語(yǔ)文試卷現(xiàn)代漢語(yǔ)考點(diǎn)的統(tǒng)計(jì)分析及教學(xué)策略研究

高考是選拔優(yōu)秀學(xué)生的重要途徑，也是檢測(cè)教師教學(xué)質(zhì)量的一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，我們可以通過(guò)試卷中每一題的失分率來(lái)揣測(cè)學(xué)生的薄弱項(xiàng)，從而在以后的教學(xué)中有重點(diǎn)有突出地教學(xué)。自國(guó)家實(shí)施課程改革以來(lái)，教學(xué)更加注重對(duì)學(xué)生主觀思維以及創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，特別是語(yǔ)文教學(xué)。本課題通過(guò)對(duì)安徽省近八年（2006-2013年）自主出題的語(yǔ)文高考卷中現(xiàn)代漢語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)的計(jì)量研究，探尋出現(xiàn)這種現(xiàn)象的社會(huì)原因和教學(xué)原因，揭示現(xiàn)在高中教學(xué)中存在的弊端，從而有針對(duì)性地提出切實(shí)可行的教學(xué)策略。

一、安徽省高考語(yǔ)文試卷的命題形式和分值劃分

隨著時(shí)代的不斷發(fā)展，社會(huì)對(duì)人才的需求度越來(lái)越高，國(guó)家對(duì)人才的選拔也越來(lái)越重視，而高考也成為學(xué)生進(jìn)入更高學(xué)府深造的一張證書(shū)。為了適應(yīng)不斷發(fā)展的社會(huì)，國(guó)家也在不斷地更新學(xué)校的課程教育。2006年，國(guó)家教育部擴(kuò)大了各省自主命題的范圍，安徽省也開(kāi)始走上了自主命題的道路。相較于2005年國(guó)家統(tǒng)一招考的語(yǔ)文試卷，安徽省在2006年并沒(méi)有發(fā)生多大的變化，直至2008年，安徽省一直沿用全國(guó)語(yǔ)文試題的基本結(jié)構(gòu)和試題命制模式，保持各大題和各考點(diǎn)分值設(shè)置不變，即第一卷都是選擇題，其中包括現(xiàn)代漢語(yǔ)知識(shí)，科普文閱讀，文言文閱讀。這一卷都是以選擇題的方式出現(xiàn)，屬于客觀題，答案唯一。而在第二卷中，涉及的都是主觀題，包括文言文翻譯，詩(shī)詞賞析，詩(shī)句填空，現(xiàn)代文閱讀，語(yǔ)言表達(dá)以及作文。這種類(lèi)型的出題方式將主客觀題分開(kāi)，分界明顯，但過(guò)于死板。到了2009年，安徽省的語(yǔ)文試卷開(kāi)始出現(xiàn)了一些變化，雖然總的題目類(lèi)型沒(méi)有太大變化，但是在排序方面做了較大調(diào)整。第一卷由科普文閱讀選擇、文言文選擇和翻譯、詩(shī)詞鑒賞、詩(shī)詞填空、現(xiàn)代文閱讀構(gòu)成，其余部分包括作文被劃分到第二卷中。筆者認(rèn)為這樣的排版主要是將現(xiàn)代漢語(yǔ)知識(shí)的運(yùn)用與文學(xué)知識(shí)的運(yùn)用劃分開(kāi)來(lái)，讓學(xué)生能夠從內(nèi)容上分清兩方面知識(shí)點(diǎn)的不同。

研究近八年來(lái)的安徽省語(yǔ)文高考卷的分值，我們可以看出，2006年至2008年三年的試卷中現(xiàn)代漢語(yǔ)知識(shí)的分值為27分，所占總分值的比例為18%；2009年至2013年安徽卷的排序有了變化之后，各題型所占的分值較以前也有了不同，有關(guān)現(xiàn)代漢語(yǔ)知識(shí)的考點(diǎn)縮減了一題，分值下降為24分，所占總分值的比例為16%。從分值的這一變化可以看出，雖然漢語(yǔ)知識(shí)的考點(diǎn)所占比例有所下降，但是在高考試卷中仍有一定的分量。除此之外，在詩(shī)詞分析以及現(xiàn)代文閱讀方面，仍有涉及現(xiàn)代漢語(yǔ)方面的知識(shí)。例如2007年詩(shī)詞賞析中的第一題問(wèn)到：“這首詞的上片主要是用了什么表現(xiàn)手法來(lái)寫(xiě)鷹的？請(qǐng)作簡(jiǎn)要分析?！保ǚ种禐樗姆郑┈F(xiàn)代文閱讀的第十七題：“無(wú)形的風(fēng)在文中被描繪得可見(jiàn)可感。試從修辭手法的角度，在第二、五兩個(gè)自然段中分別指出一例加以賞析。”（分值為六分）這兩題都明確指出從修辭的角度來(lái)答題，而這部分屬于現(xiàn)代漢語(yǔ)方面的知識(shí)，并且兩題的分值都不小。由此可見(jiàn)，我們不能忽略現(xiàn)代漢語(yǔ)知識(shí)的教學(xué)。

二、學(xué)生對(duì)現(xiàn)代漢語(yǔ)知識(shí)掌握較差的原因分析

從近幾年的考試結(jié)果來(lái)看，學(xué)生對(duì)現(xiàn)代漢語(yǔ)知識(shí)的掌握并不盡如人意，每年的高考語(yǔ)文試卷中都有不少學(xué)生在現(xiàn)代漢語(yǔ)部分丟失大量的分值。在04年語(yǔ)文高考試卷的抽樣調(diào)查中，一卷中的語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)得分率為54.67%，低于科技文與文言文的得分率；二卷中的語(yǔ)言運(yùn)用知識(shí)的得分率為37.50%，遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于翻譯、閱讀和作文的得分率。仔細(xì)分析這一現(xiàn)象，可以發(fā)現(xiàn)這種現(xiàn)象產(chǎn)生的原因是多方面的，除了學(xué)生自己，社會(huì)大環(huán)境和教學(xué)的小環(huán)境都是造成這種現(xiàn)象的原因。

（一）社會(huì)大環(huán)境對(duì)學(xué)生的影響

1.電子產(chǎn)品的過(guò)度使用弱化了學(xué)生對(duì)字詞的掌握

隨著現(xiàn)代社會(huì)的快速運(yùn)轉(zhuǎn)以及電子科技的不斷進(jìn)步，學(xué)生用來(lái)解決學(xué)習(xí)問(wèn)題的途徑也越來(lái)越廣，其中最便利的要數(shù)電子產(chǎn)品，包括手機(jī)查詢和網(wǎng)絡(luò)查詢。這雖然為學(xué)生節(jié)約了不少時(shí)間，卻也減弱了學(xué)生對(duì)所見(jiàn)字詞的熟悉程度。其次，隨著社會(huì)的發(fā)展，語(yǔ)言文字也在不斷地發(fā)展，電子產(chǎn)品的更新并不能及時(shí)捕捉到這些信息，在輸入數(shù)據(jù)時(shí)，就會(huì)產(chǎn)生滯后的問(wèn)題，即查閱的字詞不符合正規(guī)的書(shū)寫(xiě)方式。如果購(gòu)買(mǎi)的是盜版或不合格的電子產(chǎn)品，里面可能會(huì)出現(xiàn)大量的錯(cuò)字錯(cuò)詞，這是對(duì)學(xué)生的誤導(dǎo)，對(duì)他們學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的字詞是巨大的阻礙。

2.網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)言的廣泛傳播對(duì)學(xué)生的不利影響

網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)言的發(fā)展與人們求新求異的心理有關(guān)，求新求異是人類(lèi)的本性，也是語(yǔ)言發(fā)展變化的動(dòng)力，但是過(guò)多地追求新穎，忽略語(yǔ)言文字的規(guī)范，這對(duì)傳統(tǒng)道德的傳播及語(yǔ)言規(guī)范化產(chǎn)生了強(qiáng)烈沖擊。錯(cuò)字怪詞的使用，嚴(yán)重阻礙了學(xué)生學(xué)習(xí)字詞知識(shí)。例如，“有木有”“神馬”的出現(xiàn)就是“有沒(méi)有”“什么”的變音。當(dāng)這兩個(gè)詞在電視節(jié)目或者網(wǎng)路中出現(xiàn)時(shí)，大家由于它們讀音的新奇，覺(jué)得很有意思，因此廣泛使用，特別是在學(xué)生等青少年群體中，大家覺(jué)得十分好用，久而久之，就會(huì)忽略原來(lái)的寫(xiě)法，這也是學(xué)生在漢字考點(diǎn)方面容易犯錯(cuò)的一個(gè)方面。

3.方言對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)字詞讀音的影響

我國(guó)是一個(gè)地廣人多的國(guó)家，方言比較復(fù)雜，大體上可分為七大方言區(qū)，即北方方言，吳方言，湘方言，贛方言，客家方言，閩方言和粵方言。在復(fù)雜的方言區(qū)內(nèi)，還可以分出許多次方言，直至到一個(gè)個(gè)地區(qū)方言，這些除了給我們的交流帶來(lái)不便外，也阻礙了學(xué)生對(duì)字音的正確理解。例如在安徽大部分地區(qū)，聲母n和l不分，因此很容易把戀（lian）讀成nian，把籃（lan）讀成nan，而這些也都是經(jīng)常出現(xiàn)的考點(diǎn)。方言對(duì)學(xué)生的影響可以說(shuō)是根深蒂固的，因此應(yīng)加強(qiáng)普通話的推廣，讓學(xué)生們讀準(zhǔn)音。

（二）教學(xué)界中存在的問(wèn)題

1.高中教師在教學(xué)上的偏差

在高中階段，語(yǔ)文教學(xué)涉及到字詞的方面不是很多，這讓學(xué)生產(chǎn)生了誤解，認(rèn)為字詞不是很重要，而把大把的時(shí)間花在文言文和詩(shī)詞的背誦方面。除此之外，高中語(yǔ)文教學(xué)還有一個(gè)關(guān)鍵的盲點(diǎn)，那就是對(duì)漢語(yǔ)語(yǔ)法知識(shí)的忽視。但是不可否認(rèn)的是，漢語(yǔ)語(yǔ)法知識(shí)在高中語(yǔ)文階段對(duì)很多知識(shí)的理解與記憶有著非常重要的作用，而大多數(shù)學(xué)生只停留在一些表面的知識(shí)上，他們只知道主語(yǔ)、謂語(yǔ)、賓語(yǔ)等一些名詞，這些可能還有部分是從英語(yǔ)學(xué)習(xí)中掌握的，所以在老師利用語(yǔ)法知識(shí)講解一些知識(shí)點(diǎn)的時(shí)候，學(xué)生通常都不知所措。在高考語(yǔ)文卷中雖然沒(méi)有直接考查什么是主語(yǔ)，謂語(yǔ)等，但在語(yǔ)病方面確有涉及，語(yǔ)病考查就是根據(jù)語(yǔ)法的知識(shí)來(lái)設(shè)定的，安徽卷自主出題以來(lái)，每年都會(huì)考查。例如2008年第三題的A選項(xiàng)“誠(chéng)信教育已成為我國(guó)公民道德建設(shè)的重要內(nèi)容，因?yàn)椴粌H誠(chéng)信關(guān)系到國(guó)家的整體形象，而且體現(xiàn)了公民的基本道德素質(zhì)”。在這句話中，由于缺乏主語(yǔ)，因此容易引發(fā)歧義。通過(guò)語(yǔ)法知識(shí)的學(xué)習(xí)，我們可以將第二個(gè)“誠(chéng)信”提到“不僅”的前面，這樣后面的一個(gè)分句也就有了主語(yǔ)。endprint

2.高?，F(xiàn)代漢語(yǔ)課程教學(xué)中的問(wèn)題

現(xiàn)代高校中文專(zhuān)業(yè)學(xué)生接受教育的狀況直接影響到未來(lái)的中小學(xué)語(yǔ)文教育。漢語(yǔ)類(lèi)課程可以說(shuō)是高等師范院校的半壁江山，而且現(xiàn)代漢語(yǔ)就是其中一門(mén)非常專(zhuān)業(yè)的基礎(chǔ)課，但是高校的現(xiàn)代漢語(yǔ)教學(xué)仍然存在一些問(wèn)題，這主要包括：1.教師對(duì)基礎(chǔ)教育課程改革反應(yīng)冷淡，缺乏普遍關(guān)注和了解；2.教育方式和教學(xué)手段的陳舊落后；3.沒(méi)有真正地發(fā)揮課程應(yīng)有的指導(dǎo)作用，學(xué)生語(yǔ)言文字運(yùn)用能力較弱。

三、現(xiàn)代漢語(yǔ)教學(xué)的策略研究

（一）積極引導(dǎo)學(xué)生正確對(duì)待電子產(chǎn)品和網(wǎng)絡(luò)用語(yǔ)

針對(duì)電子產(chǎn)品的使用和現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)用語(yǔ)的流行，語(yǔ)文教師應(yīng)該看到其有利的一面，但也絕對(duì)不能忽視其不利的影響。對(duì)于學(xué)生過(guò)度依賴電子詞典的問(wèn)題，語(yǔ)文教師應(yīng)該加以適當(dāng)?shù)刂浦梗e極引導(dǎo)學(xué)生使用紙質(zhì)字詞典，并將其基本意義和用法抄錄在筆記本上，當(dāng)做課堂作業(yè)；而網(wǎng)絡(luò)用語(yǔ)方面，教師應(yīng)善于觀察學(xué)生平時(shí)用語(yǔ)，遇到有問(wèn)題的語(yǔ)言就應(yīng)該及時(shí)指出來(lái)。例如現(xiàn)在的網(wǎng)絡(luò)用語(yǔ)中會(huì)經(jīng)常出現(xiàn)“鴨梨”一詞，用來(lái)指代“壓力”，這個(gè)詞在學(xué)生中得到廣泛的傳播，大家通過(guò)手機(jī)或者QQ來(lái)發(fā)泄自己的“鴨梨”。針對(duì)這種現(xiàn)象，教師應(yīng)該在課堂上指出來(lái)，解釋“鴨梨”沒(méi)有“壓力”的意思，它們只是諧音，兩者毫無(wú)關(guān)聯(lián)。

（二）合理分配各方面的教學(xué)內(nèi)容

教師在尊重語(yǔ)文教學(xué)人文性的同時(shí)，也不能忽略其工具性的用途，應(yīng)該合理安排好文學(xué)知識(shí)和語(yǔ)言知識(shí)的教學(xué)，在教授語(yǔ)言知識(shí)的同時(shí)，可根據(jù)實(shí)際情況注意教學(xué)方法。例如：在語(yǔ)音教學(xué)方面，教師應(yīng)注意方言對(duì)學(xué)生的影響。上面分析過(guò)方言是影響學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)代漢語(yǔ)字詞的一個(gè)重要方面，因此教師要根據(jù)自己所在地區(qū)的方言情況不斷糾正學(xué)生讀音上的不規(guī)范。例如在安徽大部分地區(qū)存在n和l不分的問(wèn)題，因此教師在教學(xué)中要重點(diǎn)指出來(lái)，然后根據(jù)漢字聲旁進(jìn)行類(lèi)推。例如聲旁是“內(nèi)”的字，聲母往往是n，如“納、吶、鈉、衲”；聲旁是“侖”的字，聲母往往是l，如“論、倫、輪、綸”等，這樣更方便記憶。

（三）高校應(yīng)積極關(guān)注基礎(chǔ)教育新課改，樹(shù)立“育師為本”的核心價(jià)值觀

加強(qiáng)師范教育理念，進(jìn)一步明確現(xiàn)代漢語(yǔ)的課程定位，致力于未來(lái)基礎(chǔ)教育師資培養(yǎng)是每一位現(xiàn)代漢語(yǔ)教師義不容辭的責(zé)任?，F(xiàn)代的漢語(yǔ)課程是培養(yǎng)未來(lái)語(yǔ)文師資的重要支柱學(xué)科和核心課程之一，和中小學(xué)語(yǔ)文教育有著渾然天成的聯(lián)系。例如高中語(yǔ)文課程選修課五個(gè)系列就把“語(yǔ)言文字應(yīng)用”列為重要一塊內(nèi)容。正因?yàn)檫@樣，現(xiàn)代漢語(yǔ)教師要積極關(guān)注基礎(chǔ)教育新課程改革，熟悉新課程改革的教育理念，做基礎(chǔ)教育課程改革的積極參與者。教師既要搞好現(xiàn)代漢語(yǔ)本體研究，也要關(guān)注現(xiàn)代漢語(yǔ)在中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用研究，深入到中小學(xué)語(yǔ)文教育一線調(diào)查中，積極探索與中小學(xué)語(yǔ)文密切相關(guān)的科研課題。

現(xiàn)代漢語(yǔ)知識(shí)屬于語(yǔ)文的基礎(chǔ)知識(shí)，體現(xiàn)的是語(yǔ)文的工具性。然而自2001年語(yǔ)文新課標(biāo)提出淡化語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)，人們?cè)谡Z(yǔ)文教學(xué)認(rèn)識(shí)上開(kāi)始出現(xiàn)了偏差，即淡化了工具性，而過(guò)度地強(qiáng)調(diào)人文性，語(yǔ)文基礎(chǔ)教學(xué)受到了輕視，這使得語(yǔ)文教學(xué)走上了一個(gè)極端。再加上社會(huì)大環(huán)境、中學(xué)教師教學(xué)出現(xiàn)的弊端以及高校教學(xué)中的問(wèn)題，這些都影響著學(xué)生對(duì)語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)的把握，也為語(yǔ)文教學(xué)帶來(lái)了隱患。因此，我們應(yīng)正確理解語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)，辯證地看待語(yǔ)文工具性與人文性的關(guān)系，不能忽略現(xiàn)代漢語(yǔ)的教學(xué)。

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（龔余娟 揚(yáng)州大學(xué)文學(xué)院 225000）endprint