關(guān)于“文學概論”課程教學狀況及現(xiàn)行教材認同度的調(diào)查報告

趙科印++苗珍虎++周薇

一、調(diào)查目的

文學理論是高校漢語言文學專業(yè)的主干課程之一。為了全面提高教師的文學理論教學水平，提高文科類學生對本門課程的興趣，及時了解學生對涉及文學理論教學工作的教學年級安排、教材體系、教師的教學方法、教學內(nèi)容、作業(yè)情況等方面的意見與建議，我們特地開展了這次調(diào)查，以期更好地提高本門課程的教學效果。

二、調(diào)查時間

2013年4月2日——2013年4月30日

三、調(diào)查方式

網(wǎng)上問卷調(diào)查

四、調(diào)查范圍與對象

淮陰師范學院2013級與2012級的漢語言文學專業(yè)的學生

五、調(diào)查問題

你對文學理論課的印象？文學理論課對你學習其它文學課程有幫助嗎？文學理論課之外你有閱讀其它理論著作的習慣嗎？你希望老師推薦相關(guān)的文學理論書目嗎？老師給你推薦過相關(guān)的閱讀篇目嗎？你的文學理論課教師經(jīng)常采取什么樣的教學方式？你認為你所使用的《文學理論教程》（童慶炳主編，高等教育出版社）怎么樣？教材整體編排體例如何？教材理論的系統(tǒng)性如何？你喜歡什么樣的教學方式？你認為老師布置的作業(yè)對你能力的提高有幫助嗎？你喜歡什么形式的作業(yè)？教材理論的創(chuàng)新性怎么樣？教材概念的嚴密性如何？教材思路的明晰性如何？你覺得教材適用性如何？文學理論課對你現(xiàn)在學習的影響？文學理論課對你現(xiàn)在學習其它文學課程有幫助嗎？其它文學類課程教學與文學理論有聯(lián)系嗎？其它文學類課程教師會使用相關(guān)理論分析文學文本嗎？你能運用所學理論知識賞析和評論文學作品嗎？你有閱讀其它文學理論著作的習慣嗎？你對中西方的一些重要理論流派有初步的認識嗎？選出你比較熟悉的理論著作或作品（可多選）。選擇你比較熟悉的文學理論流派與觀點（可多選）。你現(xiàn)在還接觸文學理論教材和著作的原因是什么？文學文本解讀課程、文學批評課程與文學概論課有關(guān)聯(lián)嗎？文學文本解讀課程、文學批評課程能拓展你的文學理論知識嗎？你希望文學概論、文學文本解讀、文學批評三門課程的開設(shè)順序？你認為文學文本解讀課程和文學批評課程應(yīng)以何形式開設(shè)？你認為文學概論應(yīng)在幾年級開設(shè)？你認為文學理論系列課程對你的研究能力與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)有幫助嗎？你認為文學理論課程應(yīng)注重哪幾個方面？你認為學習文學理論課程最大的困難是什么？

六、調(diào)查數(shù)據(jù)分析

（一）本門課程開設(shè)總體是合適的，對學生的閱讀理解能力與理論素養(yǎng)的提升都很有幫助

本門課程在教學的年級、教學的內(nèi)容以及教材的體例編排上得到了大多數(shù)同學的認同。雖然本門課程對大一學生來說稍有難度，有占42.1%的同學認為比較抽象難懂，但經(jīng)過老師的系統(tǒng)講解與一年的學習后，能有所體悟。盡管大二的學生也認為文學理論學習最大的困難在于涉及理論流派多，知識龐雜（76.8%），并且太抽象（66.1%），但還是認可了目前的教學內(nèi)容的安排順序：文學概論——文學文本解讀——文學批評（117人，占69.6%）。大二的學生認為上文學理論課對二年級的學習產(chǎn)生了必要影響的比例達到了93%，而且對于指導(dǎo)大二學生學習其它漢語言文學課程認為有幫助的為91.2%（其中認為很有幫助的達到了24.6%），認為文學理論系列課程對學生的研究能力與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)有幫助的達到了90.9%，而且100%的同學認為文學理論課程與其它文學類課程教學有聯(lián)系，有利于促進他們加深對其他課程的學習理解。學習本課程以后，能運用所學理論知識賞析和評論文學作品的比例達到了86%；也有利于促進學生閱讀其他文學理論著作（73.2%）；形成對中西方的一些重要理論流派的初步認識（89.3%）。

（二）教材的選擇與安排很合理，認可度很高

對大一學生而言，要想準確表達出對文學理論課程的感受可能稍顯困難，畢竟文學理論屬于較為枯燥艱深的課程。所以對教材的評價方面，接近50%的同學表示不好評價；但對于教材的體例安排認為還是合理的總計達到76.9%；認為教材的系統(tǒng)性也比較合理的占到了90%；相對而言，在教材的創(chuàng)新性方面，學生認可度也較高，達到了69.2%，不過認為教材沒有創(chuàng)新性的比例也達到了30.8%。100%的學生對教材的嚴密性是認可的，90%的學生認為教材的思路也較為清晰，在教材的實用性這方面認可度也達到了90%。因此，教師在教學中既要注重與西方的權(quán)威理論保持協(xié)調(diào)，又要結(jié)合本民族的具體情況對文學的基本原理、概念進行適當?shù)男拚?，?gòu)建中國特色的易于為學生接受的文學理論。

（三）在教學方法上還可以做一些改進和調(diào)整

學生比較喜歡教師就某一文學理論問題展開討論（87.5%），不太喜歡灌輸式地講授（12.5%）。教師在教學過程中，應(yīng)該盡量避免純理論的傳授，注意理論聯(lián)系實踐，將理論進行系統(tǒng)化梳理，在豐厚學生理論素養(yǎng)的同時，應(yīng)當拓展學生的形象思維，提高學生的文本解讀能力。一定要加強師生互動，對文學理論的一些基本概念及其專業(yè)術(shù)語，如文學四要素、陌生化、現(xiàn)代主義、文學創(chuàng)造的主客體、靈感、意象、意境等可以以專題的形式進行，教師在系統(tǒng)傳授的基礎(chǔ)上，鼓勵學生發(fā)表自己的看法，避免艱澀難懂的為理論說理論，沒有任何文本分析說明，從而真正提高教學效果。

1.現(xiàn)代教育技術(shù)的運用。在新生中有87.5%的同學希望老師能夠使用多媒體手段進行教學，教師結(jié)合多媒體如U盤、音帶，文字教材、音像教材進行教學，既方便了學生記課堂筆記，也有助于實現(xiàn)文學理論教學的形象性、直觀性，避免了枯燥感。當然，多媒體只是輔助教學，外在的視角效果應(yīng)該與教師的分析論證相結(jié)合。

2.師生互動與問題探討。教師可以事先布置問題，請學生收集資料進行嘗試講解，教師適當輔導(dǎo)，兩者總體比例達到76.9%。這方面可以讓學生嘗試結(jié)合閱讀過的文本分析話語蘊藉；可以結(jié)合名家名篇分析現(xiàn)實主義、浪漫主義及其現(xiàn)代主義等文學流派；或結(jié)合地域特征分析文學風格的民族化與南北不同。教師作總結(jié)時，適宜對學生的觀點多加鼓勵，同時能夠?qū)⑾嚓P(guān)的文學與史學知識介紹給學生。另外，可以開辟網(wǎng)上交流平臺，給學生提供學后服務(wù)，方便師生交流教學方法，深化教學效果。

3.作業(yè)布置。有兩項比例較高，最高的依然是問題討論，占42.5%；而傳統(tǒng)的圍繞課后習題來做作業(yè)排在第二位，也占到了22.5%。結(jié)合學生對文學理論課程應(yīng)注重的主要方面，教師布置作業(yè)，要注意與知識的實際運用相結(jié)合（150人，占87.7%），或者能夠拓展他們的理論思辨能力（120人，占70.2%）。

4.理論分析應(yīng)該分門別類的進行詳略處理。對學生比較熟悉、興趣相對較濃的文論著作、文論觀點與文學流派，教師適宜多花些課時講解，如王國維的《人間詞話》（85.7%）、劉勰的《文心雕龍》（78.6%）、詩言志（51.8%）、英美新批評（50.0%）等；而對學生相對不太了解的西方相關(guān)文論著作則主要做好講解普及工作，如維柯的《新科學》（0.0%）、漢斯·羅伯特·姚斯的《文學史作為文學科學的挑戰(zhàn)》（0.0%）、康德《判斷力批判》（5.4%）和弗洛伊德的《創(chuàng)作家與白日夢》（8.9%）。

5.將教師重點推薦閱讀書目與學生的個人興趣相結(jié)合。有97.5%的同學希望老師能夠推薦相關(guān)的文學理論書目，而老師也明確推薦過相關(guān)的閱讀材料的也達到了97.5%。按照人類思維的接受方式，建議由淺入深、有具體到抽象來推薦閱讀書目，結(jié)合文學院的“百篇經(jīng)典閱讀”，詩歌方面推薦以傳統(tǒng)的唐詩宋詞為主，輔助推薦唐圭璋與錢鐘書的研究文本；散文方面可以突出以鄉(xiāng)土情結(jié)為主的文本（如韓少功的《山南水北》），輔助推薦陳劍暉的理論著作《中國現(xiàn)代散文的詩學建構(gòu)》……

（本文為2013年淮陰師范學院第五批高等教育教學改革與研究課題“文學理論課程體系建設(shè)與創(chuàng)新型人才培養(yǎng)”和2013年淮陰師范學院文學院教育教學改革與研究課題“文學理論課程體系改革與創(chuàng)新型人才培養(yǎng)”的階段性研究成果。）

（趙科印 苗珍虎 周薇 淮陰師范學院文學院 223300）