生主動學(xué)習(xí)方面的幾點(diǎn)思考。

一、依據(jù)教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)適宜的情境，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣

托爾斯泰說：“成功的教學(xué)需要的不是強(qiáng)制，而是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣?！薄读x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》也明確指出：“語文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識和習(xí)慣，引導(dǎo)學(xué)生掌握語文學(xué)習(xí)的方法，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)有利于自主、合作、探究學(xué)習(xí)的環(huán)境。”的確，興趣是最好的老師。學(xué)生有了濃厚的學(xué)習(xí)興趣，才會產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲，主動地進(jìn)行閱讀和思考。在日常教學(xué)中，我總是依據(jù)教學(xué)的內(nèi)容，努力通過優(yōu)美的音樂、形象的圖片、生動的語言等創(chuàng)設(shè)適宜的語文情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情趣，使學(xué)生主動學(xué)習(xí)，在語文學(xué)習(xí)中享受自主學(xué)習(xí)的樂趣。

例如，在教學(xué)《海上日出》一文時(shí)，我了解到班上的學(xué)生幾乎都未見過大海。因此，上課前，我首先播放有海浪、海潮聲音的錄音給學(xué)生聽。聽完后，我要求學(xué)生閉上眼睛再聽一次（這時(shí)我把掛圖掛在黑板上）。當(dāng)學(xué)生再次聽完睜開眼睛時(shí)，“海上日出”的掛圖已經(jīng)展現(xiàn)在他們的眼前了。這時(shí)，我鼓勵學(xué)生大膽地用自己的話描述聽到大海錄音時(shí)的感受和聯(lián)想。鄒同學(xué)馬上站起來說：“我看到大海一片鮮紅，我們也成了紅人。海水波光粼粼，像千萬雙眼睛一閃一閃的。面對這種情境，我感到心曠神怡，這種景象好壯觀呀。我要把我的感受寫下來，原來學(xué)語文也這樣有趣！”另一個學(xué)生也站了起來說：“我看到了蔚藍(lán)的天空下，湛藍(lán)的大海，無邊無際，一眼望不到盡頭。微風(fēng)吹來，掀起層層浪花。那浪花雪白雪白的，就像美麗的雪花?！苯又?，其他學(xué)生都大膽說出了自己的聯(lián)想和想象?！昂Ｉ先粘鼍烤故窃鯓拥哪?？”帶著這個問題，我順勢引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀課文。就這樣，一節(jié)成功的閱讀課，在學(xué)生興趣盎然的自主閱讀與表現(xiàn)自我中愉快地開始了。

二、教師主導(dǎo)，學(xué)生主體，讓學(xué)生在主動參與中發(fā)現(xiàn)自我

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》在“前言”及“實(shí)施建議”中強(qiáng)調(diào)：“語文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，愛護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，鼓勵自主閱讀、自由表達(dá)。”“充分發(fā)揮師生雙方在教學(xué)中的主動性和創(chuàng)造性。”“學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主體，教師是學(xué)習(xí)活動的組織者和引導(dǎo)者?！睘榇耍谡Z文教學(xué)中，我充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，尊重學(xué)生的主體地位，在課堂上巧設(shè)問題，引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀，積極思考，讓學(xué)生通過自主地聽、說、讀、寫、議等活動，理解課文，獲取知識，提高能力。

例如，教學(xué)《貓》一文，我首先讓學(xué)生帶著問題自主閱讀課文：作者是怎樣觀察，又是怎樣真實(shí)、具體描寫貓的？你們家中的貓跟文中所寫的貓有哪些相同和不同之處？接著讓學(xué)生在課堂自由討論，發(fā)表自己的看法。大部分學(xué)生立足課文說出了作者對貓的觀察和描寫，并爭先恐后說出自家貓的特點(diǎn)。我則對學(xué)生的回答給予適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)評和點(diǎn)撥。然后，我讓學(xué)生再讀課文。說說我們寫貓都寫外表，老舍先生為什么寫貓的性格呢？誰還能說出老舍先生為什么能把小動物寫得這么活靈活現(xiàn)、栩栩如生呢？最后，我又讓學(xué)生結(jié)合課文提出自己不懂的、想進(jìn)一步了解的相關(guān)問題，師生一起來探討、解決。整節(jié)課的教學(xué)過程，都是教師主導(dǎo)，學(xué)生主體。學(xué)生自主學(xué)習(xí)，積極參與，在積極參與中發(fā)現(xiàn)自我，課堂教學(xué)因?yàn)槊恳粋€學(xué)生的主動參與而倍顯生機(jī)與活力。

三、以讀為本，形式多樣，讓學(xué)生在朗讀中提升自我

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》各學(xué)段關(guān)于朗讀的目標(biāo)中都要求“有感情地朗讀”。為此，閱讀教學(xué)中，我采用多種形式讓學(xué)生反復(fù)朗讀，如個別讀、小組讀、男女讀、分角色讀、齊讀、導(dǎo)讀等，通過朗讀凸顯學(xué)生的主體地位，提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。

如，教學(xué)《居里夫人的三克鐳》一文時(shí)，我首先讓學(xué)生全班齊讀課文，讀準(zhǔn)生字詞，初步理解文章的大意；接著讓學(xué)生自由朗讀，理清課文的思路；然后以導(dǎo)讀的形式，指導(dǎo)學(xué)生初步理解居里夫人的性格；最后，讓學(xué)生小組讀，選擇文段中最能體現(xiàn)居里夫人性格與精神的文段，或者選擇最讓自己感動的文段，有感情地朗讀出來，并說出自己的思考與感悟。有的學(xué)生找到了文段“鐳傾注了居里夫婦巨大的心血……共同獲得了諾貝爾物理學(xué)獎金”，并飽含感情地朗讀出來，將作者對居里夫人大公無私、獻(xiàn)身科學(xué)高尚人格的贊美、欽佩之情充分表達(dá)出來。整節(jié)課，以讀為本，書聲瑯瑯，學(xué)生通過齊讀、自由讀、小組讀、個人有感情地朗讀等多樣的形式，逐步理解課文內(nèi)容，把握人物形象，感悟人物的高貴品質(zhì)，在朗讀中培養(yǎng)良好的語感，提高自我的語文素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

許新明.趣味教學(xué)[J].南方教師教育，2010（6）.

（作者單位 廣東省河源市東源縣葉潭鎮(zhèn)山下小學(xué)）