背誦輸入在新課改下應(yīng)用于高中英語寫作的實(shí)驗(yàn)研究

何智琳

摘 要：以第二語言習(xí)得理論為基礎(chǔ)，通過對(duì)兩個(gè)班的學(xué)生進(jìn)行為期一學(xué)期的背誦在英語寫作教學(xué)中的實(shí)驗(yàn)研究，結(jié)果表明在英語寫作中使用背誦策略的班級(jí)與不使用此策略的班級(jí)在書面表達(dá)上存在著明顯差異，特別是對(duì)一些基礎(chǔ)較差的學(xué)生，研究指出背誦在高三英語寫作教學(xué)中起著舉足輕重的作用，同時(shí)還為高三英語教學(xué)提出一些啟示。

關(guān)鍵詞：背誦輸入；英語寫作教學(xué)；實(shí)驗(yàn)研究

隨著科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步，現(xiàn)代化教學(xué)手段正普及于高中英語課堂，網(wǎng)絡(luò)、多媒體輔助英語教學(xué)模式正在許多學(xué)校里成為現(xiàn)實(shí)。然而背誦這一傳統(tǒng)且最為有效的語言學(xué)習(xí)方法正逐漸被人們所遺忘。這一現(xiàn)象尤其凸顯在新課改以后，很多教師對(duì)新課程標(biāo)準(zhǔn)存在誤解，在他們眼中課改就是廢舊立新，認(rèn)為背誦輸入是機(jī)械記憶，耗時(shí)耗力，因此學(xué)生就可以不背了。而對(duì)于高三學(xué)生來說，在較大的學(xué)習(xí)壓力下，學(xué)生則將大多數(shù)時(shí)間花在大量做題上，因此他們對(duì)背誦極其輕視，在書面表達(dá)中，所用的詞匯均借助于漢語思維，再依靠語法編造句子。究其根源，還在于學(xué)生的語言輸入量不足。實(shí)際上，英語作為一種全球性語言，有其自身的語言特點(diǎn)。高中生學(xué)習(xí)英語，大多是在學(xué)校課堂上，要在這樣一個(gè)非英語語言的環(huán)境中學(xué)好英語，除了強(qiáng)化訓(xùn)練五項(xiàng)基本技能外，篇章背誦也是一條必不可少的途徑。對(duì)此，該研究以第二語言習(xí)得理論為基礎(chǔ)，通過對(duì)筆者兩個(gè)班的學(xué)生進(jìn)行了為期一學(xué)期的背誦在英語寫作教學(xué)中的實(shí)驗(yàn)研究。

一、背誦輸入的理論基礎(chǔ)

美國(guó)著名應(yīng)用語言學(xué)家Krashen（1982）的第二語言習(xí)得理論認(rèn)為，習(xí)得語言是潛意識(shí)的語言能力，是指學(xué)生有了足夠的語言信息輸入量以后，在自然交際狀態(tài)下能脫口而出的語言綜合表述能力。因而教學(xué)的主要精力應(yīng)放在為學(xué)生提供最佳語言輸入上，以促進(jìn)語言習(xí)得。最佳語言輸入必須具備以下幾個(gè)基本條件：（1）語言輸入必須是能夠理解的（comprehensible）；（2）語言輸入必須是大量的（in sufficient quantity）；（3）輸入應(yīng)該是有趣的（interesting）、關(guān)聯(lián)的（relevant）（張文忠，2000）。

在語言學(xué)習(xí)中，要流利地進(jìn)行交際，語感（intuition）被認(rèn)為是最重要的。加拿大語言學(xué)家Bialystok（1978）區(qū)分了兩種語言知識(shí)——顯性語言知識(shí)（explicit linguistic knowledge）和隱性語言知識(shí)（implicit linguistic knowledge）。顯性語言知識(shí)，存在于學(xué)習(xí)者意識(shí)層中的所有目標(biāo)語知識(shí)，包括語音、語法和詞匯等方面，學(xué)習(xí)者可以將這些知識(shí)清晰地表達(dá)出來。隱性語言知識(shí)是指存在于學(xué)習(xí)者潛意識(shí)中的那些內(nèi)化了的語言知識(shí)，學(xué)習(xí)者不一定能夠清晰表達(dá)，但卻能不假思索地流利地使用語言。這就是我們常說的語感。隱性語言知識(shí)越多，熟練使用目標(biāo)語的程度就越高。課堂內(nèi)學(xué)習(xí)的英語知識(shí)，開始總是顯性知識(shí)，但通過各種操練，能夠使其轉(zhuǎn)化為隱性語言知識(shí)，而背誦正是由于加強(qiáng)了知識(shí)的鞏固而能夠?qū)⒃瓉盹@性的語言知識(shí)轉(zhuǎn)化為隱性的語言知識(shí)。隨著背誦輸入的不斷增加，學(xué)生對(duì)所學(xué)目標(biāo)語現(xiàn)象的敏感度將會(huì)不斷增強(qiáng)，隱性語言知識(shí)將不斷得到擴(kuò)展，語感也將不斷增強(qiáng)，口語的流利程度也直接受益于語感的加強(qiáng)。此外，語言學(xué)家Sinclair（1991）認(rèn)為語言是一個(gè)以語法為基礎(chǔ)的可分析系統(tǒng)，又是一個(gè)以記憶為基礎(chǔ)的公式化（即短語化）的系統(tǒng)，因此，背誦式語言輸入對(duì)詞匯的習(xí)得作用不言而喻，因?yàn)檎n文是由單詞、短語、句子組成的，背誦課文必然熟記“公式化的短語”，使其成為學(xué)生可直接運(yùn)用的語言。

二、實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)與結(jié)果

本文研究對(duì)象是筆者兩個(gè)教學(xué)班的學(xué)生，共108人，其中包括實(shí)驗(yàn)組52人、對(duì)照組56人。兩組學(xué)生學(xué)習(xí)環(huán)境基本相同，學(xué)習(xí)積極性較高，有一定的英語學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，為本研究實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)提供了合理基礎(chǔ)。實(shí)驗(yàn)教材：新概念英語第二冊(cè)。因?yàn)樾赂拍钣⒄Z兼顧趣味和實(shí)用，課文短小精悍，語言自然地道，內(nèi)容生動(dòng)有趣，練習(xí)精當(dāng)，富于針對(duì)性。從第25課起開始使用，原因是學(xué)生有一定英語基礎(chǔ)，從25課起同樣的關(guān)鍵句型又重新出現(xiàn)，材料難度略微加深，本教材的設(shè)計(jì)使那些學(xué)習(xí)有困難或者上課時(shí)斷時(shí)續(xù)的學(xué)生能夠趕上他們落下的課程。

實(shí)驗(yàn)分兩個(gè)階段：（1）第一個(gè)階段：持續(xù)時(shí)間1個(gè)月。在第一階段開始之前，兩組學(xué)生已經(jīng)參加了全市摸底考試。對(duì)實(shí)驗(yàn)組學(xué)生進(jìn)行背誦指導(dǎo)，并要求學(xué)生每天進(jìn)行一篇文章的背誦；對(duì)照組學(xué)生只要求每天閱讀文章，完成書后練習(xí)。（2）第二階段：持續(xù)時(shí)間2個(gè)月。實(shí)驗(yàn)組學(xué)生繼續(xù)進(jìn)行課文背誦，并于背誦第二天進(jìn)行課文的摘要寫作，對(duì)照組學(xué)生仍進(jìn)行文章閱讀，完成課后練習(xí)。第二階段結(jié)束后，兩組學(xué)生參加全市期末統(tǒng)考。實(shí)驗(yàn)畢后，與實(shí)驗(yàn)組17位學(xué)生進(jìn)行了個(gè)別訪談，旨在進(jìn)一步了解他們對(duì)于背誦輸入對(duì)提高英語寫作的體會(huì)。運(yùn)用統(tǒng)計(jì)軟件SPSS對(duì)實(shí)驗(yàn)所得數(shù)據(jù)進(jìn)行了分析，結(jié)果如下表：

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上表所列為第一、二、三次測(cè)試成績(jī)描述性結(jié)果，1為實(shí)驗(yàn)組，2為控制組。兩個(gè)班級(jí)的平均分、標(biāo)準(zhǔn)方差、最小值、最大值如表所示，方差齊性檢驗(yàn)在等方差假設(shè)下，兩次測(cè)試的顯著性概率Sig<0.05。

三、結(jié)論與啟示

結(jié)果表明在英語寫作教學(xué)中使用背誦策略的班級(jí)與不使用此策略的班級(jí)在書面表達(dá)成績(jī)上存在著明顯差異，提高率高的是及格分?jǐn)?shù)段的學(xué)生。說明背誦輸入的方法對(duì)于基礎(chǔ)在及格水平的學(xué)生效果明顯。實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，我們通過個(gè)人訪問發(fā)現(xiàn)：（1）受試普遍反映背誦文章之后，心理上的緊張或者是焦慮會(huì)有一定的減輕，因?yàn)橛辛艘粋€(gè)背景知識(shí)，他們更加自信了；（2）學(xué)生的寫作水平在邏輯思維和句子的銜接上有了進(jìn)步，背誦范文使他們學(xué)到許多好的短語和句型，培養(yǎng)了良好的語感，把背來的語言變成自己的語言。

實(shí)踐證明，背誦是一種有效的語言學(xué)習(xí)策略，尤其對(duì)于高三寫作教學(xué)來說，正確合理地運(yùn)用背誦輸入會(huì)加快英語語言信息的輸入，快速培養(yǎng)學(xué)生的英語語感，豐富他們的英語知識(shí)，從而促進(jìn)學(xué)生寫作水平的全面提高。但是，在寫作教學(xué)中如何才能正確而合理地運(yùn)用背誦呢？筆者認(rèn)為我們可以從以下幾個(gè)方面來努力：

1.對(duì)學(xué)生的背誦加以指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生自主進(jìn)行語言學(xué)習(xí)的能力

掌握一篇文章的三要素：主題、結(jié)構(gòu)和語言特點(diǎn)，指導(dǎo)學(xué)生背誦課文的教學(xué)中應(yīng)當(dāng)從這三方面著手。首先要利用整體閱讀法的各種技巧指導(dǎo)學(xué)生快速瀏覽全文，找準(zhǔn)文章的主題，以便抓住中心，形成簡(jiǎn)要的提綱。接著通過分析課文，掌握不同文體課文的邏輯結(jié)構(gòu)，理清作者表述主題的思路，指導(dǎo)學(xué)生劃分段落、層次，概括中心及段落大意，以加強(qiáng)背誦的邏輯性、系統(tǒng)性。在理解了課文結(jié)構(gòu)、主題后，還幫助學(xué)生正確地理解單詞、句型、對(duì)話。背誦的目的是為了讓學(xué)生掌握新的語言知識(shí)點(diǎn)，并能自如地運(yùn)用到實(shí)際中，以達(dá)到交際的最終目的。因此，教師應(yīng)幫助學(xué)生正確地理解所選定的材料，盡力使學(xué)生的機(jī)械記憶變成一種有意義的記憶，這樣的記憶才能成為長(zhǎng)久記憶。

在教學(xué)時(shí)，要求學(xué)生對(duì)將要學(xué)習(xí)的文章進(jìn)行預(yù)習(xí)，充分發(fā)揮學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，收集相關(guān)資料進(jìn)行學(xué)習(xí)，以便抓住課堂上學(xué)習(xí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。預(yù)習(xí)時(shí)，學(xué)生要獨(dú)立閱讀，獨(dú)立思考，用自己的方式去發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，獨(dú)立地接受新知識(shí)。在這個(gè)過程中，學(xué)生的自學(xué)能力會(huì)逐步提高。另外，所選教材在注意到目標(biāo)語知識(shí)的系統(tǒng)性和科學(xué)性的同時(shí)，內(nèi)容不宜太長(zhǎng)，并應(yīng)體現(xiàn)趣味感和時(shí)代感，以便學(xué)生理解掌握，增強(qiáng)學(xué)生的自信心。

2.利用合作學(xué)習(xí)的方式，課堂上采用以寫促背，以背促學(xué)的方法

我們?cè)谡n上可以采取小組互助背誦法，自動(dòng)自愿結(jié)成背誦對(duì)子，以兩人或三人為宜。相互競(jìng)賽，遇到背記中的遺忘處，可請(qǐng)朋友提示，直到全部會(huì)背。小組之間還可以玩“背誦接龍“游戲，即一人背出上句，另一個(gè)人馬上背出下一句，如此不斷輪回。運(yùn)用小組互助背誦法，加強(qiáng)了學(xué)生背誦的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，有利于背誦。另外，在實(shí)驗(yàn)第二階段，筆者還進(jìn)行了文章的摘要寫作，這樣的練習(xí)可以達(dá)到如下目的：熟記原文內(nèi)容，積累語言素材；模仿句型結(jié)構(gòu)，提高造句能力；練習(xí)謀篇技巧，學(xué)會(huì)摘要寫作。如果能堅(jiān)持在學(xué)完每課后，都能完成一篇摘要，對(duì)寫作能力的提升是很有幫助的。教師通過這種方式既可以檢查學(xué)生的背誦情況，還可以讓學(xué)生的寫作能力有所鍛煉。以寫促背，以背促學(xué)，省時(shí)省力，又能收到很好的效果。

3.將現(xiàn)代教育技術(shù)與傳統(tǒng)方法相結(jié)合

多媒體具有生動(dòng)、直觀、形象的特點(diǎn)。它是視頻、圖像、音響、圖形和文本借助于計(jì)算機(jī)硬件和軟件而實(shí)現(xiàn)的有機(jī)結(jié)合。教師在發(fā)揮多媒體優(yōu)勢(shì)時(shí)，通常采用英文歌曲、原版電影、中外學(xué)生英語演講錄像等材料，它有利于優(yōu)化課堂教學(xué)，給學(xué)生提供語言實(shí)踐機(jī)會(huì)，培養(yǎng)學(xué)生的英語素質(zhì)、調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、活躍課堂氣氛起著積極的作用。網(wǎng)絡(luò)突破了傳統(tǒng)的教學(xué)式，使學(xué)生把英語作為一種交流和娛樂的工具，激發(fā)了他們的對(duì)語言學(xué)習(xí)的興趣。教師可以提供機(jī)會(huì)讓學(xué)生上網(wǎng)閱讀相關(guān)資料，在網(wǎng)上進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，另外還可以通過互聯(lián)網(wǎng)布置和批改作業(yè)，作為英語課堂教學(xué)的有益補(bǔ)充。把背誦的任務(wù)布置下去以后，教師應(yīng)予以檢查。通過檢查，教師可以及時(shí)地了解學(xué)生對(duì)所要求背誦材料的掌握情況，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在語音、理解方面所存在的問題，以及時(shí)糾正。檢查的方式可采用學(xué)生自查、老師抽查、考試考查等。只有適當(dāng)?shù)貦z查，才能促進(jìn)學(xué)生按時(shí)準(zhǔn)確地完成背誦任務(wù)，促使學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，進(jìn)而激發(fā)其學(xué)習(xí)英語的積極性。

總之，背誦是語言學(xué)習(xí)中的一項(xiàng)重要學(xué)習(xí)策略，培養(yǎng)學(xué)生語感的有效途徑。學(xué)生掌握背誦的方法越多，背誦的越多，就會(huì)擁有更多的表達(dá)自己思想的句子，就會(huì)有更多的富有靈活性、選擇性的表達(dá)方式，就能培養(yǎng)學(xué)生的語言交際能力和綜合運(yùn)用語言的能力，為以后的可持續(xù)發(fā)展奠定良好的語言基礎(chǔ)。在英語寫作教學(xué)實(shí)踐中，只要我們正確運(yùn)用背誦策略，采取靈活多樣的背誦形式，并在背誦后加以大量的練習(xí)，使學(xué)生把背誦的語言材料加以活用，那么我們就一定能夠發(fā)揮背誦對(duì)提高學(xué)生英語寫作及綜合運(yùn)用能力的巨大作用，從而促進(jìn)在新課改背景下整個(gè)高中英語教學(xué)水平的提高。

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（作者單位 貴州省貴陽市第一中學(xué)）

編輯 馬燕萍