試論廣東高職院校德育評價的實踐和探索

摘 要：目前，廣東高等職業(yè)院校德育評價存在著不少弊端。針對這些弊端，在德育實踐中，提出關于廣東高等職業(yè)院校在創(chuàng)新課堂教學方法、重視實踐表現(xiàn)評價、完善德育評價方案等方面進行德育評價改革的一些建議。

關鍵詞：高等院校；德育評價；德育實踐

當今，多元開放的經(jīng)濟、文化環(huán)境和社會環(huán)境給高等教育的發(fā)展帶來很多挑戰(zhàn)，高等職業(yè)學校學生的整體道德風貌不容樂觀。究其原因，主要是德育評價欠優(yōu)，不少高職院校在德育實踐上仍然采用傳統(tǒng)評價方法。那么，在德育過程中，如何對德育實踐做出科學合理的評價，以進一步提高德育效果，值得我們廣大教師探討和研究。

一、廣東高等職業(yè)院校德育評價的基本現(xiàn)狀

從20世紀90年代初期，廣東高職院校開始為本省經(jīng)濟發(fā)展輸送知識技能型人力資源以來，不僅在數(shù)量上取得了很大突破，而且質量也逐步提高。目前，廣東經(jīng)濟處于逐步回升狀態(tài)且逐漸向高附加值、環(huán)境友好型的內涵式增長模式轉變。然而，受當前社會環(huán)境和家庭教育中的不利因素影響，當前廣東高職院校學生思想道德水平不能令人滿意。主要表現(xiàn)在：（1）高等職業(yè)學校學生來源復雜，素質參差不齊。（2）開放的社會環(huán)境嚴重沖擊著學生的人生觀、價值觀和道德觀。（3）在網(wǎng)絡環(huán)境下，許多不良信息嚴重影響著高職學生的健康成長。究其原因，主要是：廣東高等職業(yè)學生德育實踐評價方法存在的評價方法比較單一、評價內容過于偏重理論、評價過程忽視個性發(fā)展等弊端。

二、廣東高等職業(yè)院校德育評價的幾點建議

教育要堅持育人為本、德育為先。高等職業(yè)院校人才培養(yǎng)的目標是為培養(yǎng)企業(yè)需要的德才兼?zhèn)涞暮细窦寄苋瞬?，這就需要改變以往重智輕德，以智育為標準的單一評價觀，建立新的多元性、發(fā)展性、激勵性人才評價體系。

1.創(chuàng)新課堂教學方法

在進行課堂教學的過程中，結合不同班級的專業(yè)特點嘗試多種形式的教學方法與手段，用發(fā)展和多元化的手段評價學生。（1）情景模擬法。由教師提出一些學校的典型案例，每次指定一組學生對案例進行模擬，使得情景再現(xiàn)，班級的其他學生根據(jù)情景分析案例。（2）項目教育法。師生通過共同實施一個完整的“項目”工作而進行的教學行動。從“項目”中使學生接受職業(yè)道德教育、愛心教育、社會責任感教育、集體感教育等，收到更大的教學效果。（3）親身體驗法。在課外的社會實踐中，給學生布置一個團體中的特定的角色，依據(jù)自己的角色來完成工作的教學方法。（4）小組合作法。合作學習是課堂教學實踐活動的一種形式，在課堂教學活動中扮演著非常重要的角色。教師引導學生就某一課題自由發(fā)表意見，教師對其不進行任何評價。通過合作學習評價，促進小組成員之間互學、互幫、互補、互促，鼓勵學生積極參與教學活動，培養(yǎng)學生合作精神、團隊意識和集體觀念，讓他們在合作學習中感受學習的樂趣與收獲，充分調動了學習積極性。（5）興趣引導法。根據(jù)高等職業(yè)學生個性多樣化的特點，在興趣活動中引導學生形成正確的價值取向。如，高職女生喜歡化妝，男生喜歡另類的發(fā)型，可以邀請形象設計或美容專家開辦一次關于什么是美的講座。

2.重視實踐表現(xiàn)評價

近年來，隨著我國經(jīng)濟的發(fā)展和社會的進步，人們的思想觀念、價值取向、行為規(guī)范、人際關系等方面發(fā)生了深刻的變化。高職院校學生正處于人生中特殊的年齡階段，個性發(fā)展的關鍵時期。高職院校學生中只會動口不會動手的現(xiàn)象比較多。學生缺乏實踐動手能力和創(chuàng)新精神。在實踐活動中，力求讓每位學生都有參與教學活動與評價自己的機會，在實踐中掌握技能，學會觀察、學會交流，增強學生的實踐動手能力，使德育實踐教學更貼近社會、貼近生活。

3.完善德育評價方案

（1）評價主體多元化。應從學生發(fā)展角度出發(fā)，樹立科學發(fā)展觀，充分尊重學生在評價體系中的主體地位，給學生提供自我評價的機會。要改變教師是唯一評價主體的傳統(tǒng)做法，實行評價主體多元化：學生互評和自評，輔導員、其他課程的教師和擔任學生管理工作的教師，以及家長等都來參與評價，使評價的結果更加公正合理，有利于促進學生的全面發(fā)展。（2）評價方法多元化。如，通過案例分析、設計問題情景和進行拓展活動等，對學生課堂表現(xiàn)進行評價，可激發(fā)學生學習的積極性，促使他們由被動學習變主動學習。如有研究者德育評價方法實施目標管理，課堂表現(xiàn)、實踐活動、小測試、日常行為表現(xiàn)等過程性考核評價具有一定的操作性。如，課堂學習表現(xiàn)（含課堂紀律、討論問題參與度等）占20%，實踐活動表現(xiàn)和成果、平時測試、日常行為表現(xiàn)和道德素質評分等占30%，課后作業(yè)占l0%，期末考查占40%。同時，對活動中表現(xiàn)突出的學生給予一定的加分。

參考文獻：

呂俊.職業(yè)學校發(fā)展性德育評價的實踐和探索[J].學園，2013（14）.

作者簡介：李海兵（1977- ），男，湖南郴州人，廣州鐵路職業(yè)技術學院講師。主要從事中國現(xiàn)當代文學與文化研究。

（作者單位 廣州鐵路職業(yè)技術學院）

編輯 董慧紅