談初中歷史教師評(píng)課能力的提升

吳浩

教學(xué)與評(píng)價(jià)是同一事物的兩個(gè)方面，實(shí)際教學(xué)中，評(píng)價(jià)有兩層含義，一是通過考試等評(píng)價(jià)方式來評(píng)價(jià)教學(xué)的效果，二是通過教學(xué)過程尤其是上課過程的評(píng)價(jià)，來評(píng)價(jià)教學(xué)的過程。考試評(píng)價(jià)往往是從上到下都非?？粗氐脑u(píng)價(jià)方式，因而也成為了實(shí)際教學(xué)的“指揮棒”，而上課評(píng)價(jià)的實(shí)際地位往往則相對(duì)較弱，教學(xué)與上課評(píng)價(jià)往往是分開的，甚至出現(xiàn)了一些與教育規(guī)律相違背的口號(hào)，如“無論你課怎么上，只要考得好就行”等，筆者以為這是不恰當(dāng)?shù)?。初中歷史的教學(xué)有兩層重要含義，一是初中階段是學(xué)生的人生觀、世界觀形成的重要階段，歷史教學(xué)要充分發(fā)揮這方面的作用；二是歷史學(xué)科往往可以引導(dǎo)學(xué)生在歷史事件中進(jìn)行研究與反思，從而得出一些人生智慧，這就是著名哲學(xué)家培根所說的“讀史明智”的本質(zhì)含義。因此，初中歷史教學(xué)必須高度重視評(píng)課的技能與藝術(shù)，要高度重視評(píng)課能力的培養(yǎng)，讓教與評(píng)發(fā)揮互相促進(jìn)的作用。

一、初中歷史評(píng)課必須有科學(xué)的歷史觀點(diǎn)

科學(xué)歷史觀是科學(xué)發(fā)展觀的重要內(nèi)涵，是引領(lǐng)學(xué)生理解并為實(shí)現(xiàn)中國夢(mèng)而努力的重要保證。對(duì)于初中歷史教學(xué)而言，科學(xué)的歷史觀首先在于能夠讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到歷史對(duì)于個(gè)體的成長和社會(huì)的發(fā)展是具有促進(jìn)意義的。

筆者曾經(jīng)在一本資料上看到這樣的一個(gè)信息，某著名歷史研究者遇到了這樣的情況，說一位歷史教師在講“土木堡之變”這一知識(shí)點(diǎn)的時(shí)候發(fā)現(xiàn)，這位教師只向?qū)W生提供這一歷史事件本身，然后就花很大的時(shí)間與力氣去講與之相關(guān)的歷史認(rèn)識(shí)，并通過大量的習(xí)題對(duì)學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練。在與這位上課教師進(jìn)行交流的時(shí)候，這位上課教師說他的教學(xué)重點(diǎn)就是通過緊扣這一事件進(jìn)行討論，并通過不同形式的訓(xùn)練讓學(xué)生明確認(rèn)識(shí)到這一歷史事件的意義。

而這位歷史研究者在對(duì)本課進(jìn)行評(píng)點(diǎn)時(shí)提出的觀點(diǎn)筆者也很是贊同：呈現(xiàn)一個(gè)歷史事件，不僅僅要呈現(xiàn)歷史事件本身，還要呈現(xiàn)歷史事件發(fā)生的背景等。這樣才能讓學(xué)生自主地得到一些認(rèn)識(shí)，而教師的任務(wù)則在于幫學(xué)生厘清一些認(rèn)識(shí)。在此基礎(chǔ)上，筆者還以為，從評(píng)課的角度講，作為歷史教師在歷史教學(xué)中有兩個(gè)主要任務(wù)，首先是幫學(xué)生呈現(xiàn)歷史材料；其次才是幫學(xué)生得到科學(xué)歷史觀。而這兩者又是相輔相成的，教師要根據(jù)科學(xué)的歷史觀去搜集材料，如講“土木堡之變”中，要讓學(xué)生知道瓦剌的背景，講“九一八”事件時(shí)，要向?qū)W生呈現(xiàn)事變之前，日本對(duì)中國的算計(jì)，如對(duì)中國地形的勘探，對(duì)侵略工具（關(guān)東軍和南滿鐵路株式會(huì)社）的準(zhǔn)備等。然后在學(xué)生生成了相應(yīng)的觀點(diǎn)之后，教師可以提供歷史上對(duì)同一事件的不同認(rèn)識(shí)，以讓學(xué)生去鑒別。對(duì)于其中正確的認(rèn)識(shí)，教師可以加強(qiáng)；對(duì)于錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)可以讓學(xué)生生成“抗體”。

而這樣的分析其實(shí)就給評(píng)課提供了三個(gè)重要依據(jù)：資料是否充分；學(xué)生是否自主；點(diǎn)撥是否到位。

二、歷史評(píng)課必須有知識(shí)積累與獨(dú)到見解

評(píng)課是同行之間對(duì)教學(xué)內(nèi)容的交流，是通過自身對(duì)某一歷史知識(shí)的理解，去判斷他人對(duì)同一知識(shí)實(shí)施教學(xué)的優(yōu)劣。而要想說得到位，評(píng)得讓他人信服，教師首先需要占據(jù)大量的歷史知識(shí)，同時(shí)能夠?qū)@些知識(shí)進(jìn)行整合，從而讓松散的知識(shí)扎實(shí)起來。

評(píng)課的最終目的，其實(shí)是讓歷史教學(xué)能夠更為豐富多彩一些，這樣學(xué)生的思維就可以活躍起來，從而對(duì)歷史有更為深刻的認(rèn)識(shí)。從知識(shí)積累的角度來講，如初中歷史教學(xué)中有一個(gè)重要的知識(shí)點(diǎn)，就是“鄭和下西洋”。這是一個(gè)什么樣的事件？對(duì)于初中教學(xué)而言，筆者認(rèn)為有必要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到這是當(dāng)時(shí)世界上的一件大事，而要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，就必須讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到當(dāng)時(shí)船隊(duì)的規(guī)模，知道船只有多大，知道當(dāng)時(shí)船上帶了哪些物品等（限于篇幅，這些問題的答案此處不贅述）；只有通過這些豐富材料的呈現(xiàn)，學(xué)生才能認(rèn)識(shí)到這一事件在世界航海史上意味著什么。但這還沒有結(jié)束，通過史料反映鄭和下西洋的規(guī)模并不是本課教學(xué)的目的，目的在于引導(dǎo)學(xué)生去認(rèn)識(shí)發(fā)現(xiàn)：這么大的一個(gè)事件，為什么沒有產(chǎn)生哥倫布那樣的發(fā)現(xiàn)？地理大發(fā)現(xiàn)與航海規(guī)模之間有著什么樣的關(guān)系？這兩個(gè)問題在筆者看來才是有價(jià)值的問題。如果說對(duì)歷史事件有所謂的獨(dú)特觀點(diǎn)的話，那這兩個(gè)問題才能顯現(xiàn)出獨(dú)特之處。

事實(shí)上，在評(píng)課過程中提出這兩個(gè)問題時(shí)，當(dāng)基于類似的這些問題而提出評(píng)課的關(guān)鍵在于獨(dú)特的歷史認(rèn)識(shí)時(shí)，確實(shí)可以引發(fā)同行的認(rèn)同感。

三、初中歷史評(píng)課必須有明確的努力目標(biāo)

對(duì)于教師而言，提升評(píng)課能力的目標(biāo)是什么？筆者以為，不是為了自身教學(xué)水平的彰顯，而是為促進(jìn)自身的專業(yè)成長，是為了能與更高水平的同行進(jìn)行對(duì)話。

雖然這兩個(gè)目標(biāo)沒有與考試成績聯(lián)系起來，但實(shí)際上這兩個(gè)努力目標(biāo)對(duì)于歷史教師而言，卻是十分的重要。其實(shí)，在筆者對(duì)歷史課堂進(jìn)行評(píng)價(jià)的過程中，一個(gè)重要的評(píng)價(jià)不是面對(duì)同行，而是面對(duì)自己。筆者常常通過一定的方式將自己的課堂記錄下來，然后從批判者的角度去審視自己的課堂，看有哪些優(yōu)點(diǎn)可以繼續(xù)保存下去，看存在哪些不足需要得到改正。這樣的過程中，筆者可以面對(duì)自己而不必像對(duì)同行評(píng)課一樣顧慮別人的感受，在這樣的過程中，評(píng)課能力也可以得到更大的提升。

比如說筆者在“洋務(wù)運(yùn)動(dòng)”相關(guān)知識(shí)的教學(xué)中，通過這樣的幾個(gè)問題反問自己：洋務(wù)運(yùn)動(dòng)在中國歷史發(fā)展的歷史長河中有什么樣的地位？在我的教學(xué)中這種問題呈現(xiàn)得明顯嗎？學(xué)生有什么樣的認(rèn)識(shí)？為什么有些學(xué)生的反應(yīng)不夠到位？問題還可以怎么問？怎樣問學(xué)生才能聽得懂？通過這種不斷的追問，筆者自己就會(huì)努力去回答這些問題，而在回答問題的過程中就需要不斷地查閱資料，不斷地否定再否定，不知不覺當(dāng)中，教學(xué)能力也就有了一定的提升。

事實(shí)上，評(píng)課的時(shí)間跨度不是唯一的，不是一節(jié)課上好了才可以評(píng)價(jià)。在筆者的研究中，筆者嘗試一節(jié)課在一學(xué)期中多次評(píng)價(jià)，與多個(gè)對(duì)象進(jìn)行對(duì)話以實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)。具體的做法就是重點(diǎn)準(zhǔn)備一些課堂教學(xué)，然后在一學(xué)期當(dāng)中圍繞這些課堂進(jìn)行多次回味，并且在不同的場(chǎng)合進(jìn)行問答，如通過投稿的方式與編輯進(jìn)行問答，在一些論壇或QQ群中與同行進(jìn)行對(duì)話等。這些方式有雅有俗，但都可以促進(jìn)自身對(duì)這些歷史知識(shí)教學(xué)的理解，因而在筆者看來，就是一種十分有效地提升評(píng)課能力的手段。

（作者單位：江蘇省如皋市外國語學(xué)校）