讓學(xué)生學(xué)得開(kāi)心 讓學(xué)生練得精彩

胡含

【摘 要】低年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)應(yīng)當(dāng)離不開(kāi)學(xué)和練，學(xué)生的學(xué)和練是我們每個(gè)教師每天都在認(rèn)真思考和談?wù)摰脑掝}。本文作者結(jié)合自己教學(xué)實(shí)際所談及的學(xué)得開(kāi)心、練得精彩的話題頗有見(jiàn)地。

【關(guān)鍵詞】開(kāi)心學(xué)習(xí)；精彩練習(xí)；策略思考

捫心自問(wèn)小學(xué)低年級(jí)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)得怎樣，練得怎樣我們教師心里是最有數(shù)的。以往的數(shù)學(xué)教學(xué)，我們低年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)是否就是學(xué)得十分燦爛？恐怕需要打個(gè)疑問(wèn)號(hào)。學(xué)生一進(jìn)入小學(xué)似乎也就背上相當(dāng)沉重的包袱，課堂上愉悅不起來(lái)，作業(yè)時(shí)不少學(xué)生因?yàn)闊o(wú)從下手而感到十分的苦悶，實(shí)在不行也就來(lái)了個(gè)隨而便之的應(yīng)付。這樣的教和學(xué)學(xué)生是根本得不到真正意義上的發(fā)展的。為了避免這樣的教學(xué)，做了以下幾個(gè)方面的思考和實(shí)踐。

一、切實(shí)思考適應(yīng)學(xué)生愉悅學(xué)習(xí)的策略讓學(xué)生開(kāi)心學(xué)習(xí)

低年級(jí)學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時(shí)，應(yīng)當(dāng)說(shuō)不會(huì)感到苦悶，究其原因是他們還是十分幼稚的。但在我們平時(shí)的教學(xué)中有著過(guò)多揠苗助長(zhǎng)的教學(xué)行為，為了達(dá)到讓低年級(jí)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)新的目的可以說(shuō)是不擇手段，有時(shí)把我們諸多小學(xué)生可以說(shuō)是搞得暈頭轉(zhuǎn)向，誰(shuí)能保證我們的小學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)中的不苦悶?zāi)?？這樣的教學(xué)學(xué)生的身心是得不到健康發(fā)展的，就是我們搞了那么多的所謂創(chuàng)新性的活動(dòng)，學(xué)生也是不可能去學(xué)到有價(jià)值之?dāng)?shù)學(xué)的，當(dāng)然他們的學(xué)習(xí)心理也自然不能敞亮。作為低年級(jí)的數(shù)學(xué)老師，我以為我們不能讓學(xué)生的心靈就完全在起點(diǎn)上就受到損害。因此，平時(shí)的數(shù)學(xué)教學(xué)讓學(xué)生去開(kāi)開(kāi)心心的學(xué)習(xí)是我的不懈追求，教學(xué)的預(yù)設(shè)總是在研讀課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)小學(xué)低年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的要求上和具體課程內(nèi)容資源的挖掘上下功夫，譬如和學(xué)生一起學(xué)習(xí)測(cè)定方向的內(nèi)容，在讓學(xué)生夯實(shí)基礎(chǔ)的前提下，引導(dǎo)學(xué)生去舉一反三，進(jìn)而達(dá)到創(chuàng)新應(yīng)用快樂(lè)大顯身手的效果。我們學(xué)校周圍的建筑也可以算得上琳瑯滿目的，這就為學(xué)生從領(lǐng)略周圍建筑物進(jìn)而創(chuàng)新性地學(xué)習(xí)測(cè)定方向內(nèi)容奠定了良好的基礎(chǔ)，所以，讓學(xué)生去回顧平時(shí)跟隨家長(zhǎng)光顧了學(xué)校周圍的哪些場(chǎng)所，然后嘗試說(shuō)說(shuō)這些建筑物譬如超市、公司、娛樂(lè)場(chǎng)所以及初級(jí)中學(xué)分別在我們學(xué)校的哪個(gè)方向。應(yīng)當(dāng)說(shuō)學(xué)生對(duì)學(xué)校周圍的一切并不陌生，說(shuō)起來(lái)也就顯得十分的輕松自然。當(dāng)然也有些學(xué)生的表達(dá)不夠準(zhǔn)確，但相互之間互動(dòng)交流后思路也顯得逐步清晰起來(lái)。而且人人都感到十分的興趣盎然，豈不樂(lè)哉！

二、努力調(diào)控驅(qū)動(dòng)學(xué)生互動(dòng)學(xué)習(xí)的氛圍讓學(xué)生開(kāi)心學(xué)習(xí)

新課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施使我們的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有了學(xué)生與老師、學(xué)生與學(xué)生之間相互交流的雛形。但低年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的互動(dòng)也出現(xiàn)了新的問(wèn)題，學(xué)生與學(xué)生互動(dòng)時(shí)近乎變成學(xué)有余力學(xué)生獨(dú)當(dāng)互動(dòng)學(xué)習(xí)一面的傾向，那些智力發(fā)展緩慢或者就是些智力問(wèn)題學(xué)生往往都在不聲不響地做著自己的木頭邪兒。試想這樣的教學(xué)趨勢(shì)又怎能致使我們?nèi)w學(xué)生的快樂(lè)學(xué)習(xí)？憑著為了一切學(xué)生的良知，我所思考的問(wèn)題是如何驅(qū)動(dòng)所有學(xué)生去互動(dòng)學(xué)習(xí)，只有所有學(xué)生都去互動(dòng)學(xué)習(xí)，那么才能形成大家都開(kāi)心學(xué)習(xí)的良好局面。我的具體思考和做法是課堂教學(xué)流程中的有效和高度調(diào)控。譬如和學(xué)生一起學(xué)習(xí)連續(xù)進(jìn)位加法的內(nèi)容，學(xué)習(xí)這內(nèi)容應(yīng)當(dāng)說(shuō)只要我們學(xué)生細(xì)心運(yùn)算，一般是不可能出現(xiàn)差錯(cuò)的。當(dāng)有學(xué)生出現(xiàn)差錯(cuò)后，一些學(xué)生便自不自覺(jué)的近乎諷刺嘲笑起來(lái)，那不自不覺(jué)的譏諷簡(jiǎn)直讓那些暫時(shí)出錯(cuò)的學(xué)生難以接受。應(yīng)當(dāng)說(shuō)這是課堂教學(xué)中不夠和諧的音符，但對(duì)那些譏諷他人的學(xué)生我們也不能就去給以怎樣的教訓(xùn)，筆者所施以的做法是：在次堂課的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，有意識(shí)地將全班學(xué)生每人都發(fā)了一張有連續(xù)加法算式和結(jié)果的紙片，并故意明確地告訴學(xué)生這是從你最近所完成作業(yè)中抽出來(lái)的一條題目?，F(xiàn)在不需要你對(duì)自己的運(yùn)算進(jìn)行檢查和驗(yàn)算，而要你交給同位置的學(xué)生進(jìn)行檢查，看看結(jié)果怎么樣。同時(shí)又要求每個(gè)負(fù)責(zé)檢查的同學(xué)要認(rèn)真。稍過(guò)片刻，每個(gè)學(xué)生都發(fā)現(xiàn)同位置同學(xué)都錯(cuò)了，而每個(gè)同學(xué)也發(fā)現(xiàn)自己在檢查別人時(shí)，運(yùn)算結(jié)果是正確的。由此，大家都樂(lè)不悅乎。也使學(xué)生似乎感到出錯(cuò)不奇怪，誰(shuí)沒(méi)出錯(cuò)的時(shí)候？同學(xué)之間要相互幫助，而不能相互譏諷。

三、切實(shí)設(shè)計(jì)迎合學(xué)生潛能開(kāi)發(fā)的訓(xùn)練讓學(xué)生精彩練習(xí)

小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的數(shù)學(xué)訓(xùn)練是滿負(fù)荷的，家長(zhǎng)的意志促使我們絕大部分學(xué)生的訓(xùn)練有著比較嚴(yán)重的超負(fù)荷的現(xiàn)象。筆者曾經(jīng)做過(guò)一定的了解，雖然我們學(xué)校未曾留給學(xué)生的書(shū)面作業(yè)，但小學(xué)生家里則給學(xué)生以一定的作業(yè)訓(xùn)練。而且僅數(shù)學(xué)訓(xùn)練時(shí)間一般都超過(guò)一個(gè)小時(shí)，學(xué)生的夜晚豈不苦哉！這就給我們以深刻的啟示，再苦可也不能苦了我們小學(xué)生在校的數(shù)學(xué)課堂訓(xùn)練。筆者平時(shí)的數(shù)學(xué)訓(xùn)練首先從時(shí)間上加以保證，堅(jiān)決不讓小孩子感到做作業(yè)是一份苦差事。其次，力求做到訓(xùn)練內(nèi)容的趣味性，讓小學(xué)生感到數(shù)學(xué)訓(xùn)練就好像在和動(dòng)物王國(guó)里的動(dòng)物進(jìn)行游戲似的。再其次讓學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練時(shí)尤其在獲得結(jié)果時(shí)能夠讓其感到訓(xùn)練的過(guò)程實(shí)質(zhì)就是一個(gè)腦筋急轉(zhuǎn)彎的游戲過(guò)程。譬如讓學(xué)生去訓(xùn)練退位減法，筆者曾出了這樣一道題：班級(jí)圖書(shū)角有故事書(shū)493本，科技書(shū)有358本，文藝書(shū)有173本。

（1）故事書(shū)比科技書(shū)多多少本？

（2）文藝書(shū)比科技書(shū)少多少本？

（3）三種書(shū)一共有多少本？

學(xué)生在完成這道練習(xí)時(shí)，可以說(shuō)是頗有興趣的，因?yàn)樗佑|到的例題內(nèi)容就與自己平時(shí)的課外閱讀有聯(lián)系，而學(xué)生需要運(yùn)用到的運(yùn)算方法也給學(xué)生以一定的難度，非進(jìn)行一定意義上的細(xì)心揣摩不可。更為主要的是學(xué)生連續(xù)解決了諸多問(wèn)題，當(dāng)一個(gè)個(gè)問(wèn)題都迎刃而解，一個(gè)個(gè)精彩呈現(xiàn)后便感到十分的輕松快樂(lè)。

【參考文獻(xiàn)】

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[2]肖川.教育的理想與信念.岳麓書(shū)社.2003

[3]教育部.義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn).北京師范大學(xué)出版社.2011

（作者單位：江蘇省常州市新北區(qū)薛家中心小學(xué)）